李 燕

(北方工業(yè)大學 國際學院，北京 100144)

一、引 言

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出要推動共建“一帶一路”高質量發(fā)展的目標。在“一帶一路”建設過程中，世界各國對中文的學習需求與日俱增，特別是“一帶一路”沿線國家，中文的學習需求更是被推向了嶄新的高度。在沿線60多個國家中，東南亞地區(qū)的戰(zhàn)略地位較為突出：政治上，東南亞是周邊外交的基礎，是落實“親、誠、惠、容”四字方針的核心區(qū)域；經貿領域，東南亞是中國重要的貿易伙伴；從文化同根同源方面講，東南亞華人占世界海外華人的80%以上，是中華文化圈最重要的輻射影響區(qū)域。與此同時，中國正在為東盟共同體建設發(fā)揮著越來越大的作用，這些因素都極大刺激著東南亞地區(qū)中文學習的積極性。提及東南亞，其華文教育可謂歷史悠久，但進入21世紀以來東南亞地區(qū)的中文學習需求已呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，其中既有以往華文教育的歷史痕跡又融入了主流社會的漢語國際教育。鑒于東南亞地區(qū)重要和特殊的戰(zhàn)略地位以及中文學習需求不斷增長和變化的客觀現(xiàn)實，該地區(qū)國際中文學習需求的實際狀況應該引起學者們的密切關注。

關于東南亞地區(qū)的國際中文教育，學者們多以宏觀的視角從國際中文教育與傳播的視角進行論證和闡釋，學者們曾提出東南亞多國政策對中文國際傳播的影響具有“波段共振性”和“國別差異性”(1)吳應輝，何洪霞.東南亞各國政策對漢語傳播影響的歷時國別比較研究[J].語言文字應用,2016,(4).，“一帶一路”視閾下華文學校、孔子學院、主流學校、商業(yè)培訓機構逐漸成為海外華文教育市場的“四駕馬車”推動海外華文教育的發(fā)展(2)王煥芝.“一帶一路”視閾下海外華文教育發(fā)展的動力機制與策略:以東南亞為中心的探討[J].海外華文教育，2019，(3).，東南亞國家的中文教育政策取向、多語教育政策、中文教育政策落實是影響中文納入國民教育體系的重要影響因素(3)李寶貴，吳曉文.東南亞各國中文教育政策對中文納入國民教育體系的影響[J].天津師范大學學報(社會科學版)，2022，(1).。而關于學習需求的研究，近年來有學者通過對《來華留學生簡明數(shù)據(jù)》《孔子學院年度報告》《中國語言文字事業(yè)發(fā)展報告》等年度報告等已有相關數(shù)據(jù)進行整理分析，提出了當前國際中文學習者學習需求的五大特征(4)陳莉，張吟.國際中文教育的學習者需求特征分析[J].揚州大學學報(人文社會科學版)，2021，(6).，而針對東南亞地區(qū)的學習需求所進行的實證性研究卻相對匱乏，其研究的成果也尚未形成一定的體系和影響力(5)李燕.漢語作為第二語言學習需求研究述評[J].海外華文教育，2017，(6).。鑒于此，文章將對東南亞地區(qū)的中文學習需求開展實證性研究，以此為基礎對該地區(qū)乃至“一帶一路”國家的中文國際傳播提供規(guī)劃建議。

二、期望價值理論

只有當人們認為學習一門語言能夠使自己獲益的時候才會積極付諸實踐。何種因素誘發(fā)學習者學習中文的愿望？

關于行為選擇的心理學期望價值理論認為，人們選擇從事何種活動，取決于實現(xiàn)行為目標的可能性及其價值。實現(xiàn)目標的信念越強烈，目標的誘因價值越高，從事相應行為的動機傾向越大(6)伯納德·韋納.人類動機:比喻、理論和研究[M].孫煜明,譯.杭州：浙江教育出版社，1999:188.，由此產生了期望價值的概念。期望價值其實質是指對目標任務所能獲益的預期。以漢語學習來說，期望價值就是對學習中文所能帶來收益的總體判斷(7)劉艷.期望價值、學習目的和學習行為：漢語作為第二語言學習動機研究[D].南京大學博士學位論文，2012.。由此可見，對于中文學習的期望價值構成了啟動中文學習行為的深層動因。語言之所以具有價值，從本質來看源于語言是一種資源，語言是“人類重要的文化資源乃至經濟資源”(8)李宇明.當今人類三大語言話題[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版)，2008，(4).，“語言資源的價值表現(xiàn)為信息價值、經濟價值、文化價值、教育價值、政治價值?！?9)范俊軍，肖自輝.語言資源論綱[J].南京社會科學，2008，(4).結合中文在世界范圍的學習需求來看，中文的期望價值主要體現(xiàn)為經濟期望價值、文化期望價值和社會期望價值(10)劉艷.期望價值、學習目的和學習行為：漢語作為第二語言學習動機研究[D].南京大學博士學位論文，2012.。

(1)經濟期望價值：學習中文所帶來的經濟收益，具體表現(xiàn)為獲得更多的就業(yè)機會，提高個人的收入水平，降低交易成本等；

(2)文化期望價值：學習中文所帶來的文化方面的價值收益。布迪厄指出了文化資本所具有的3種形式：體化形式，物化形式和體制形式(11)高宣揚.布迪厄的社會理論[M].上海：同濟大學出版社，2004.。中文作為文化資本的內涵同樣具備以上的三種表現(xiàn)形式，其一是伴隨中文學習過程的體化形式，表現(xiàn)為融入個體的氣質、素養(yǎng)等精神內核；其二是以中文為載體的各類文化產品，如中國詩詞、中國電影、中國的文學作品、中醫(yī)典籍等；其三是被體制上認可的中文學術資格和能力證明，通常表現(xiàn)為HSK等級證書、中國的本科、研究生學歷證書等。

