馬占清

朗讀是學生與作者對話，想象文本意境，體會文章情感，發(fā)展語言能力的一條有效途徑。朗讀不僅僅是大聲地讀、流利地讀，還必須要讀出韻味、讀出情感。這就需要學生掌握一定的朗讀技巧，具有良好的朗讀能力。為了更為有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師應該立足日常課堂教學，以朗讀課文為抓手。在以往，因為一些教師自身的朗讀能力并不太好，諸如在朗讀過程中夾雜著方言、鄉(xiāng)音，以及不能準確把握文章的情感等，所以他們在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，總是會顯得有些力不從心。如今，在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用各種信息技術手段，讓朗讀示范變得更標準，讓朗讀形式變得更多元，讓朗讀評價變得更有效。

一、巧用信息技術，讓朗讀示范變得更標準

字正腔圓、抑揚頓挫、情感飽滿等，是朗讀教學的基本要求。盡管小學生對朗讀技巧拿捏不準，甚至一無所知，但是他們有著很強的可塑性，有著較強的模仿能力。因此，教師應該想方設法為學生做好朗讀示范。然而，教師自身因為受到語言環(huán)境的影響，所以大部分教師的朗讀能力并不理想。鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術，或微課范讀、或軟件點讀、或變換聲音等，據此讓朗讀示范變得更標準。

（一）微課范讀，整體感知

在一些基礎教育資源平臺中，有許多與教材內容相匹配的微課資源。這些微課以圖文并茂的形式向學生呈現了文章的意境。通過觀看微課，不僅可以為學生插上想象的翅膀，還可以為學生做示范朗讀。盡管在課前預習過程中，學生已經對文章的內容有了初步的理解，但是他們因為受到自身想象能力、語言理解能力的限制等，所以他們對文章的理解會存在一些“盲區(qū)”，一些困境。微課范讀可以助力學生走出“盲區(qū)”，擺脫困境，讓學生更為準確地整體感知文章內容。

以指導學生朗讀人教版小學語文三年級上冊《花的學?！窞槔?，因為大部分學生很少在狂風驟雨中走出戶外、觀察大自然，所以他們很難想象狂風大作、暴雨驟降時，樹林里的樹枝相互碰撞、綠葉簌簌作響的情景。因此，無法想象這樣的情景，學生在朗讀這部分內容時，也就無法讀出其中的韻味。顯然，這是學生朗讀的“盲區(qū)”“困境”。鑒于此，教師為學生播放了一段惟妙惟肖表現狂風驟雨時，樹枝碰撞、綠葉作響的微課視頻。這段微課視頻，不僅助力學生擺脫了想象能力的束縛，還為學生字正腔圓、情真意切地朗讀起到了鋪路架橋的作用。

（二）軟件點讀，感知細節(jié)

除了通過范讀整體感知文章的內容之外，學生還需要通過范讀局部感知文章的細節(jié)，即細品深思。微課可以讓學生從整體上清晰、直觀地感知文章的意境。但是，在感知細節(jié)時，微課就會略顯不足。因為在感知細節(jié)時，學生往往需要反復聆聽某一段細節(jié)的示范朗讀。鑒于此，教師可以巧妙地利用教學軟件的點讀功能，讓學生想聽哪里點哪里，想聽幾遍點幾遍。如此一來，學生就能至真至切地感知文章的細節(jié)。

人教版小學語文三年級上冊《去年的樹》是一篇特別適合朗讀的文章。同時，文章中的一些細節(jié)，也特別值得去細品深思。諸如“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！痹诶首x這一句時，學生不僅要表現出“鳥兒”盡情歌唱的歡樂之情，也要表現出“樹”屏氣凝神聆聽“鳥兒”歌唱的悠閑、愜意之情。“樹”之所以喜歡聽“鳥兒”唱歌，并不僅僅因為“鳥兒”是它的朋友，還因為“鳥兒”的歌聲優(yōu)美。因此，學生在朗讀這一句時，始終把握不準情感。為了讓學生準確把握朗讀這一句的情感，教師反復用軟件點讀，為學生做示范。最終，在軟件點讀的輔助下，學生能較為準確地把握這一句所表達的情感。實踐證明，有的放矢、反復不斷的軟件點讀，能讓學生持續(xù)不斷地感知文章的細節(jié)，能讓學生在朗讀過程中更為準確、更為真切地表達文章細節(jié)中所流露出來的細膩情感。

（三）變換聲音，體悟情感

同樣一篇文章，用不同的聲音朗讀，會產生不同的朗讀效果，會產生不同的美感?，F在的許多教學軟件中，都有課文朗讀功能。不僅如此，還可以根據教師的教學需求、學生的發(fā)展需求，以及課文的內容變化、情感交替等，變換朗讀聲音，用男聲、女聲、童聲等各種不同的聲音，淋漓盡致地向學生呈現課文之美、朗讀之美，讓學生以朗讀為徑，走進課文的意境之中。

