江葉爐

在教育體制改革的背景下，對各個(gè)學(xué)段教學(xué)都提出了一定要求，需要得到廣泛重視，確保在教學(xué)時(shí)能優(yōu)化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供更多幫助，最大化發(fā)揮教育的效果?；诖?，本文圍繞深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)開展分析，并闡述了實(shí)際教學(xué)對策，僅供參考。

由于小學(xué)生的年齡較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中受多樣化因素影響，而且部分小學(xué)生對科學(xué)不感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)處于被動，無法正確掌握重點(diǎn)知識。因此，要想全面提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果，教師應(yīng)該注重做好相對較為全面的分析，掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效地優(yōu)化課本重點(diǎn)知識，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最大化發(fā)揮教育的效果，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生的思維還沒有被完全打開，他們的學(xué)習(xí)常常會受到文本的阻礙，為了確保教學(xué)內(nèi)容更加合理，必須要真正地分析當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀，避免受到一定的限制及影響，進(jìn)而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺少意義。對此，教師就一定要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)水平，并能立足于深度學(xué)習(xí)，有效地重組教材，使課本知識內(nèi)容能最大化發(fā)揮其效果，雖然教材都是精選內(nèi)容，但教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)需要教師根據(jù)實(shí)際情況合理進(jìn)行安排，這樣能選擇符合學(xué)生年齡段的內(nèi)容，使學(xué)生更加高效理解教材，并有梯度地進(jìn)行教學(xué)活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻體會趣味。

此外，教師還需要注重素材的優(yōu)化，確保可以選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，這樣能有助于最大化發(fā)揮教材選擇效果，同時(shí)幫助學(xué)生高效完成知識學(xué)習(xí)，最大化發(fā)揮教育的效果，避免受到嚴(yán)重影響，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)知識受到阻礙。例如，在學(xué)習(xí)“植物的生長變化”知識的過程中，教師可以利用校園環(huán)境之外的植物補(bǔ)充校園植物，并有效地將課本知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生參與校園植物探究活動，并為學(xué)生介紹植物的生長，同時(shí)可以讓學(xué)生觀察生活中的各種植物，督促學(xué)生栽種一種植物，并讓學(xué)生對植物的水分、養(yǎng)分及溫度控制有一定的了解，再記錄周期。這樣一來，就可不斷強(qiáng)化他們的素養(yǎng)，從而最大化發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的效果，而且教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中還需要加強(qiáng)對各項(xiàng)教學(xué)的重視，確?？梢院Y選有價(jià)值的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，從而能最大化發(fā)揮教育教學(xué)效果。

（一）教材重組，讓教學(xué)內(nèi)容充盈活力

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選、不斷討論后明確下來的，并且教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)需要教師根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效重組。與此同時(shí)，可以將教材內(nèi)容看做一個(gè)實(shí)際案例。教師在教學(xué)過程中不能按照課文內(nèi)容展開教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過在情境中展開教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。與此同時(shí)，教師在教學(xué)前需要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇并制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，也便于教師進(jìn)行梯度教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快樂，促進(jìn)自身獲得發(fā)展。

（二）就地取材，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生

通過深度研究教材內(nèi)容，學(xué)者發(fā)現(xiàn)可以把教材作為編者，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生對話。受地域條件影響，不同文化存在不同的差異，教材中具備的內(nèi)容與距離現(xiàn)實(shí)生活存在一定差距。因此，教師在教學(xué)過程中要考慮現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將其作為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓其深度學(xué)習(xí)教材，同時(shí)，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在具備生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，可以提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教材豐厚，讓教材內(nèi)容散發(fā)鄉(xiāng)土味

教師在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生在廣闊的空間內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，將基礎(chǔ)用廣闊背景。除此之外，課程資源的開發(fā)與利用也是很重要的，對此要有給予高度重視，教師需要具備結(jié)合能力，將教材內(nèi)容和學(xué)生需要進(jìn)行整合。因此，利用現(xiàn)有資源，科學(xué)教師可以將諸多資源進(jìn)行科學(xué)、合理利用，如家庭、學(xué)校、社會環(huán)境、當(dāng)代國情，用其豐富科學(xué)教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生增加自身通識能力，在沒有通識課的情況下，有效認(rèn)識周圍環(huán)境及世界，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。例如，對“植物的一生”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生對植物的生活進(jìn)行相關(guān)研究，對此，學(xué)生可以前往市場中選取植物，由于市場中的植物品種各不相同，需要學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法進(jìn)行養(yǎng)育。學(xué)生在精心養(yǎng)育時(shí)，對植物進(jìn)行觀察時(shí)將其生長周期所出現(xiàn)的情況逐一記錄下來，有助于學(xué)生對其進(jìn)行探究，學(xué)生自身學(xué)習(xí)科學(xué)的能力和核心素養(yǎng)得以提高。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)清自己的角色定位，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身潛力。對此，教師需要將學(xué)生作為主體，在課堂上選擇有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)動力，逐漸提高小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、理性科學(xué)需探究，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需促進(jìn)

