陳和平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)態(tài)度可由職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意向三個維度構(gòu)成。通過研究高職院校應(yīng)用英語專業(yè)大二75名學(xué)生在進(jìn)行為期一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐前后職業(yè)態(tài)度的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)意向維度上的變化顯著，其他維度及職業(yè)態(tài)度不顯著。學(xué)生的職業(yè)態(tài)度獲得方式傾向于基于行為的學(xué)習(xí)獲得方式。男生、女生在現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐前后的職業(yè)認(rèn)知存在顯著差異?；诖?，提出的建議有：讓現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐成為高職生實(shí)踐體系的重要組成部分;高度重視高職生的職業(yè)情感教育;遵循高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出做學(xué)合一。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒;高職生;職業(yè)態(tài)度;職業(yè)認(rèn)知;職業(yè)意向

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0083-03

一、引言

態(tài)度作為心理學(xué)的一個概念，指的是個體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。它既是個體的一種內(nèi)在體驗(yàn)，又是一種行為傾向。邁爾斯（1993）指出，態(tài)度構(gòu)成的三個維度是情感（affection）、行為意向（behavior tendency）和認(rèn)知（cognition），即態(tài)度的ABC結(jié)構(gòu)。個體的態(tài)度決定著個體的行為。職業(yè)是個體參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)具有社會性、規(guī)范性、時代性。高職院校學(xué)生面向的是社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)，具有典型的職業(yè)性。

一般意義上，職業(yè)態(tài)度是指從業(yè)人員對自己所從事職業(yè)的看法以及所表現(xiàn)的行為舉止。對高職生而言，職業(yè)態(tài)度是指自己對即將從事的或?qū)硪獜氖碌穆殬I(yè)的看法和行為傾向。高職生的職業(yè)態(tài)度影響著學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)成就、職業(yè)道德等。影響職業(yè)態(tài)度的因素主要包括個體因素和環(huán)境因素。個體因素包括個體心理特征、個體能力等。環(huán)境因素包括家庭因素、社會因素等。

高職生在個體因素相對穩(wěn)定的情況下，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校轉(zhuǎn)換到企業(yè)，從課堂學(xué)習(xí)變成崗位學(xué)習(xí)的時候，他們的職業(yè)態(tài)度將出現(xiàn)什么樣的變化，變化有多大，這樣的問題值得關(guān)注。現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校人才培養(yǎng)的一種有效途徑，那么，現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐對高職生職業(yè)態(tài)度的影響就成為本文的研究問題。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以浙江省某高職院校應(yīng)用英語專業(yè)大二年級的兩個自然班級75名學(xué)生為研究對象。其中女生63人（占比84%），男生12人（占比16%）。兩個班級在校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程一致，屬于平行班。兩個班級在2021年4月和5月分別進(jìn)行為期一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐見習(xí)。

（二）研究方法

結(jié)合前人研究及高職生的實(shí)際特點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)問卷實(shí)驗(yàn)的方式對學(xué)生在參加現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐前后的職業(yè)態(tài)度進(jìn)行測量。問卷設(shè)計在參考了其他研究者的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，通過專家討論之后，形成自編問卷。問卷中對職業(yè)態(tài)度的測量采用里克特5分等級量表（非常同意、比較同意、一般、比較不同意、非常不同意）對包括學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)意向三個維度進(jìn)行測量，最終形成的職業(yè)態(tài)度量表有9個題項(xiàng)。在SPSS 23.0中進(jìn)行Cronbach α系數(shù)檢驗(yàn)，得出問卷前測后測量表一致性系數(shù)分別為0.814和0.881。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生職業(yè)態(tài)度前測與后測的比較

學(xué)生在進(jìn)行為期一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐前后，對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度進(jìn)行測量，得到學(xué)生職業(yè)態(tài)度三個維度的前后測分?jǐn)?shù)。采用配對樣本t檢驗(yàn)，將學(xué)生職業(yè)態(tài)度三個維度進(jìn)行前后測差異性分析，結(jié)果如表1所示。

平均數(shù)可以反映樣本的一般水平，表1結(jié)果顯示：職業(yè)態(tài)度三個維度中，每個維度均值都在3.5以上，說明學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐工作的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為傾向呈現(xiàn)贊成和支持意見。三個維度標(biāo)準(zhǔn)差均在0.5～0.7之間，說明學(xué)生的離散程度低，集中度高。學(xué)生的職業(yè)態(tài)度一致性較高。

