關(guān)京 韓祖曄

摘要：在中學(xué)階段開展生涯教育，是對滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展需求的積極回應(yīng)。提升班主任生涯教育能力是促進學(xué)校生涯教育深入開展的重要因素。研究利用自編問卷對中學(xué)班主任生涯教育能力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上提出提升班主任生涯教育能力的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;生涯教育;教育能力

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）16-0019-06

隨著國家高考改革的推進，特別是“雙減”政策的出臺，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一教育理念的意義更加凸顯。促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展是每個教育者不可推卸的責(zé)任。在中學(xué)階段開展生涯教育，既是對滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的積極回應(yīng)，也是現(xiàn)代高品質(zhì)教育的重要組成部分。

近年來，越來越多的學(xué)校已經(jīng)對生涯教育進行了有益探索，取得一定成效也存在一些問題。生涯教育是一項專業(yè)性和實踐性很強的工作，需要教師具有一定的知識儲備與專業(yè)技能才能很好勝任。學(xué)校生涯教育工作的實效性深受開展生涯教育教師能力的影響。就我國當(dāng)前學(xué)校的現(xiàn)實情況，缺乏專業(yè)的師資是學(xué)校生涯教育亟須解決的重要問題。班主任已經(jīng)成為學(xué)校中承擔(dān)對學(xué)生進行生涯教育的重要力量。因此，辨明生涯教育中班主任這支重要師資隊伍建設(shè)的情況很有必要。

本研究以北京市某區(qū)中學(xué)班主任為調(diào)查對象，通過自編問卷從多維度對中學(xué)班主任生涯教育能力狀況進行調(diào)查分析，從整體上了解班主任隊伍在生涯教育方面的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策，以更好建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的教師隊伍。

目前，關(guān)于中學(xué)班主任生涯教育能力的實證研究不多，因此，研究中學(xué)班主任生涯指導(dǎo)能力現(xiàn)狀，思考提升班主任生涯教育能力的方法，無論對于教師還是學(xué)生的健康發(fā)展都有著非常重要的意義。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本研究在北京市內(nèi)隨機選取了四所不同類型的中學(xué)班主任進行調(diào)研。累計發(fā)放并回收問卷229份，其中有效問卷227份。教師平均年齡為38.1歲，平均教齡14.5年。教師所獲最高學(xué)歷，本科為53.74%，碩士為44.93%，博士為1.32%。男性教師占21.6%，女性教師占78.4%。擔(dān)任班主任的年級分布在初一至高三各個年級，初中教師占56.4%，高中教師占43.6%。

（二）調(diào)查工具

本研究調(diào)查問卷是在收集相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，參考美國生涯發(fā)展學(xué)會擬定的生涯輔導(dǎo)能力要求，結(jié)合我國班主任工作的實際，編制了“中學(xué)班主任生涯教育能力狀況調(diào)查問卷”。問卷的信度克倫巴赫系數(shù)為0.956，表明量表信度良好，項目之間有較高的內(nèi)部一致性。

問卷共分三部分，共54題。第一部分是基本信息，主要調(diào)查人口學(xué)變量以及所教學(xué)科、職稱、年齡、教齡等;第二部分是班主任生涯教育能力狀況，具體包括生涯教育知識儲備、運用情況及實施生涯教育應(yīng)具備的六項基本能力，即生涯管理能力、評估能力、獲取信息和利用資源能力、團體與個體輔導(dǎo)能力、制定與實施計劃及反思與改進能力、科研能力。其中包含了26個不同維度的調(diào)研問題。問卷采用李克特級計分法，分數(shù)越高表明教師生涯教育能力水準越高。第三部分是生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查，包括開展生涯教育的現(xiàn)實情況以及需求等問題。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用網(wǎng)上平臺（問卷星）收集數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計軟件SPSS23.0進行數(shù)據(jù)錄入與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中學(xué)班主任開展生涯教育的基本情況

1.班主任成為學(xué)校生涯教育的重要力量

調(diào)查顯示，87.70%的班主任已經(jīng)在班級中開展生涯教育。當(dāng)前在學(xué)校中開展生涯教育工作的主要是心理教師、德育領(lǐng)導(dǎo)和班主任。