在學(xué)前教育到六年級的科學(xué)教學(xué)中，主要的目標(biāo)就在于探究，但是在具體教學(xué)中，部分環(huán)節(jié)過于流于形式，導(dǎo)致學(xué)生僅動手卻沒有動腦思考，這會導(dǎo)致教育效果無法得到提升，甚至難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，所以為了能有效解決多種問題，教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行優(yōu)化，并科學(xué)合理地制定教學(xué)方案，分析學(xué)生這一年齡段的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生探究知識，進(jìn)一步幫助他們充分地掌握。

（一）計(jì)劃的制訂

教師在開展科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，制訂合理的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要注意出發(fā)點(diǎn)。由于小學(xué)生注意力不夠集中，探索思考時(shí)容易受到外界的影響，會忽視一些細(xì)節(jié)或者探究目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要制訂計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有獲得良好效果，與自身的發(fā)展方向脫軌，學(xué)生在課堂上便不能發(fā)揮自身潛力，忽視探究結(jié)果。因此，教師是在科學(xué)課堂為學(xué)生制訂計(jì)劃，并設(shè)定探究目標(biāo)，指明科學(xué)探究方向，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的意義，讓學(xué)生了解科學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的以及解決問題的方法，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀，建立正確的學(xué)習(xí)理念。A994FED6-A6C1-432E-85EC-58668DDCE5D0

（二）科學(xué)記錄

科學(xué)記錄是科學(xué)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，此外，這一環(huán)節(jié)始終貫穿于整個(gè)探究過程。與此同時(shí)，學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)，要進(jìn)行詳細(xì)的科學(xué)記錄，這樣可以作為科學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。另外，科學(xué)記錄也可以促使學(xué)生對探究科學(xué)的過程更理性地記錄。例如，在教授“食物與消化”時(shí)，通過將“學(xué)校午餐研究”作為主題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，督促學(xué)生參與問題的回答，并有效地優(yōu)化課本知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，從而能幫助學(xué)生建立持久的信念。而且在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師還需要合理地將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的午餐記錄研究，記錄中午所吃的食物，在每個(gè)月的月末將午餐進(jìn)行總結(jié)與分析。通過科學(xué)記錄，掌握學(xué)校午餐制作規(guī)律，既有助于學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，也可以掌握人體所需的能量。通過此種方法既可以提高教育效果，也可以通過深度學(xué)習(xí)來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、觀察科學(xué)課堂，助力深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的時(shí)候，不僅要注重優(yōu)化教學(xué)，還要善于觀察。這樣一來，就可以通過思維及情感等各方面來引導(dǎo)，確?？梢酝ㄟ^深度學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將其作為內(nèi)在驅(qū)動力，最終引導(dǎo)學(xué)生高效掌握科學(xué)知識。而且教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還需要合理地提出問題，這樣能引導(dǎo)學(xué)生積極參與回答，從而能有效地與學(xué)生互動，充分了解他們每個(gè)人的實(shí)際狀況。從學(xué)生投入學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在深度學(xué)習(xí)過程中可以從中獲得更多的知識技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷向其投入一些能力，如自身的情感、思想及交流能力等全方位內(nèi)容。從心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生投入情感很重要，深度學(xué)習(xí)科學(xué)知識也很重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)狀態(tài)也會有所提高，最終使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生熱愛及學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，學(xué)生通過對科學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)其中的知識并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以提高自身的學(xué)習(xí)成果，也有助于促進(jìn)思維能力的提高。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