從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐一個月后，職業(yè)認(rèn)知的t值為負(fù)，前測和后測差異不顯著。高職學(xué)生在為期一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐中，接觸了真實(shí)工作環(huán)境，所學(xué)、所見、所做與學(xué)校課堂不一樣，獲取的新經(jīng)驗(yàn)和自身的經(jīng)驗(yàn)相悖，造成認(rèn)知失調(diào)。根據(jù)費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論，造成認(rèn)知失調(diào)的原因有四種：文化價值沖突、邏輯矛盾、觀念矛盾、新舊經(jīng)驗(yàn)相悖。在認(rèn)知協(xié)調(diào)的過程中，學(xué)生逐漸對實(shí)際的職業(yè)有了更為務(wù)實(shí)的認(rèn)識。這是學(xué)生職業(yè)認(rèn)知維度t值下降的原因。這種負(fù)向影響是積極的，有利于學(xué)生在職業(yè)預(yù)期上逐漸趨于職業(yè)實(shí)際，有利于學(xué)生立足實(shí)際設(shè)立自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯。

學(xué)生的職業(yè)情感維度t值略有上升，在現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐一個月前后無顯著差異。學(xué)生職業(yè)意向維度在進(jìn)行一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐前后差異顯著。職業(yè)意向是個體在職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)實(shí)踐活動中所形成的對社會職業(yè)的評價及選擇傾向。職業(yè)意向是職業(yè)行為傾向的反映，說明一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐對高職生的職業(yè)行為傾向有顯著的影響。職業(yè)態(tài)度內(nèi)部維度的變化呈現(xiàn)的狀態(tài)為：學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知維度有影響但不顯著，職業(yè)情感維度略有影響但不顯著，職業(yè)意向維度有影響且具有顯著差異。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)層級（Standard learning hierarchy），通過對認(rèn)知的影響，進(jìn)而影響行為意向，再影響到情感的路徑屬于低介入層級（Low involvement hierarchy），這是一種基于行為學(xué)習(xí)過程的態(tài)度。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，環(huán)境是一種刺激。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在高職教育實(shí)踐上，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境，盡可能最大限度塑造和矯正學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。國家提倡和推行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，就是一種增加和創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境以培養(yǎng)高職學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的途徑。在高職教育中，推行全過程的現(xiàn)代學(xué)徒制或介入現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)節(jié)，有利于通過改變高職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的改變。

（二）不同性別學(xué)生職業(yè)態(tài)度的差異比較分析

將不同性別學(xué)生（男生、女生）在進(jìn)行一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐前職業(yè)態(tài)度三個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果如表2所示。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，男生、女生從職業(yè)態(tài)度維度即職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意向三個方面均不存在顯著差異，職業(yè)態(tài)度整體上差異不顯著。

在進(jìn)行為期一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐后，男生、女生職業(yè)態(tài)度三個維度的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及協(xié)方差分析如表3所示。

表3結(jié)果顯示，男生、女生在經(jīng)過一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐之后，職業(yè)態(tài)度整體上不存在顯著差異。男生、女生在職業(yè)態(tài)度的職業(yè)認(rèn)知維度存在顯著差異，在職業(yè)情感、職業(yè)意向維度方面無顯著差異。

職業(yè)認(rèn)知是個體對即將從事或正在從事的職業(yè)的認(rèn)識，包括職業(yè)的本質(zhì)、功能、價值、職業(yè)規(guī)范、社會聲譽(yù)等。職業(yè)認(rèn)知是關(guān)于職業(yè)的核心知識，是職業(yè)態(tài)度發(fā)生變化的認(rèn)知因素。影響職業(yè)態(tài)度發(fā)生變化的因素主要包括個體自身因素和環(huán)境因素。職業(yè)認(rèn)知是職業(yè)態(tài)度的重要維度，也受到個體自身因素和環(huán)境因素的影響。在現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐之前，男生、女生的職業(yè)認(rèn)知不存在顯著差異，說明個體因素的影響有限。在進(jìn)行一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐后，男生、女生職業(yè)認(rèn)知方面存在顯著差異，其影響因素極大可能來源于環(huán)境的改變。具體可能的原因有兩點(diǎn)：（1）男生、女生在現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐過程中所接觸到的人和事對個體自身的影響程度有差異;（2）男生、女生所從事的崗位實(shí)踐工作存在一定差異。

