段文靜

摘 要：小學(xué)美術(shù)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，需要教師立足于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)多元化、趣味性的教學(xué)方案。而隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)也迎來(lái)新的改革契機(jī)，即如何高效地培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力已成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重要研究課題。合作學(xué)習(xí)模式以其設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便、應(yīng)用靈活、形式多樣的特點(diǎn)而被美術(shù)教師所采用，因此教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)多元化的合作教學(xué)方案，以打造有活力的美術(shù)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);高效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0139-04

合作學(xué)習(xí)式美術(shù)教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言具有獨(dú)特的意義，一方面小學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有待進(jìn)一步提高，合作學(xué)習(xí)能夠讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相互碰撞，以營(yíng)造濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，合作學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的社交能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)、反思批判的學(xué)習(xí)精神。因此教師應(yīng)從不同的視角出發(fā)，結(jié)合課本教材來(lái)從合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法、任務(wù)、形式方面尋找突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美觀察力、提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）促進(jìn)小學(xué)生相互之間溝通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維

小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容更注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)元素感知力，以提升學(xué)生的審美情趣促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式則能夠讓每個(gè)小學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)之中，以促使其積極參與美術(shù)課堂互動(dòng)活動(dòng)、大膽說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：教室在講述“萬(wàn)花筒”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“趣味拍照”教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)搜集生活中的“萬(wàn)花筒”。教師把每個(gè)學(xué)生的照片進(jìn)行分享，并讓學(xué)生相互之間彼此配合來(lái)結(jié)合視頻教程進(jìn)行折疊、裁減，以營(yíng)造濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師應(yīng)在深挖美術(shù)課本教材基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。如教師讓學(xué)生欣賞“黑與白”兩種顏色帶來(lái)的視覺(jué)美感時(shí)，可以讓學(xué)生搜集生活中常見(jiàn)的“黑白”事物，并對(duì)比分析其與色彩絢麗畫(huà)面之間的區(qū)別。有的小學(xué)生則快速地聯(lián)想到“大熊貓”，其黑白外衣給人以憨態(tài)可掬、敦厚迷人的形象，并通過(guò)同學(xué)間的相互配合來(lái)創(chuàng)新思考黑白色彩的內(nèi)在美感。

（二）有助于激活學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生審美能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展保持同步，即教師在講述美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。在這方面合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式往往能夠發(fā)揮出獨(dú)特的作用。小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣而言十分關(guān)鍵，其可以充分發(fā)揮出美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)逐步提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)小學(xué)美術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)互相監(jiān)督、深度探索，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。而教師在設(shè)計(jì)美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以遵循“組與組之間的同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)成員相互合作”的理念，讓每個(gè)小組成員能夠以“小組”為集體，來(lái)科學(xué)定位自己在小組內(nèi)的角色以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)意識(shí)。例如：教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“課前搜集相關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)素材”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行科學(xué)分工，并從不同領(lǐng)域、渠道來(lái)獲取美術(shù)學(xué)習(xí)資源。進(jìn)而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提升自己的美術(shù)審美素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

美術(shù)作品既是具體的也是抽象的，其具體主要表現(xiàn)為可以給小學(xué)生呈現(xiàn)可觀可感的作品，其抽象則表現(xiàn)在美術(shù)作品的內(nèi)在價(jià)值、含義。因此教師在給學(xué)生講授美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，需要小學(xué)生從不同角度出發(fā)以更多元化的思維來(lái)觀察、討論、思考，從而真正提升自己的審美觀。而由于小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)視野相對(duì)有限，僅僅依靠學(xué)生個(gè)體的觀賞與探索難以快速捕捉到美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的深層次美。因此教師應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的集體觀念，即讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，充分體驗(yàn)不同學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。同時(shí)根據(jù)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論話題，激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造精神。同樣以《黑與白》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“合作搜集生活中的黑白美術(shù)作品”學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓小學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作、組間討論，來(lái)對(duì)比分析得出不同的審美觀點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)科學(xué)點(diǎn)評(píng)，以切實(shí)打造活力式美術(shù)教學(xué)課堂，有效拓展學(xué)生的美術(shù)知識(shí)視野。

