摘要：中小學(xué)心理健康教育課程以團(tuán)體活動課為主，對中小學(xué)團(tuán)體心理活動課進(jìn)行評估能有效監(jiān)控方案執(zhí)行和目標(biāo)達(dá)成情況，協(xié)助心理教師提升專業(yè)水平，為同類型活動提供參考和借鑒。中小學(xué)團(tuán)體心理活動課的評估內(nèi)容包括方案評估、過程性評估和終結(jié)性評估。常用的評估方法有主觀報告、社會計量法、問卷調(diào)查法等。通過自評和他評，對教師和學(xué)生思想上、情感上和能力上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對活動方案和實施過程的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，綜合全面地評定課程效果，并提供改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理活動課;課程評估;心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）16-0032-04

當(dāng)前，各地教育部門對中小學(xué)心理健康教育都非常重視，很多中小學(xué)定期開設(shè)了心理健康教育課程，心理健康教育課程是中小學(xué)普及心理健康教育的重要途徑。鑒于學(xué)生的特點和需求，中小學(xué)心理健康教育課程以團(tuán)體活動課為主，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過活動體驗和分享，學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理知識和技能。

團(tuán)體心理活動課是一種以體驗性學(xué)習(xí)為主的教育，它以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在活動中的互動和體驗，感染力強(qiáng)，影響廣泛，增強(qiáng)了人與人之間的關(guān)系，深受學(xué)生歡迎。團(tuán)體心理活動課效率高，省時省力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果易鞏固和遷移，也深受教師喜愛。

中小學(xué)團(tuán)體心理活動課也存在局限性。

首先，團(tuán)體心理活動課對教師的要求高，不稱職的教師帶領(lǐng)團(tuán)體會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

其次，團(tuán)體心理活動課并非適用于所有學(xué)生，有些社交障礙者，比如性格極端內(nèi)向的學(xué)生不宜參加。

再次，在團(tuán)體心理活動課中，學(xué)生的個體差異難以考慮周全，有些個人深層次的心理問題不易暴露。

最后，團(tuán)體心理活動過程中獲得的個人隱私可能無意泄露，會給當(dāng)事人帶來不便，有的學(xué)生可能會因此受到傷害。

從團(tuán)體心理活動課的實踐操作來看，目前還存在活動流于形式、選題過于單一、主題設(shè)計單調(diào)、過于強(qiáng)調(diào)游戲、專業(yè)師資匱乏、缺乏激勵性評價等問題。

因此，在中小學(xué)團(tuán)體心理活動課中，有效評估課堂的教學(xué)效果就顯得尤為重要。

一、中小學(xué)團(tuán)體心理活動課的評估目的

（一）評估能有效監(jiān)控方案執(zhí)行和目標(biāo)達(dá)成情況

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》中明確指出：心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計團(tuán)體心理活動方案的時候，需要充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的身心特點，以目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)安排團(tuán)體活動。

評估能有效監(jiān)控團(tuán)體活動方案的執(zhí)行狀況，辨明團(tuán)體活動方案存在的問題，及時修正和改進(jìn)團(tuán)體心理活動方案。指導(dǎo)教師通過評估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，允許學(xué)生自由地表達(dá)他們對課堂的滿意和不滿意，關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的提高與行為的變化，從整體上把握是否達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)想目標(biāo)。

（二）評估能協(xié)助心理教師提升專業(yè)水平

目前，各地市學(xué)校的專職心理教師資源匱乏，缺少有力的心理教研支持系統(tǒng)，課堂的設(shè)計和實施通常只能憑借本校心理教師的一己之力。評估不僅能滿足心理教師對團(tuán)體活動課教學(xué)效果的好奇心，還能不斷提升其心理教育的專業(yè)化水平。評估中獲得的資料可以協(xié)助團(tuán)體活動指導(dǎo)教師了解和改進(jìn)其課堂指導(dǎo)技能，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，獲得更多心理教育教學(xué)上的成長。

（三）評估能為同類型活動提供參考和借鑒

現(xiàn)有的心理教學(xué)參考資料數(shù)量有限，質(zhì)量參差不齊，團(tuán)體心理活動的參考資料更是少之又少，總體呈現(xiàn)出碎片化、單調(diào)化和難以操作的特點，不少教師在設(shè)計心理活動方案的時候缺少有價值的參考資料，而評估后留存下的資料對今后同類型活動的設(shè)計和實施都具有很好的借鑒意義。在整個評估過程中，教師能通過不同途徑，全面地掌握本次團(tuán)體心理活動課的真實資料，具有類似目標(biāo)和特點的其他團(tuán)體心理活動可以參考此次評估資料中有價值的相關(guān)信息。評估結(jié)果的分享能大大提高今后同類型團(tuán)體心理活動方案的設(shè)計和實施效率。