2.班主任普遍認識到生涯教育的重要意義，從事生涯教育的主體意識較強

調(diào)查顯示，71.37%的班主任認為生涯指導(dǎo)“很重要”，認為“重要”的占20.70%，認為“不重要”和“完全不重要”的不足1%。說明隨著學(xué)校生涯教育的廣泛開展，班主任已經(jīng)認識到生涯教育對學(xué)生發(fā)展的重要意義。

請班主任對學(xué)生生涯指導(dǎo)重要人選按重要程度進行排序，排在前三位分別是：家長、班主任和學(xué)科教師。參與調(diào)查的班主任中96.48%表示愿意學(xué)習(xí)之后在班級開展生涯教育。

3.班主任對生涯教育作用的理解有待深入

調(diào)查顯示，班主任認為生涯教育對學(xué)生的幫助排在前三位的分別是：了解自己、樹立職業(yè)理想及合理進行選科選考。班主任對于生涯教育的理解更多聚焦于當(dāng)下實際問題的解決。

4.班主任對自己開展生涯教育效果的滿意度不高

調(diào)查顯示，對于自己進行生涯指導(dǎo)效果評價，表示“很滿意”及“滿意”的班主任分別為10.30%和34.40%，從整體看滿意度不足50%。

5.缺乏生涯教育的相關(guān)知識和技能是班主任實踐中面臨的主要困難

參與調(diào)查的班主任將開展生涯教育中遇到的困難程度從高到低排序為：工作太多沒時間、缺乏生涯教育的知識與技能和課時太少。對班主任來說，時間原因是相對容易解決的外部原因，而知識和技能的缺乏并非一蹴而就，這是影響班主任有效開展生涯教育的重要因素。

6.班主任希望獲得生涯教育方面的實踐指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)

班主任對于“生涯培訓(xùn)最需要內(nèi)容”，排在前兩位的分別是：生涯教育實踐指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。

（二）中學(xué)班主任生涯教育能力現(xiàn)狀

1.班主任生涯教育能力整體情況

調(diào)查顯示，西城區(qū)中學(xué)班主任生涯能力均分為3.46分（滿分5.00分）。從圖1可見，教師生涯教育知識的儲備得分較低，為3.27分;生涯教育能力中，評估學(xué)生生涯發(fā)展狀況能力得分最低，為3.26分;團體與個體輔導(dǎo)能力得分最高，為3.64分，排名第二、三位的分別是生涯管理能力和科研能力，分別為3.59和3.51分。同時，六種能力內(nèi)部均存在一定的差異。

2.班主任生涯輔導(dǎo)能力在任教學(xué)段上的差異

對中學(xué)各年級班主任在生涯輔導(dǎo)能力各維度上的得分進行了統(tǒng)計及差異性分析（見表1、表2），可以看到，在生涯理論知識、獲取信息利用資源能力上是有顯著的年級差異的。

對初中、高中兩個學(xué)段班主任進行生涯輔導(dǎo)能力各維度得分統(tǒng)計及顯著性差異分析，發(fā)現(xiàn)在生涯理論知識掌握、獲取信息利用資源能力、制定與實施計劃及反思改進這些維度上，高中班主任比初中班主任的得分平均值更高，同時兩者的得分平均值存在顯著差異。

3.班主任生涯輔導(dǎo)能力在教齡上的差異

將班主任按教齡分為三組：組1教齡為0～5年;組2教齡為6～10年;組3教齡為10年以上。

對三組班主任的生涯教育能力進行差異分析（見表3），發(fā)現(xiàn)：

（1）團體與個體輔導(dǎo)能力：組3得分顯著性地高于組1（p<0.05）。

（2）制定與實施計劃、反思與改進能力：組3得分顯著性地高于組1（p<0.05）。

（3）其他差異不顯著。

從表3可見，教齡10年以上的班主任在團體與個體輔導(dǎo)能力及制定與實施計劃、反思與改進這兩方面能力，要好于教齡少于5年的班主任。

4.從整體看，班主任生涯發(fā)展的理論知識欠缺，在生涯教育中難以運用理論指導(dǎo)實踐

班主任對于生涯輔導(dǎo)知識儲備整體得分為3.27，得分較低。從該維度具體內(nèi)容看，班主任在“學(xué)習(xí)過生涯發(fā)展理論知識”這項得分為3.18，在“生涯指導(dǎo)時可以運用生涯模型”得分為3.04，兩項的得分在所有項目中得分最低。