二、 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的可行性

（一）合作學(xué)習(xí)有助于營(yíng)造良好師生關(guān)系、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，如何根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為美術(shù)課堂教學(xué)的重要的課題。而小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往存在“聚集、好奇”的心理，即教師可以充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生快速融入小組合作學(xué)習(xí)氛圍之中。同時(shí)合作學(xué)習(xí)方式能夠有效消除教師與學(xué)生之間的隔閡，并讓學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作配合來(lái)營(yíng)造出互動(dòng)互信式學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師在制定小組合作學(xué)習(xí)方案時(shí)，應(yīng)為學(xué)生闡釋小組合作學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)以及具體操作流程，避免學(xué)生由于“組內(nèi)成員的失誤而相互埋怨，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)失敗而士氣消沉”等消極現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此教師可以設(shè)計(jì)集體活動(dòng)式美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到的其他小組成員的重要性。比如：教師布置“以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)雕刻一件工藝品”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員分別負(fù)責(zé)“資料搜集”“雕刻品準(zhǔn)備”“雕刻流程確定”等不同的工作，從而讓小組成員各司其職以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、互信互助式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，以提升其德育素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科作為提升學(xué)生審美意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要學(xué)科，其往往需要學(xué)生給予足夠的學(xué)習(xí)重視，而不能僅僅把美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、美術(shù)作品欣賞作為一項(xiàng)可有可無(wú)的學(xué)習(xí)任務(wù)。即美術(shù)教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠在美術(shù)教學(xué)任務(wù)、方法和內(nèi)容方面對(duì)小學(xué)生加以科學(xué)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更快速地融入班集體之中，并避免學(xué)生受到嘲笑、歧視等不良現(xiàn)象。例如：教師在給學(xué)生講述“油畫(huà)”知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論油畫(huà)與國(guó)畫(huà)之間的區(qū)別。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集課外資料來(lái)對(duì)比分析油畫(huà)與國(guó)畫(huà)之間的表達(dá)方式有何不同，并通過(guò)“光線、色彩、意境以及文化”方面的區(qū)別，讓小學(xué)生從不同的角度深度思考分析。這樣才能讓小學(xué)生以不同小組角色，來(lái)分別完成相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生彼此之間真正體會(huì)到每個(gè)小組成員的重要性，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生“合作、團(tuán)結(jié)、互助”的學(xué)習(xí)意識(shí)，以提升其德育素養(yǎng)、強(qiáng)化其美術(shù)審美能力。

（三）美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式有助于豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也有了更多的表現(xiàn)形式。小學(xué)美術(shù)知識(shí)的教學(xué)重在體會(huì)、難在創(chuàng)新，讓小學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外美術(shù)知識(shí)來(lái)靈活創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出小學(xué)生良好的美術(shù)審美能力。因此教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生課下交流，設(shè)計(jì)在線互動(dòng)、合作探索式美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師設(shè)計(jì)“以課堂學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)完成一副以生活為主題的油畫(huà)”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小學(xué)生都能根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域相互之間彼此幫助、配合，以快速完成美術(shù)作品。教師也可以讓小組成員首先各自完成一張美術(shù)作品，讓小組成員之間相互討論，先確定每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，再確定如何共同完成一副美術(shù)畫(huà)作，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。接著可以讓學(xué)生利用信息化互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，以豐富其獲取信息的渠道。

三、 合作學(xué)習(xí)模式、助推小學(xué)美術(shù)教學(xué)高效開(kāi)展的方法

（一）實(shí)施美術(shù)小組學(xué)習(xí)與教師差異化教學(xué)相結(jié)合式混合教學(xué)模式

由于每個(gè)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，這就給教師的教學(xué)效率提升帶來(lái)了一定的困難。而小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生而言，其能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。但同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生個(gè)體的差異性，以制定差異化教學(xué)方案，即教師應(yīng)針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。將這部分學(xué)生逐步融入班級(jí)學(xué)習(xí)的主體之中，再實(shí)施合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式以保證美術(shù)教學(xué)的效率。比如：教師以小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成就、動(dòng)機(jī)、效果以及交往能力，來(lái)制定合作交流、共同探索、深度思考式教學(xué)方案，以幫助學(xué)生快速完成美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。再對(duì)學(xué)習(xí)小組實(shí)施整體獎(jiǎng)勵(lì)，從而激活每個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體合作意識(shí)，以切實(shí)幫助學(xué)生相互之間共同努力、同步發(fā)展。這樣才能有效提高小學(xué)生社交能力、適應(yīng)能力，以促使其自身個(gè)性化審美意識(shí)的形成。

（二）因地制宜合理分組、互動(dòng)交流視角，以提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)模式中如何科學(xué)分組直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)遵循小學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好習(xí)慣來(lái)科學(xué)分組。因而教師應(yīng)避免隨機(jī)式分組，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性有針對(duì)性地進(jìn)行分組，以最大限度地發(fā)揮出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互相幫助的意識(shí)。例如：教師在講述“色彩的冷與暖”時(shí)，可以在課前讓每個(gè)小學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)搜集生活中的美術(shù)作品，并與學(xué)生、教師之間相互交流以表明自己的觀點(diǎn)。此時(shí)教師可以根據(jù)每個(gè)小學(xué)生搜集的作品，來(lái)合理評(píng)估每個(gè)學(xué)生的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而讓教師在科學(xué)分組時(shí)能夠有合理的依據(jù)。如針對(duì)學(xué)生搜集的作品把學(xué)生分成三人一組的合作小組，確保三個(gè)學(xué)生的美術(shù)審美意識(shí)、學(xué)習(xí)深度各不相同，這樣才能真正發(fā)揮出小組學(xué)生互相幫助的作用。