二、中小學(xué)團(tuán)體心理活動課的評估內(nèi)容

（一）方案的評估

中小學(xué)心理課主題分為認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生涯規(guī)劃、生活和社會適應(yīng)等幾大類，每類心理課的課堂模式各不相同，因此，教師在設(shè)計團(tuán)體心理活動方案時要有針對性，充分考慮不同類別課程的特點。良好的方案要緊緊圍繞教學(xué)主題，做到有的放矢，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。團(tuán)體心理活動方案還要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在問題，堅持方案設(shè)計的科學(xué)性。

方案中需要評估的內(nèi)容包括：學(xué)情分析、活動目標(biāo)、活動重難點、時間安排、學(xué)生身心特點、參加人數(shù)、活動準(zhǔn)備（場地、教具和人員）、活動設(shè)計、課程頻率、學(xué)生應(yīng)該注意的問題、突發(fā)情況應(yīng)對等?？傊?，教師在正式開始團(tuán)體心理活動前，需要對活動方案的針對性和適用性做出全面的評估。

（二）過程性評估

團(tuán)體心理活動課的過程一般分為團(tuán)體暖身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。

暖身階段作為團(tuán)體心理活動課的重要一環(huán)，可以快速吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，為課堂的順利開展做好鋪墊。暖身階段的目的主要在于打破僵局，啟動團(tuán)體動力。暖身階段需要評估的內(nèi)容主要包括：暖身活動是否有針對性和啟發(fā)性，學(xué)生是否積極參與，暖身時長是否恰當(dāng)，教師精神狀態(tài)是否飽滿，學(xué)生的情緒狀態(tài)如何，師生關(guān)系是否和諧，團(tuán)體氛圍是否溫暖和安全，暖身的效果是否達(dá)到。

轉(zhuǎn)換階段在進(jìn)一步緩解學(xué)生緊張情緒和凝聚團(tuán)體動力的同時，開始將討論和思考聚焦到本節(jié)課的主題上。轉(zhuǎn)換階段需要評估的內(nèi)容主要包括：教師的過渡銜接是否自然，學(xué)生的情緒是否放松，團(tuán)體是否有足夠的凝聚力，課程主題的討論問題是否合適，學(xué)生的思考是否深入，課堂的討論氛圍是否熱烈，學(xué)生對主題的興趣程度如何，學(xué)生參與課堂的積極性是否被充分調(diào)動。

工作階段是團(tuán)體心理活動課解決實質(zhì)性問題的關(guān)鍵時期，是團(tuán)體心理活動課的核心階段。工作階段可以運用多種形式，包括游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、問題辨析、情景設(shè)計、角色扮演等，需要充分調(diào)動學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為三個層面的參與性。工作階段需要評估的內(nèi)容主要包括：教師和學(xué)生是否投入真情實感，活動形式是否豐富多樣，活動內(nèi)容是否合理，師生互動程度如何，教學(xué)策略是否有效，課堂氛圍是否和諧，活動的目標(biāo)和主題是否息息相關(guān)，課堂節(jié)奏是否可控，學(xué)生情感是否產(chǎn)生共鳴，心理問題是否解決，是否及時消除課程中可能出現(xiàn)的不良影響。

結(jié)束階段是為了對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和提升，讓學(xué)生將團(tuán)體心理活動課上的收獲運用到生活實際中去，是對工作階段成果的延伸。結(jié)束階段需要評估的內(nèi)容主要包括：學(xué)生理性層面的認(rèn)識變化如何，學(xué)生情感是否有所觸動，學(xué)習(xí)是否落腳到實際行為的改變，教師的自我感受如何，課堂小結(jié)是否深入人心，結(jié)尾是否做到對課堂有所提升，教師布置的拓展任務(wù)是否適合學(xué)生。

（三）終結(jié)性評估

終結(jié)性評估是指在完成一次團(tuán)體心理活動課后，評估者通過關(guān)注學(xué)生心理與行為的變化，對團(tuán)體活動方案和具體實施過程的匹配度、存在問題和改進(jìn)措施進(jìn)行的總結(jié)性評價。終結(jié)性評估通過對前期所有資料的再次分析，綜合評定課程的效果，形成最終的團(tuán)體心理活動課評估報告。終結(jié)性評估的主要內(nèi)容包括：團(tuán)體心理活動方案的可行性如何，實際操作時存在哪些問題，團(tuán)體活動是否受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生的心理和行為有什么改變，教師的課后反思如何，本節(jié)課的亮點是什么，再次上課可以改進(jìn)哪些地方，是否需要給學(xué)生安排課后一對一的心理輔導(dǎo)。