從主觀角度來說，學(xué)習(xí)效果也可以看作學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，客觀地說就是在課堂學(xué)習(xí)前與課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自身能力所發(fā)生的變化。除此之外，在科學(xué)教學(xué)前，教師向?qū)W生提問問題，如在這一節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，你從中學(xué)習(xí)到了什么？在課堂上通過學(xué)習(xí)與觀察，感覺自身有什么變化？這些都是學(xué)生需要不斷思考的重要問題。此外，教師無論是在常態(tài)課教學(xué)還是在公開課，都需要高度關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生課堂表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，認(rèn)為學(xué)生在課堂上積極參與討論及積極發(fā)言，就可以將這一節(jié)課作為好課。與之相反的是，當(dāng)課堂教學(xué)突然出現(xiàn)冷場以及學(xué)生出現(xiàn)卡點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)理念下教師會認(rèn)為其不是一節(jié)好課，不利于課堂教學(xué)效率的提高。而課堂是讓教師與學(xué)生互動與交流的重要場所，也是完成教學(xué)預(yù)設(shè)與生成結(jié)果的重要場所，并不是教師獨(dú)自展示自身能力的平臺。此外，對于一節(jié)優(yōu)秀的好課，其需要學(xué)生積極參與其中并對其給予關(guān)注，也讓學(xué)生在課堂上收獲成果，不斷從中獲得進(jìn)步。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師要想更好地調(diào)整課堂需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。此外，要想學(xué)生可以在科學(xué)課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要其在課堂上積極參與，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)需要從三個(gè)方面出發(fā)，廣度、深度、長度。廣度是學(xué)生的自我需要，班級中的所有學(xué)生都是積極的狀態(tài)，最終逐漸投入學(xué)習(xí)中。深度主要指學(xué)生投入學(xué)習(xí)中的重視程度，自身的注意力集中，周圍新鮮的事物對學(xué)生沒有足夠吸引力。而長度主要是指學(xué)生的心態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)，自身態(tài)度積極，心態(tài)樂觀，學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，投入精力較強(qiáng)，同時(shí)還可以自學(xué)。除此之外，深度學(xué)習(xí)還可以是學(xué)生可以根據(jù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提出自身的疑問，并提出自身的見解，具有獨(dú)特的想法，對其進(jìn)行深層次的思考，將自身的認(rèn)知不斷提高。例如，對科學(xué)“不同材料的餐具”的知識講解，學(xué)生在學(xué)完這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，還需要自主探究所學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的課后作業(yè)，并提出相關(guān)問題，如對生活中的物品，可以使用不同的材料制作，學(xué)生可以對這一問題、探究。在課堂結(jié)束后，學(xué)生可以搜集相關(guān)材料，根據(jù)自身搜集的大量材料，將實(shí)際物品逐一繪畫出來。同時(shí)，還需要將物品的材料進(jìn)行詳細(xì)介紹，將探究結(jié)果與班級內(nèi)其他同學(xué)分享，這樣既可以促進(jìn)自身進(jìn)步，也可以幫助他人提高經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地了解科學(xué)知識及所學(xué)內(nèi)容。

（三）教師的行動

課堂是教師傳授知識以及經(jīng)驗(yàn)的重要場所，也是發(fā)揮自身活力的場所之一。此外，課堂教學(xué)并不會受到課前學(xué)習(xí)的制約，可以以另一種狀態(tài)，比如作為一個(gè)動態(tài)化的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中會常常出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)方案的問題，課堂上出現(xiàn)的新問題、新情況并不是存在于方案中。對此，學(xué)生在對科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及情況，將學(xué)生的突發(fā)奇想進(jìn)行掌握。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對資源進(jìn)行科學(xué)、合理地使用，將自身的教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有助于出現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案中沒有的精彩內(nèi)容。例如，在組織學(xué)習(xí)“植物的一生”時(shí)，就是在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到在現(xiàn)實(shí)中。例如，植物嫁接，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)，然后指引學(xué)生，讓學(xué)生將自身的想法進(jìn)行結(jié)合，把植物繁殖通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，只有這樣，才可以充分調(diào)起每一名學(xué)生的熱情，同時(shí)可以通過知識的學(xué)習(xí)、觀察的記錄來引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)學(xué)習(xí)，而且通過此方法，不僅能優(yōu)化課堂回答，還能及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，進(jìn)而為之后的教學(xué)做好鋪墊，從而最大化發(fā)揮教學(xué)有效性，避免受到一定的限制，而不利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)科學(xué)教師還需要注重反思，分析深度學(xué)習(xí)在強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)方面所存在的不足，以此就能充分保障能對課堂教學(xué)的優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。如此一來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能為其之后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)的重視，優(yōu)化課堂教學(xué)，并充分激發(fā)每一名學(xué)生的興趣，進(jìn)一步幫助他們掌握所學(xué)知識，促使其更加積極地參與探究學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，能享受趣味，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，遵循新課程教學(xué)規(guī)律，彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育面臨的問題。

注：本文為2020年龍巖市教研機(jī)構(gòu)課題“深度學(xué)習(xí)促學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（課題編號：LYJY2020-034）研究成果。

（左毓紅）A994FED6-A6C1-432E-85EC-58668DDCE5D0