生涯教育對于所有教師來說都是新生事物，雖然很多學(xué)校對教師進行過生涯教育的培訓(xùn)，但從整體看更多側(cè)重于生涯教育的意義、作用，缺乏系統(tǒng)的生涯教育理論學(xué)習(xí)。掌握生涯教育的基本理論是開展生涯教育的起點和基點，班主任如果對生涯教育理論知識掌握有欠缺，在生涯教育實踐中將無法運用生涯模型開展生涯輔導(dǎo)。

從圖2可見，班主任是否學(xué)習(xí)過生涯發(fā)展理論對其在進行生涯指導(dǎo)時模型的運用起著重要的作用。當(dāng)班主任學(xué)習(xí)過生涯發(fā)展理論時，在對學(xué)生進行指導(dǎo)時可以有意識地運用生涯模型;而不了解相關(guān)理論，教學(xué)實踐中自然也很難運用理論模型。

在生涯發(fā)展相關(guān)理論知識中，班主任的優(yōu)勢為對學(xué)生身心發(fā)展理論的掌握較好，在“了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展理論”這項得分為3.59。其中重要原因是班主任日常工作是教育和管理學(xué)生，在密切接觸學(xué)生的過程中，教師對學(xué)生的身心發(fā)展特點有了感性認識。為了做好學(xué)生教育，他們會通過多種方式學(xué)習(xí)學(xué)生身心發(fā)展理論。

5.班主任個人生涯管理能力較強，指導(dǎo)學(xué)生進行生涯管理的能力有待提升

（1）從整體看，班主任對個人生涯進行規(guī)劃和運用生涯規(guī)劃指導(dǎo)個人發(fā)展兩項能力較好，得分為3.76和3.70。這與社會背景有很大關(guān)系，本次調(diào)查的班主任平均年齡為38.10歲，整體教師隊伍呈現(xiàn)年輕化，新一代的青年教師學(xué)歷高，均為本科及以上學(xué)歷，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和周圍環(huán)境的影響讓他們眼界開闊，對自己的人生發(fā)展有思考和追求。

（2）班主任在對“是否具備對學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力”的自評分為3.32分，得分較低。班主任從自身經(jīng)驗和職后培訓(xùn)中體會到生涯教育的重要性，有開展工作的積極性，但缺乏系統(tǒng)的生涯教育知識，在實踐過程中缺乏指導(dǎo)，更多憑借經(jīng)驗在工作，這會讓他們在指導(dǎo)學(xué)生進行生涯管理方面力不從心。

6.班主任對學(xué)生的生涯發(fā)展需求評估能力較弱

科學(xué)評估教育對象所處的生涯發(fā)展階段及需求是有效開展生涯教育的起點，班主任此項能力得分為3.26分，在六項能力中得分最低。其分支能力中，評估學(xué)生生涯發(fā)展需求以及了解學(xué)生在生涯發(fā)展上具有的困惑的類型這兩項能力得分均較低，分別為3.21分和3.26分。了解學(xué)生的需求和問題才能有針對性地進行輔導(dǎo)，但生涯專業(yè)知識的欠缺以及對于評量工具使用能力的缺乏，導(dǎo)致班主任在生涯教育中評估能力較弱。

7.班主任在生涯指導(dǎo)實踐中進行團體和個體輔導(dǎo)的能力較好

團體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)是班主任進行生涯輔導(dǎo)最基本的形式，從整體看，這方面能力在六項能力中得分最高，為3.64分。在其分支能力中，與學(xué)生進行溝通能力得分最高，為3.9分，這與班主任日常工作密切相關(guān)，是他們的優(yōu)勢能力。多數(shù)班主任對生涯教育有初步的了解，因此，在與個別學(xué)生溝通以及帶班過程中能夠滲透生涯的理念和方法，這兩方面的得分為3.7和3.74。但在開展生涯教育主題班會能力方面得分較低，為3.34分，這說明圍繞生涯教育進行深入的團體輔導(dǎo)時，能力還有待提升。這與班主任反饋“如何進行生涯主題班會”是開展生涯教育中的困惑也是吻合的。

