摘 要：在新課程改革步伐日漸加快的今天，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在不知不覺中成了每位教育工作者應考慮的問題。在此情況下，自主合作學習模式受到了越來越多的關(guān)注，也逐漸成為實現(xiàn)教學改革的重要途徑。在小學信息技術(shù)這門學科中，教師需要將教學重點放在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與提升學生計算機操作能力方面，因此自主合作探究模式在信息技術(shù)課程中的應用尤為重要。文章以小學信息技術(shù)教學實際為依據(jù)，分析了自主合作學習模式在小學信息技術(shù)教學中的應用途徑，以期為同行業(yè)相關(guān)人員提供教學新思路。

關(guān)鍵詞：自主合作學習模式;小學信息技術(shù);應用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0022-03

引 ?言

新課程改革的推進使學科教學重點在潛移默化中發(fā)生了一定程度的變化，傳統(tǒng)教育中以傳授知識為主的教學理念已轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重心的理念。為順應新課程改革潮流，教師應引導學生在課堂上進行獨立思考，并通過自主合作的方式達成學習目標。針對信息技術(shù)課程而言，教師應在教學活動中充分調(diào)動學生的學習積極性，使其采用自主探究的方式掌握信息技術(shù)知識，提升信息素養(yǎng)。

一、自主合作學習模式的內(nèi)涵及意義

自主合作學習模式是在新課程改革背景下誕生的新型教學模式之一，這一學習模式需要以小組合作為基礎，讓組內(nèi)成員進行合作交流與自主探究，并在交流與探究的過程中體會獲取知識的過程，加深對知識的理解和記憶。教師在對學生進行分組時，需要全面考慮，兼顧學生的學習能力與基礎知識掌握程度等各方面因素，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)各個成員都能發(fā)揮自身的作用，在教學活動中有所收獲[1]。

在教學活動中運用自主合作學習模式，教師需要充分考慮信息技術(shù)的學科特點與學生的學習習慣。就信息技術(shù)學科特點而言，這一學科具備開放性、操作性、實用性、創(chuàng)新性等，對學生的實踐操作能力要求較高，且能夠使學生的想象力得到充分發(fā)揮。就學生的學習習慣而言，學生因家庭環(huán)境、接受能力等的不同，信息技術(shù)知識儲備與操作技能都存在較大差異。針對這一情況，教師在運用自主合作學習模式時，也需要注意一些問題。例如，自主合作學習模式應體現(xiàn)學生的主體地位，使每個學生都能在教學活動過程中有所收獲。傳統(tǒng)的教學模式往往忽略學生的主體地位，信息技術(shù)也普遍以教師灌輸知識為主，學生難以與教師進行及時互動。在此模式下，學生遇到的問題難以得到有效解決。但自主合作學習模式更重視學生的主體地位，能使學生在教學活動中遇到的問題得到解決，從而避免了問題的積累，在客觀上提升了學生的學習興趣。與此同時，自主合作學習模式也能夠培養(yǎng)學生的合作意識與語言表達能力。面對現(xiàn)代社會對人才的多元化需求，團隊合作能力與語言表達能力成為學生日后步入社會必不可少的技能，而自主合作學習模式能夠有效培養(yǎng)學生此類能力，為其后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

此外，在自主合作學習模式中，教師不能忽略評價機制。評價機制以促學為目的，教師需要在運用自主合作學習模式的過程中為學生樹立正確觀念，使其理解小組成功就是個人成功，培養(yǎng)學生集體意識[2]。

二、在小學信息技術(shù)教學中應用自主合作學習模式的必要性

（一）符合信息技術(shù)課程的特點

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，小學信息技術(shù)教學也在新課程改革的政策支持下發(fā)生變革。在小學信息技術(shù)教學過程中，自主合作學習模式得到廣泛應用，深受教師青睞，在提升信息技術(shù)教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。自主合作教學模式不僅可以充分助力學生掌握知識點、深層次理解教學內(nèi)容，還能有效提升學生的自主思考能力、動手操作能力及合作能力等。小學信息技術(shù)課程主要以實踐教學為基礎，通過帶領(lǐng)學生進行實際操作，助力學生掌握相應的技能。自主合作學習模式的應用充分發(fā)揮了實踐教學的效用和優(yōu)勢，為學生營造了輕松、愉快的學習氛圍，可大幅度提升教學效率。小學信息技術(shù)課程相關(guān)理論單純依靠思維認知，對于學生而言有一定難度，學生只有通過實際動手操作，才能真正理解相關(guān)內(nèi)容，掌握教師傳授的知識。教師如果在信息技術(shù)課程教學時忽視了實踐教學的重要性，教學效果會大打折扣。因此，在小學信息技術(shù)教學過程中應用自主合作學習模式有積極作用。