四、結(jié)論

通過對高職生為期一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐前后職業(yè)態(tài)度的變化研究，發(fā)現(xiàn)高職生的職業(yè)態(tài)度變化路徑傾向于基于行為學(xué)習(xí)的態(tài)度獲得，即通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境形成刺激使學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知發(fā)生變化，從而影響其職業(yè)意向行為選擇，進(jìn)而影響職業(yè)情感，最后形成個體較為穩(wěn)定和良好的職業(yè)態(tài)度。雖然學(xué)生開展的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐僅有短短的一個月，依然可以看出有別于傳統(tǒng)和常規(guī)課堂環(huán)境的環(huán)境改變和行為實(shí)踐對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度的重要影響。鑒于此，本研究的啟示有以下幾點(diǎn)。

（一）讓現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐成為高職生實(shí)踐教育體系的重要組成部分

教育部于2014年提出推行現(xiàn)代學(xué)徒制，既是深化產(chǎn)教融合、完善校企共同育人的舉措，又是培養(yǎng)高職生具有良好職業(yè)態(tài)度的必要途徑。高職教育在人才培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行過程中，需要將國家要求落到實(shí)處，讓現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐成為高職生實(shí)踐教育體系的重要組成部分，成為高職教育培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐途徑，切實(shí)通過現(xiàn)代學(xué)徒制的新型人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的具有端正職業(yè)態(tài)度的高素質(zhì)高技能人才。

（二）高等職業(yè)教育需高度重視高職生的職業(yè)情感教育

職業(yè)態(tài)度的獲得與轉(zhuǎn)變，除了從學(xué)生個體的職業(yè)認(rèn)知角度著手進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知教育外，更重要且更容易受到影響的是個體的職業(yè)情感。職業(yè)情感是個體對自己所從事的職業(yè)所持有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)。有強(qiáng)烈職業(yè)情感的人，能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對自己所從事職業(yè)的滿腔熱忱和需求意識，能夠熱愛自己的職業(yè)和崗位。培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的社會主義建設(shè)者，離不開職業(yè)情感教育。高職生處于職業(yè)情感形成的重要時期，通過積極的職業(yè)情感教育能促使學(xué)生形成較為穩(wěn)定的正向職業(yè)情感。

（三）遵循高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出做學(xué)合一

高職生傾向于基于行為的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)校在教育教學(xué)中突出做學(xué)合一，設(shè)計和實(shí)施符合高職生學(xué)習(xí)方式的教育教學(xué)環(huán)境和手段。在教學(xué)環(huán)境方面，如借助現(xiàn)代化信息科技設(shè)立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，將VR技術(shù)、AR技術(shù)等應(yīng)用到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)課堂的三維環(huán)境或模擬環(huán)境，改變學(xué)生所處情境，增強(qiáng)環(huán)境刺激，讓學(xué)生多動手，啟動感官刺激，進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)，通過在環(huán)境中的操作進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識、獲得新體驗(yàn)、形成新認(rèn)知。

總之，高職生正處于人生成長和發(fā)展的良好時期，通過改變常規(guī)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的方式和途徑，讓處于職業(yè)態(tài)度可塑期的學(xué)生接觸到社會環(huán)境和工作環(huán)境，在真實(shí)的工作環(huán)境中邊學(xué)邊做，能對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生一定程度的影響。實(shí)踐證明，即使是為期一個月的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐也會對高職生的職業(yè)態(tài)度中的職業(yè)意向、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生影響，特別是對職業(yè)意向的影響較大，超過同等條件下實(shí)踐對高職生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感的影響。高職院校在國家高等教育中的占比在一半左右，高職生若能在規(guī)范的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中形成穩(wěn)定良好的職業(yè)態(tài)度，將來必然能為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。相信經(jīng)過更長時間的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐，高職生的職業(yè)態(tài)度形成和發(fā)展會有更好的變化。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才需要探索更好的人才培養(yǎng)途徑，需要高職院校在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度途徑和方式方面不斷探索，需要教育者、專家學(xué)者的不斷研究。

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編輯 尹 軍