三、中小學(xué)團(tuán)體心理活動課的評估方法

效果評估過程可以邀請帶領(lǐng)教師、團(tuán)體學(xué)生、督導(dǎo)者、其他指導(dǎo)者、觀察員和團(tuán)體成員相關(guān)的重要他人等協(xié)同參與，通過自評和他評，對教師和學(xué)生思想上、情感上和能力上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對活動方案和實施過程的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，綜合全面地評定課程效果，并提供改進(jìn)意見。中小學(xué)團(tuán)體心理活動課常用的評估方法包括以下幾種。

（一）主觀報告法

主觀報告法是指請團(tuán)體參與者用自我報告的形式來評估他們在心理課中認(rèn)知、情緒和行為上的變化。教師可以通過學(xué)生的主觀報告并結(jié)合在團(tuán)體活動過程中的觀察，來了解學(xué)生是否獲得改變，改變的程度如何以及下次團(tuán)體心理活動需要作出的改進(jìn)等。

比如，我經(jīng)常利用團(tuán)體心理活動課結(jié)尾的幾分鐘，邀請學(xué)生分享“本次心理課帶給我的收獲是什么？”在這個問題的驅(qū)動下，學(xué)生會靜下心來，從知、情、意不同方面，評估和總結(jié)自我的心路發(fā)展歷程。教師需要尊重不同的想法，認(rèn)真傾聽學(xué)生的主觀報告，獲取學(xué)生對課堂的即時反饋，并在課后及時把有價值的信息記錄下來形成評估資料。

（二）社會計量法

社會計量法就是采用計量方式來研究團(tuán)體心理結(jié)構(gòu)，包括光譜圖技術(shù)、行動式社會計量、圈式計量和中心社會計量等。教師可以通過對學(xué)生態(tài)度的前后測，掌握學(xué)生的心理變化，了解團(tuán)體活動的干預(yù)效果。

比如，我在“夏洛特?zé)馈跻粚W(xué)生如何正確對待考試”課程中運用了行動式社會計量法。教師在前后測中借助心理輔導(dǎo)活動——考試溫度計，邀請學(xué)生根據(jù)自身態(tài)度選擇站位。在學(xué)生自由選擇“非常不喜歡考試、不喜歡也不討厭考試、很喜歡考試”三種態(tài)度站位后，教師將現(xiàn)場的選擇情況如實記錄在黑板上，并及時反饋給學(xué)生。通過學(xué)生態(tài)度前后測的對比，學(xué)生能明顯看出自己的認(rèn)知轉(zhuǎn)變情況，教師能評估出團(tuán)體心理活動在課堂中的實踐效果。前后測的量化差異大說明教學(xué)效果好，而量化差異小說明教學(xué)效果不佳。對于效果不佳的課堂，教師需要進(jìn)一步反思和改進(jìn)。

（三）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法指評估者針對團(tuán)體心理活動課的主題編制一些態(tài)度問卷，了解學(xué)生心理的變化，評估課堂教學(xué)效果，再依據(jù)問卷結(jié)果對團(tuán)體活動課做出改進(jìn)。

比如，我在團(tuán)體心理活動課后請學(xué)生填寫“心理課效果評估問卷”（見表1），內(nèi)容包括學(xué)生的課程評價、活動感受、課程收獲和建議等內(nèi)容。這個問卷是參考樊富珉教授編寫的《團(tuán)體心理咨詢》中的評估表而設(shè)計的?！靶睦碚n效果評估問卷”的內(nèi)容簡潔、有針對性，雖然問題數(shù)量少，但包含的信息量大。

（四）其他評估方法

中小學(xué)團(tuán)體心理活動課的效果評估除了上述三種常用的評估方法外，還可以采用觀察評估法、行為計量法和心理測驗法等。

觀察評估法是指聽課人員通過觀察團(tuán)體心理活動課中指導(dǎo)教師和學(xué)生的具體表現(xiàn)，運用活動觀察記錄本等工具對課堂效果進(jìn)行總結(jié)與評估。觀察評估法通過觀察員的直觀感受，跟蹤記錄團(tuán)體成員的表現(xiàn)和變化，為以后的活動設(shè)計和實施提供依據(jù)和參考。

行為計量法是指評估者在真實的生活環(huán)境中，對學(xué)生的相關(guān)行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和研究，依據(jù)學(xué)生的實際行為情況收集評估資料。

心理測驗法是指評估者選用一些成型的標(biāo)準(zhǔn)化的量表對團(tuán)體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一施測，對他們的心理狀態(tài)做一個總體的評估，比如常用的應(yīng)對方式量表、人際信任量表、自尊量表等。

評估者要依據(jù)不同團(tuán)體心理活動課的特點，靈活運用不同的評估方法，再依據(jù)評估資料適當(dāng)調(diào)整團(tuán)體活動方案和實施內(nèi)容，不斷提升中小學(xué)團(tuán)體心理活動課的育人效果。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