（二）尊重學生之間的個體差異

在小學階段，學生自身具有鮮明的特點，每個學生的個性仍極為顯著。同時，由于學生自身家庭條件、成長背景、成長經(jīng)歷等存在差異，所以他們在性格和能力方面極為不同，在學習活動中表現(xiàn)出的能力也存在差距。以小學信息技術(shù)課程為例，針對實際教學中的某一個知識點，部分學生一次便能掌握，但部分學生卻需要教師重復多次才能理解，這就對教師的教學水平、教學能力及自身素質(zhì)等提出了更高的要求。想要全面提升教學質(zhì)量，教師就需要在教學過程中了解學生間的差異，并結(jié)合教材，有針對性地設計課程方案，制定不同的標準。其中，最重要的是結(jié)合學生實際水平，設置不同層次的考核評價標準。教師如果利用統(tǒng)一的標準對所有學生進行評價，那么對于能力強的學生而言，將無法調(diào)動其求知欲;對于能力較弱的學生而言，則會打擊其自身積極性。制訂不同的標準可滿足不同能力水平學生發(fā)展的需要，并為學生提供自主探索的空間，這為小學信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎。

三、自主合作學習模式在小學信息技術(shù)教學中的應用途徑

（一）完善導學案設計環(huán)節(jié)

自主合作學習模式固然需要以學生為課堂主體，但教師也不能忽略自身在教學活動中的指導作用。在運用自主合作學習模式時，教師仍需要為學生設計導學案，為其探究提供指導方向。導學案也是新型教學模式中不可或缺的一部分，能夠使學生明確自身學習目標與重難點內(nèi)容。在信息技術(shù)課程中，導學案主要以電子版的形式存在，教師需要在其中合理規(guī)劃教學內(nèi)容。在設計導學案時，教師可適當運用任務驅(qū)動教學理念，將所學內(nèi)容分為若干任務，再落實到探究小組內(nèi)每位組員。在此過程中，教師可適當將任務分層，使其與學生的學習狀況更為契合。例如，在小學四年級下學期的信息技術(shù)課程中，學生需要學習創(chuàng)建演示文稿并插入圖片與聲音的方法。在這一教學活動中，教師可在導學案中讓每組學生制作一個完整的演示文稿，并根據(jù)組內(nèi)學生能力進行具體任務分配，對于能力較強的學生，可讓其擔任最終的完善工作，對組內(nèi)做得不到位的演示文稿予以修正和完善;對于能力較弱的學生，可讓其完成初步任務，如創(chuàng)建演示文稿或插入一些圖片等。在學生探究過程中，教師也需要引導能力較強的學生為能力較弱的學生提供幫助，促進雙方共同進步。課程的導學案需要圍繞教學目標與學習過程、學習任務作品展示、作品評價等環(huán)節(jié)設計，使學生在教學過程中提升自主學習能力，同時激發(fā)創(chuàng)造力與想象力[3]。

（二）完善合作學習設計環(huán)節(jié)

導學案能夠為學生的探究提供指導，但在實際的探究過程中，學生仍會遇到很多問題，這也在無形中拖慢了學習的進度。針對這一問題，教師需要進一步完善合作學習設計，可在組內(nèi)設置組長，記錄員、講解員等職務，使小組合作學習機制得以健全，同時，為學生問題的解決提供新途徑，使其學習的自主性得到提高。在具體的教學活動中，負責記錄的學生可將組內(nèi)存在的問題進行記錄，最終匯總給教師。針對學生普遍存在的問題，教師應統(tǒng)一進行講解，為學生的探究過程清除障礙，發(fā)揮點撥與引導的作用。這一教學模式既能鞏固學生在信息技術(shù)學科中學到的理論知識，也能鍛煉學生的實踐操作能力。在此基礎上，學生的團隊合作意識與語言表達能力等也能夠得到相應的提升。例如，在六年級（上冊）“蛋蛋鼠的家”一課中，學生需要認識混色器面板，并掌握“顏料桶”的使用方法。這一節(jié)課需要以前幾節(jié)課所學的內(nèi)容為基礎，學生需要熟練掌握關(guān)鍵幀動畫與形狀補間動畫、運動補間動畫等。但在實際的教學過程中，仍可能存在部分學生并未對前期所學內(nèi)容熟練掌握的情況，所以，教師可在合作學習計劃中安排組內(nèi)成員之間互幫互助，使其順利完成合作任務[4]。