8.班主任在從事生涯教育過程中具有一定的研究意識，但缺乏對工作成果的總結(jié)提升

班主任科研能力整體得分為3.51，在各項能力得分中處于中等水平。其中“開展生涯教育過程中遇到問題時，會主動查閱資料或向他人請教，希望對問題有更深入思考”這一項得分為3.78，是班主任的優(yōu)勢能力，這與教師們長期從事教育教學(xué)工作有關(guān)，面對不斷變化的學(xué)情，不斷解決問題的過程培養(yǎng)了一部分教師帶著研究的意識去工作，具有一定的研究能力。在“能夠把自己生涯教育工作成果進行總結(jié)梳理”這一項班主任得分偏低，為3.25分。原因之一是把感性經(jīng)驗變成研究的成果，比如撰寫教育案例或研究論文，需要具有一定理論水平，而缺乏生涯方面的理論知識是班主任的普遍問題。同時，教師們在總結(jié)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，也是影響一線教師研究能力提升的因素之一。

在一線實踐中從事生涯教育的班主任如果能帶著研究的意識去工作，會不斷提升生涯教育的科學(xué)性。同時，來自一線實踐的經(jīng)驗與思考也會促進生涯教育研究的深入發(fā)展。

三、對策與建議

從我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實踐來看，學(xué)校生涯教育能否持續(xù)、有效地開展，關(guān)鍵在于能否建設(shè)一支具有生涯教育專業(yè)知識與專業(yè)能力的師資隊伍?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，對中學(xué)班主任生涯教育能力提升提出以下建議。

（一）激發(fā)班主任投入生涯教育的內(nèi)在動機

教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，對于班主任工作的定位是“學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者”，班主任要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。因此，無論是順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求，還是回應(yīng)學(xué)生成長的需求，生涯教育能力的提升是班主任專業(yè)發(fā)展面對的新挑戰(zhàn)。班主任面臨教育教學(xué)工作雙肩挑的責(zé)任，日常工作繁雜，如果對開展生涯教育缺乏內(nèi)在動力，難以投入更多的精力去深入學(xué)習(xí)與不斷實踐。

學(xué)校管理者要相信班主任都有追求自我成長的愿望，開展生涯教育既是為學(xué)生成長服務(wù)，也是為教師的個人發(fā)展助力，關(guān)注教師的生命成長。當(dāng)班主任通過學(xué)習(xí)與實踐在助力學(xué)生成長的同時，也可以運用相關(guān)知識促進個人生涯發(fā)展，體會到個人生活和職業(yè)發(fā)展的幸福感，這會激發(fā)班主任從事生涯教育的內(nèi)在動力，變“要我做”為“我要做”。

（二）重視班主任在學(xué)校生涯教育中的作用，厘清班主任開展生涯教育的內(nèi)容與邊界

首先，從我國當(dāng)前的教育現(xiàn)實看，與學(xué)生接觸頻次最高、心理距離最近的班主任，往往成為學(xué)生產(chǎn)生生涯困惑時的主要求助對象之一。由于班主任對學(xué)生情況的全面了解，他們也是家長咨詢孩子生涯規(guī)劃的首要人選。班主任獨特的角色優(yōu)勢使得他們成為學(xué)校開展生涯教育不可或缺的重要力量。班主任是否具有生涯教育指導(dǎo)的意識和能力，將對學(xué)校生涯教育的全面實施產(chǎn)生重要影響。因此，學(xué)校要重視發(fā)揮班主任隊伍在生涯教育中的作用。

其次，學(xué)校要加強頂層設(shè)計，厘清班主任開展生涯教育的內(nèi)容與邊界。班主任獨特的角色優(yōu)勢是推進學(xué)校生涯教育整體發(fā)展不可或缺的力量。但班主任參與生涯教育并不意味著全包全攬，要在實踐中探索班主任開展生涯教育的角色邊界。構(gòu)建“有所為，有所不為”的行動地圖。圍繞班主任在生涯教育中承擔(dān)的任務(wù)，思考班主任勝任生涯教育應(yīng)具備的能力。