以人教版小學語文五年級下冊《祖父的園子》為例，作者以孩子的視角，以充滿童真的語言，惟妙惟肖地展現了祖父的園子。諸如，文章中出現的“胖乎乎”“圓滾滾”“小毛球”“明晃晃”等詞語，都是充滿童真的語言。如果用一個成年人的聲音去朗讀這些充滿童真的語言，肯定讀不出其中的韻味。當然，在范讀過程中，教師也可以去模仿童音，但是，教師的模仿能力參差不齊，不一定能逼真地模仿。教學軟件變換聲音的功能，可以幫助教師解決這一煩惱。只要教師在教學軟件中將聲音切換出童音，那么，學生就能聽到充滿稚氣、童真的朗讀示范了。另外，在這篇課文中，也有一些孩子與祖父、祖母的對話描寫。在朗讀這些對話時，教師也可以根據人物角色，變換聲音。這樣的變換，能激發(fā)學生的朗讀興趣、提升學生的朗讀能力，讓學生更為精準地體悟文章的情感等。

二、巧用信息技術，讓朗讀形式變得更多元

同樣的朗讀內容，學生可以采取不同的朗讀形式。不同的朗讀形式，可以讓朗讀的整個過程變得更加有趣，讓朗讀的整體效果得到大幅提升。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地運用各種各樣的信息技術手段，讓朗讀的形式變得更加多元，如語音點讀、配樂朗讀以及人機對話等。

（一）語音點讀，突破難點

學生在朗讀課文的過程中，總是會產生一些朗讀的難點，總是會對某些字詞、句段的讀音、情感等把握不準。這時，學生需要反復朗讀這些字詞、句段，以突破朗讀的難點。但是，如果沒有標準的范讀，學生僅僅憑借反復朗讀，根本無法突破朗讀難點。為了助力學生突破朗讀難點，教師可以巧妙地利用一些軟件，讓學生點讀。軟件點讀，猶如“四兩撥千斤”，能有的放矢、卓有成效地助力學生突破朗讀難點。“人山人?！薄叭寺暥Ψ小薄鞍桌朔瓭L”等，是人教版小學語文四年級上冊《觀潮》中的一些詞語。對曾經領略過“人山人?！鼻榫?，“人聲鼎沸”場面以及“白浪翻滾”美景的學生而言，理解這些字詞、想象這些字詞的意境，并不存在困難。然而，對大多數學生來說，他們并沒有領略過這些情景、場面、美景等。因此，在朗讀這些字詞的過程中，學生無法讀出其中的韻味。這些字詞，也就成了學生朗讀的難點。為了彌補學生未曾領略過這些情景、場面、美景的不足，教師精選了一段展現“人山人?！鼻榫?、“人聲鼎沸”場面以及“白浪翻滾”美景的微課。通過觀看這段微課視頻，結合視頻情境，再通過點讀軟件示范朗讀，這些朗讀難點也就不攻自破了。025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881

（二）配樂朗讀，營造氛圍

音樂在調整情緒、調節(jié)氛圍等方面作用顯著。讓學生入情入境地朗讀，與作者、與文本進行對話，是朗讀的一項主要目的。為了讓學生更快地進入文章的意境、進入人物的角色，教師可以選擇一些與文本內容、情景、情感等相符的音樂，并在學生朗讀時播放。音樂的融入，能為學生的朗讀營造更好的氛圍，讓學生的朗讀過程變得更加深情。

以指導學生朗讀人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》為例。這篇文章洋溢著舐犢之情、愛子之情，以及孩子對母親濃濃的愛。然而，因為小學生很少有過與母親長時間分開的經歷，所以他們對母愛的感受不太真切。甚至有些學生，還會將母愛視作一種理所當然的愛。盡管這些學生日日沉浸在母愛之中，但是他們對母愛的感受并不真切，以至于他們在朗讀這篇課文時，情感自始至終不太飽滿、不夠真摯。鑒于此，教師可以播放一些謳歌母愛的歌曲伴奏。以這些歌曲伴奏為引子，引領學生走進母愛的世界、用心感知母愛的偉大。當學生對真切感受到偉大的母愛時，他們在朗讀課文時的情感就會變得更加豐富、飽滿。

（三）人機對話，增加趣味

當前，信息技術的日新月異，催生了教學軟件的各種交互功能，即教師、學生可以隨時隨地，或根據教學需求，或圍繞學習需要，與教學設備進行互動。人機互動，能讓信息技術更為巧妙地融入朗讀過程中，為整個朗讀過程增加趣味。與大多數語文教師相比，教學軟件中的朗讀示范更標準。因此，通過組織學生與教學軟件進行有效互動，可以為學生營造更為有趣的語言環(huán)境。

