周玲

摘 要：“雙減”背景下小學英語課堂需要融入創(chuàng)新型的思維理念以優(yōu)化小學英語的教學效果。如何扭轉傳統(tǒng)的教學模式、教學方法以及教學思維是未來教學中所需關注的重點問題。本文立足于現(xiàn)有小學課堂的相關問題，采用樹立教師創(chuàng)新型思維觀念;豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)效果;完善個性化的評價方法等策略達到優(yōu)化小學英語課堂的目標。

關鍵詞：雙減政策;創(chuàng)新理念;小學英語

雙減政策為小學英語課堂提出了新的要求。在政策背景之下，教師只有融入創(chuàng)新的思維理念到課堂當中，才能以符合未來教育發(fā)展趨勢的方式展開教學活動。創(chuàng)新理念應用于新型課堂環(huán)境，需要教師轉變傳統(tǒng)的思維觀念，將創(chuàng)新思維運用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)當中。盡管隨著“新課改”的步伐，創(chuàng)新理念已然成為老師關注的重點，新的課堂模式、教學模式也被作為應用重點。但是我們不能僅披上“創(chuàng)新”的外殼，而忽視了教學本質(zhì)的改變。在實際教學中仍然存在著傳統(tǒng)輸入式教學。本文提出如下策略以期實現(xiàn)雙減政策下融入創(chuàng)新理念優(yōu)化小學英語教育效果。

1、樹立教師創(chuàng)新型思維觀念

小學英語教學，肩負著語言的基礎形成、學生思維形成、以及學習習慣培養(yǎng)之重任。在“雙減”政策的驅使下，如何才能轉變傳統(tǒng)的課堂模式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念？教師承擔起了改革的重擔。在教學的過程中應當保持著創(chuàng)新型的思維觀念，才能將創(chuàng)新的知識架構、思維路徑以及學習路徑傳輸給學生，才能打造一個新型小學英語課堂。而樹立教師創(chuàng)新型思維觀念的路徑主要包含以下方面：第一，融入新型教學方法，多維度拓展教學模式。在教學的過程中，教師經(jīng)過了多年的教學之路通常形成了既定的教學模式。但不同的課文、不同的學生需要教師不斷地更新自己的教學方法、教學模式，從而提升課堂品質(zhì)。教師可以通過同課異構的模式來改善自己的教學方式，在他人的教學視頻中吸取適合自己的方法，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。例如在學習《my school》的前期，老師可以通過觀看其他教師在上本次課的教學視頻，學習其他老師有趣的情景教學方法，將一些能夠有效提升學生興趣的教學模式、學習模式利用到自己的教學中來，豐富自己的備課內(nèi)容。[1]第二，構建問題式教學理念。在教學的過程中應當建立問題式教學而非傳輸式教學，讓學生通過問題來達到自主學習的目的，通過為學生布置課堂任務、預習任務來確定學生的學習目標以及教學重難點，讓教學的過程更為高效。第三，摒棄分數(shù)為上理念。將學生的綜合素質(zhì)發(fā)展作為最關鍵的評價標準，不以分數(shù)論英雄是未來教學的發(fā)展趨勢。這種理念也能拉近老師和學生之間的關系，讓學生與老師以一種平等的理念進行交流，從而激發(fā)學生熱愛學習、認真探索的思維理念。

2、豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)效果

雙減模式下，作業(yè)成為了小學英語課堂中必須要減少的內(nèi)容。但對于作業(yè)的作用并不能全然否定，作業(yè)能夠幫助學生加深對課堂學習的理解，也能夠作為鞏固知識的重要環(huán)節(jié)讓學生在做作業(yè)的過程中鞏固課堂知識。但是作業(yè)并不能采取傳統(tǒng)的機械化的模式，例如在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師通常采用讓學生抄寫單詞或是課本的形式來達到教學目標。[2]但這種機械化的教學模式往往會加重學生的課業(yè)負擔，因此我們可以采用多樣化的作業(yè)形式來提升作業(yè)效果，融入創(chuàng)新型的理念，讓作業(yè)更有趣。具體而言，多樣化的作業(yè)形式可以包括設置反思型作業(yè)。例如在學習《my home》的過程中，可以讓學生對自己的living room 以及 stationery 與課文中的進行對比，看看在現(xiàn)實生活中的home 與教材中是否存在差異。此種作業(yè)方式能夠讓學生在自己生活中找到素材，從而跳出課堂的思維理念來觀察自己周圍生活的環(huán)境。再比如可以設置思維型作業(yè)，讓學生將課本中的相關知識以思維導圖的形式用彩色筆畫出來。通過學生自我繪圖來不斷加深課文中的知識內(nèi)容，并且構建學生的思維體系。

3、完善個性化的評價方法

要做到以創(chuàng)新理念來使課堂提質(zhì)增效，必須要引導學生對學習進行反思，而老師的評價則是使得學生進行自我反思的重要標準。“吾日三省吾身”能夠使學生在自我反思中得到成長，從而改變學習方法、提升學習效率。比如在學習《my school calendar》的過程中，可以讓同桌之間互相評價對方的上課狀態(tài)，并將同桌提出的問題進行自我反思。老師可以根據(jù)學生在詞匯練習、聽說練習過程中所具備的專注力、理解力來進行評價，并以此作為學生學習的評價標準引導學生提升學習效率。當然，在建立評價體系的過程中，老師應當以鼓勵式的評價為主，因為一些單詞詞義沒有掌握的情形，例如課文聽力中有“it’s in march ”學生忘記march的含義而不能作出正確的回答時，老師應當了解學生需要加強的部分，通過鼓勵式的方法引導學生在自我反思過程中重點關注哪些問題。

4、結語

綜上所述，雙減趨勢下融入創(chuàng)新型的教學理念、教學方法極為重要，只有通過此種方式才能夠適應雙減模式下新的教學目標。小學英語教學中不僅僅是針對課堂教學模式的創(chuàng)新，更是要改變傳統(tǒng)的教學思維，如此才能實現(xiàn)本質(zhì)的變革。因此，老師要不斷提升自己的教學知識儲備，讓小學英語課堂更具品質(zhì)化。

參考文獻：

[1]沈亞琳.基于“雙減”政策的小學英語高效課堂的構建[J].校園英語，2022（10）：112-114.

[2]李娟.“雙減”政策下小學英語作業(yè)的多元化設計與實踐[J].陜西教育（教學版），2022（05）：33.