再如：教師結(jié)合課本教材學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)靈活設(shè)計(jì)“看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議”學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生更好地聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)發(fā)揮自身的美術(shù)想象力。而對(duì)合作學(xué)習(xí)小組而言，三個(gè)小組成員可以分別完成“美術(shù)作品搜集”“作品欣賞感悟”“生活中的美術(shù)冷暖元素發(fā)掘”的任務(wù)。待小組成員分別完成相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)再組織小組成員進(jìn)行討論“冷暖色與實(shí)際生活有什么聯(lián)系？”，進(jìn)而讓合作小組去分析“生活中火是紅色的、海水是藍(lán)色、冰是藍(lán)白色”以提高小學(xué)生的美術(shù)審美意識(shí)。教師再根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析課本上“門(mén)神”“丁香花”以及手工藝品中所展現(xiàn)的冷暖色，以豐富小學(xué)生的想象力、拓展學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“合作探究”式學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)讓學(xué)生選用適當(dāng)?shù)睦渑伾ス餐瑒?chuàng)作一幅當(dāng)前季節(jié)的圖畫(huà)，從而提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（三）以美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提高合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)際功效

適當(dāng)?shù)男W(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞美術(shù)作品、完成美術(shù)知識(shí)探索，并有助于每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組充分激活組內(nèi)成員的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在給小學(xué)生講述“節(jié)奏的美感”這部分知識(shí)時(shí)，很多小學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)理解美術(shù)作品中所體現(xiàn)出的節(jié)奏感。此時(shí)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生去形象地體會(huì)美術(shù)中的節(jié)奏，即讓學(xué)生分析體會(huì)一副美術(shù)作品如何通過(guò)節(jié)奏感來(lái)快速地把觀賞者帶入作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，這樣能有效提升學(xué)生的審美能力。如教師設(shè)計(jì)“搜集動(dòng)態(tài)美術(shù)作品、分組進(jìn)行深入討論”并從學(xué)生搜集出的作品中評(píng)選出典型的“節(jié)奏畫(huà)作”，以鼓勵(lì)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式先搜集相關(guān)的節(jié)奏作品，再?gòu)男〗M內(nèi)部討論開(kāi)始來(lái)分析美術(shù)作品中存在幾種美術(shù)要素，并嘗試分析這幾種美術(shù)元素的排列次序。從而讓小學(xué)生分析、整理、歸納小組的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以幫助學(xué)生更靈活地掌握如何從不同的角度去欣賞、把握美術(shù)中的節(jié)奏感。

（四）完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心

科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，尤其是與小學(xué)生分析、討論美術(shù)作品時(shí)，教師應(yīng)避免消極的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)分析小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果，這樣才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，并健全小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式。一方面小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品、實(shí)踐探索美術(shù)知識(shí)時(shí)，其內(nèi)心需要得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，以營(yíng)造鼓勵(lì)、贊揚(yáng)式學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果而言意義重大，并能有效提升師生、生生之間的情感交流，以打造互動(dòng)互信式美術(shù)學(xué)習(xí)課堂。另一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)平臺(tái)，以更便捷、深入、靈活的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣教師可以把學(xué)生的作品及時(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)、他評(píng)以及互評(píng)的方式，來(lái)展開(kāi)合作小組組內(nèi)、組間的討論，從而有效提升學(xué)生的美術(shù)審美能力。

例如：教師在給學(xué)生講述《“五谷”作畫(huà)》這部分內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生聯(lián)想自己已學(xué)的美術(shù)知識(shí)。即讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)探索“五谷”作畫(huà)中所涉及的其他美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如有的小組根據(jù)不同谷物的形狀聯(lián)想到“美術(shù)的節(jié)奏感”、有的學(xué)生結(jié)合五谷作畫(huà)聯(lián)想谷物的線條美，從而為教師的多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。比如教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)新思考，并大膽實(shí)施自己的想法以創(chuàng)作出豐富多彩的“五谷”畫(huà)作。而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的五谷畫(huà)時(shí)，應(yīng)遵循生本教育理念注重小學(xué)生的作品展示與自我評(píng)價(jià)。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生五谷畫(huà)中的“閃光點(diǎn)”，并把每個(gè)學(xué)習(xí)小組的作品進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生的審美能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)模式助推小學(xué)美術(shù)教學(xué)高效開(kāi)展是提升小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的有效方法。因而教師應(yīng)從小學(xué)生獨(dú)立性、社交能力以及興趣點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)小組。并從合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法、形式以及評(píng)價(jià)體系方面入手，以打造互動(dòng)式美術(shù)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉敏.創(chuàng)新模式，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂[J].科普童話·新課堂（下），2015（9）：40.