例如，在組織學生朗讀人教版小學語文四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師就采取了人機互動的方式。首先，教師打開了教學軟件中的逐句朗讀功能，并選擇了跟讀模式。其次，該教學軟件每朗讀完一句，就會有所停頓，停頓的時間，正好是學生跟讀的時間。在跟讀過程中，教師還鼓勵學生竭盡所能模仿教學軟件的語音、語調、語氣。最后，教師還利用教學軟件開展了人機“賽讀”模式，即教學軟件自動播放一句，學生再朗讀下一句。在人機“賽讀”模式中，學生會不由自主地盡力讀準字音、努力表達情感等。同時，整個朗讀過程也變得趣意盎然。

三、巧用信息技術，讓朗讀評價變得更有效

即便是學生在朗讀過程中竭盡所能地去模仿，他們也會出現一些讀音錯誤，或情感表達不到位的地方等。面對錯誤、面對讀得不好的字詞句段等，學生不應該繞道而行，而應該知難而進、迎難而上，想方設法改正錯誤、準確表達等。及時有效的朗讀評價，能讓學生及時發(fā)現讀得不準確、情感表達不到位的地方等，并明確改正錯誤的方向、提高情感表達能力的方向等。在朗讀評價過程中，教師也可以巧妙地利用信息技術手段，讓朗讀評價變得更加有效。

（一）軟件點評，即知即改

在一些具有交互朗讀功能的教學軟件中，通常都具有點評功能，即當學生借助于手持話筒、耳麥、胸麥等一些外接語音輸入設備，基于教學軟件，開展人機互動式的朗讀后，教師可以打開教學軟件的點評功能，對學生的朗讀效果進行即時評價。通過即時評價，學生就能及時知曉自己在朗讀過程中存在的不足之處，并立刻改正，做到即知即改。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師利用教學軟件，組織學生以人機互動的形式開展了朗讀訓練。為了調動學生的朗讀興趣，將課文朗讀與課文講解融合在一起，教師要求學生選擇自己喜愛的段落大聲朗讀。學生選擇的朗讀內容是武松打虎的那一段，“那一陣風過處……說時遲，那時快……”在該學生的朗讀結束后，教師打開了教學軟件的點評功能。點評時，軟件中首先跳出了一個大大的“拇指”，并伴隨著熱烈的掌聲。緊接著，軟件委婉地指出了學生的一些讀音問題，如“閃”“陣”“松”等漢字的前后鼻音讀得不夠準確等。顯而易見，軟件點評，既快捷，又高效，既能讓學生認識到自己在朗讀中存在的不足，也能為學生進一步提升朗讀能力指明方向。

（二）錄音自評，揚長避短

自我評價，是學生自我發(fā)展、自我提升、自我成長過程中不可或缺的一個過程。唯有通過及時、精準、有效的自我評價，學生才能認清不足、發(fā)現錯誤，以及及時地彌補不足、改正錯誤等。然而，在朗讀過程中，因為學生專注于朗讀，所以并不能認識到自己在朗讀方面存在的不足、出現的錯誤等。在教育信息化背景下，教師可以利用交互式一體機的交互功能，利用外接語音輸入設備，將學生的朗讀內容錄制成音頻。然后，讓學生通過聆聽錄音進行自我評價，為學生揚長避短提升自身的朗讀能力指明方向，提升學生自我評價的實效性等。此外，在錄音自評過程中，學生還可以反復聆聽自己讀得不好的地方，尋找自己在朗讀方面存在的不足。在學生認識、并改正自己朗讀的錯誤后，教師可以要求學生再次朗讀、再次錄音，并再次要求學生自評。如此循環(huán)往復、有的放矢地自評，學生的朗讀能力就會得到大幅提升。

（三）回放互評，共同進步

在學生朗讀過程中，教師除了可以利用交互式一體機為學生錄音之外，還可以利用交互式一體機為學生錄像，即將學生的整個朗讀過程錄制成一段微視頻。當學生的朗讀結束后，將可以在交互式一體機中播放這段視頻，并組織學生展開評價。在回放互評過程中，學生會仁者見仁、智者見智，會暢所欲言、各抒己見。從表面來看，學生對朗讀某一段文字、某一篇課文產生了分歧。然而，事實并非如此。類似于這樣的互評，能讓學生從不同的角度審視、評價整個朗讀過程，進而讓每一名學生在朗讀之路上相互學習、共同進步。

四、結語

總而言之，信息技術與小學語文朗讀教學的巧妙融入，能讓朗讀的過程變得更加有趣、有效，能為學生營造更為標準的語言環(huán)境，能更為有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力。以上只是現階段在小學語文朗讀教學中融入信息技術的一些簡單的方式，相信在未來，隨著教育信息技術的進一步發(fā)展，在更多教師的努力下，朗讀教學一定會因為信息技術的融入而大放異彩，學生的朗讀能力也一定會因為信息技術的融入而節(jié)節(jié)高升。

（左毓紅）025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881