（三）完善教學評價設計

在新課程改革理念中，教學評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新標準。在此背景下，傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不再適用。具體來看，傳統(tǒng)的教學評價更多重視的是最終結(jié)果，以結(jié)果性評價為主。但新課程改革背景下的教學評價則強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師只關(guān)注學生最終對知識的掌握程度的評價方法，更多關(guān)注學生在整體學習活動中的過程，采用多元化、多角度、多層次的評價方式，實現(xiàn)對學生的全面評價。對于學生在課堂上表現(xiàn)的信息技術(shù)知識運用能力與理論知識的掌握情況，教學評價中都應當予以顯示。在進行評價設計的過程中，教師可綜合考量學生完成任務的速度、質(zhì)量與講解過程的表現(xiàn)等各方面因素，并將教學評價結(jié)果以電子版檔案的形式呈現(xiàn)出來，使學生在自主合作學習模式中的表現(xiàn)得到客觀真實的反映，提升教學評價的有效性[5]。

（四）合理劃分學習小組

在應用自主合作學習模式的過程中，科學分組是關(guān)鍵。在分組的過程中，教師應以學生的實際水平及班級人數(shù)為依據(jù)，科學地進行劃分。一般情況下，小組規(guī)模以4～6人為宜。在分組時，教師應在學生自愿的基礎上，結(jié)合具體情況進行適當調(diào)整，避免學生由于分組而產(chǎn)生矛盾，破壞班級整體和諧的氛圍。此外，在分組時，教師應綜合考慮學生的能力水平、性格特點、綜合素質(zhì)等，盡可能按照性格相似或者性格互補等方式，培養(yǎng)小組的默契度。最后，在分組時，教師還需要考慮男女性別搭配問題，結(jié)合學生實際水平，合理分配男女性別比例，促進小組發(fā)揮互幫互助的作用。在小學信息技術(shù)教學中，實踐教學活動較多，從實踐動手能力角度來看，男生更具有優(yōu)勢。因此，合理分配男女學生比例，可引導男生發(fā)揮自身能力，帶動基礎較為薄弱的女生完成基礎性操作。這不僅培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，也在一定程度上減輕了教師的工作負擔，大幅提升了教學效率。綜上，想要充分發(fā)揮自主合作學習模式的作用，教師就應科學劃分學習小組，指導小組人員分工，這對提升小學信息技術(shù)教學質(zhì)量有重要作用。

（五）充分結(jié)合教學目標設置自主學習任務

除了合理分組外，自主學習任務的設置也極為重要。在小學信息技術(shù)教學過程中，教師要給予學生指導，讓學生明確學習任務。教師要充分發(fā)揮自主合作學習模式優(yōu)勢，在課前對教學內(nèi)容進行充分研讀，結(jié)合教學內(nèi)容選用教學方法。部分小學階段的學生很難理解自主學習任務。如果教師不根據(jù)實際情況，對小組合作學習內(nèi)容進行解讀以及適當指導，則會出現(xiàn)學生不知所措，不知道應該做什么的情況，最終將導致所謂的自主合作學習低效或無效?；诖?，在組織學生采用自主合作學習模式時，教師應先帶領(lǐng)學生分析整體教學內(nèi)容，明確本次活動的主要目的，需要完成的學習任務及應掌握的技能，如此才能為學生后續(xù)的自主合作學習探究活動提供指導，助力教學任務的順利完成。

結(jié) ?語

綜上所述，自主合作學習模式是基于新課程改革背景的新型教學模式之一。在小學信息技術(shù)課程教學過程中，教師需要將學習任務與自主合作學習模式有機結(jié)合，使學生在探究的過程中實現(xiàn)教學目標。這既提升了學生的學習興趣，也從客觀上培養(yǎng)了學生的團隊合作能力與語言表達能力[6]。但就目前的教學實際情況而言，自主合作學習模式仍不完善，需要教師對其進行更為深入的探索，使其日臻完善，并更好地服務于師生。

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作者簡介：何曉希（1981.6-），男，重慶人，任教于重慶市沙坪壩小學，一級教師，本科學歷。