本研究結(jié)合學(xué)校班主任工作的實際，提出了中學(xué)班主任勝任生涯教育工作需要具備的六項能力，為學(xué)校提升班主任生涯教育能力提供了借鑒。

注重多元培訓(xùn)，提高班主任生涯教育的理論知識和實踐能力。

1.系統(tǒng)培訓(xùn)

從本研究結(jié)果來看，目前中學(xué)班主任生涯教育專業(yè)性有待提升。為了保證生涯教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性，班主任需要更新生涯教育理念，完善生涯教育知識，進而提升專業(yè)指導(dǎo)能力。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是進行生涯教育實踐的必要準備。

本次調(diào)查中，96.48%班主任表示愿意學(xué)習(xí)之后在班級開展生涯教育。班主任對于生涯培訓(xùn)最需要的內(nèi)容不僅有生涯教育實踐指導(dǎo)還有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。可見教師們有學(xué)習(xí)的愿望，并且愿意去系統(tǒng)地進行理論學(xué)習(xí)。

生涯教育師資隊伍建設(shè)不是一蹴而就的，需要一個長期培訓(xùn)和培養(yǎng)的過程。區(qū)域?qū)用鎽?yīng)加強專業(yè)引領(lǐng)，根據(jù)班主任的專業(yè)背景和崗位需求制定培養(yǎng)目標，有針對性地為班主任開發(fā)系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，使班主任掌握生涯教育整體框架。學(xué)校層面應(yīng)根據(jù)本校班主任的具體情況，圍繞實踐開展專題培訓(xùn)。

2.自主研修與專家引領(lǐng)相結(jié)合

成人學(xué)習(xí)具有較強的自主性和目標導(dǎo)向。從調(diào)查中看到，不同學(xué)段、不同教齡的班主任在生涯教育各項能力中有各自的優(yōu)勢與不足。針對他們的現(xiàn)實情況，可以為班主任提供多種學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們揚長補短，進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)中做，做中學(xué)，將理論與實踐結(jié)合。

生涯教育在我國中小學(xué)還是新生事物，沒有成熟的經(jīng)驗和模式可以拿來就用，既需要深入的理論學(xué)習(xí)，也需要進行實踐探索。這個過程中如果專業(yè)指導(dǎo)不足，會讓班主任生涯教育開展缺乏后勁，難以深入和持久。本研究顯示，班主任對自己進行生涯教育效果的滿意度不高，對生涯教育工作成果進行總結(jié)梳理能力有待提升。因此，班主任自主學(xué)習(xí)與探索的同時也需要專家的點撥指導(dǎo)，幫助教師在原有的基礎(chǔ)上再上一個新臺階。

3.團隊合作，拓寬視野

學(xué)校生涯教育工作并非班主任以一己之力可以完成，在學(xué)校內(nèi)部，不同角色的教師在各自的崗位上都可以為生涯教育做出自己的貢獻。心理教師在生涯教育課程設(shè)計和生涯測評等方面具有較強專業(yè)性，班主任在主題班會和升學(xué)指導(dǎo)等方面更為擅長，學(xué)科教師在學(xué)科滲透方面有其獨特優(yōu)勢。這些豐富的個人工作經(jīng)驗可以成為集體中寶貴的資源，通過集體研討，相互學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗，教師們都能不斷提升個人的專業(yè)能力。

同時可以通過走出去的方式，幫助班主任更多了解外部世界信息，拓寬視野，站在更高角度理解生涯教育。

綜上，班主任生涯教育能力的提升，可以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，在實踐反思中得到發(fā)展，在團隊合作中得到完善。

四、總結(jié)

新的歷史背景凸顯了班主任在生涯教育中的工作價值，也對生涯教育指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性提出了更高的要求。充分發(fā)揮班主任在學(xué)校生涯教育中的作用，通過多種途徑不斷提升班主任在生涯教育中的勝任力，是當(dāng)前面對現(xiàn)實解決學(xué)校生涯教育師資力量不足的有效方案，這將促進學(xué)校生涯教育再上一個新臺階。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