(3)社會期望價值：學習中文可以獲得的目的語社區(qū)成員的普遍認可，以及由此所帶來的現(xiàn)實或潛在的各種資源。

三、研究設計

1. 研究將具體回答以下2個問題：

(1)東南亞地區(qū)留學生的中文期望價值具有什么特點？

(2)期望價值對于留學生的中文學習過程、學習模式產生了怎樣的影響？

2. 受試

研究選取了東南亞地區(qū)來華留學的中文學習者448人，國籍分布涉及泰國、印尼、馬來西亞、越南、緬甸、柬埔寨、老撾、菲律賓等8個國家，年齡分布集中于15～35歲；中文水平覆蓋了HSK 3級到HSK6級。

3. 研究工具

研究工具主要包括訪談和調查問卷。首先對某高校的5名東南亞留學生進行了訪談，初步了解他們學習中文的期望價值、學習方式和學習技能需求以及他們本國的漢語使用現(xiàn)狀，在此基礎上研制調查問卷。問卷基于Hutchinson 和 Water(12)Hutchinson T.&Water A.English for Specific Purposes-A Learning-centered Approach[M].1987,Cambridge：CUP．的理論并結合國內外相關研究成果研制而成，問卷的形式為利克特(Likert)5級量表，涵蓋中文學習期望價值、學習方式需求、中文技能需求三方面的內容。

模塊1：中文學習期望價值。按照前文確立的標準，將中文學習期望價值分為經濟、文化和社會三個類別。經濟期望價值涉及學習漢語為了能夠從事與中文有關系的工作、能夠增加工作機會、能夠提高收入水平；文化期望價值涉及對中國文化的興趣、獲得本科或研究生的學歷以及漢語水平考試(HSK)；社會期望價值涉及用漢語與朋友的交流以及長期在中國生活融入中國社會等。

模塊2：中文學習方式需求。課題將學習方式分為兩類，一種是基于人際交流的傳統(tǒng)學習途徑，包括語言課程、語言伙伴、朋友交流等；另一種是基于媒介的非人際交流途徑，包括通過網絡學習、通過電影、電視、報紙、雜志等媒介進行中文學習。

模塊3：中文技能需求。語言學習按照技能劃分可分為聽、說、讀、寫、譯五種，本課題涉及聽漢語時的信息、語氣需求，說漢語的詞語、語法、流利度需求，讀漢語的信息、詞匯量需求，寫漢語的詞匯、語法需求以及翻譯的相關需求等。

為保證留學生準確地理解問卷所調查的內容，研究者將問卷進行了東南亞國家相關語言的對照性翻譯。

4. 問卷調查的實施和數(shù)據(jù)分析

為保證調查數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，問卷調查由漢語教師組織學生在課堂上填寫，具體講解填寫的方法和注意的事項，著重強調了調查的學術研究用途，保證了被調查的對象認真、客觀填寫。研究自2017～2019年度在北京大學、中國人民大學、北京語言大學、北方工業(yè)大學、華文學院等漢語課堂按照漢語水平采用分層抽樣的方法進行了發(fā)放和回收，經檢測、核對有效問卷為448份，使用SPSS21.0對有效問卷的數(shù)據(jù)進行錄入、整理和統(tǒng)計分析。

5. 研究數(shù)據(jù)分析

研究就留學生的中文期望價值、中文學習方式和中文學習技能需求進行了相關的數(shù)據(jù)探索，分析結果如下。

(1)中文期望價值

通過SPSS的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，經濟期望價值是東南亞學習者選擇學習中文的最主要誘因，其次為社會和文化期望價值。東南亞留學生的中文學習期望價值強度按照均值排序，依次為經濟 (4.1774)>文化(3.8473)>社會(3.4538)(詳見表1)。

表1 中文期望價值均值比較

從學習者對中文學習的期望價值的態(tài)度來分析，認為經濟價值最重要的比例高達44.77%，認為社會價值最重要的比例僅為5.79%；而認為社會價值不重要的比例高達15.14%，遠高于經濟價值的3.79%和文化價值的3.76%(見表2)。

表2 經濟、文化和社會期望價值分布

東南亞是“一帶一路”建設的重點和優(yōu)先地區(qū)，在“一帶一路”建設的過程中，中文的巨大學習市場被激活，許多東南亞企業(yè)“非常重視員工的漢語能力，招聘會漢語的本國人是與中國貿易解決語言溝通問題最主要的方式”(13)陳穎.“一帶一路”背景下中國—東盟自貿區(qū)的潛在語言市場研究——基于中國—東盟博覽會調查數(shù)據(jù)的實證分析[J].語言文字應用，2017，(3).。在東南亞，絕大多數(shù)企業(yè)對中文人才都有長期的需求，而且需求面較廣，需求類型豐富。正是由于東南亞地區(qū)的巨大市場需求，成為學習者選擇學習中文的主要動因。因此經濟期望價值成為東南亞地區(qū)人們選擇學習中文的主要因素。

與經濟價值相比，文化價值對于東南亞學習者的吸引力要薄弱很多，二者的差異性具有顯著的統(tǒng)計學意義，t=8.487 (sig<0.000)(詳見表3)。文化價值體現(xiàn)了學習者對中國文化的態(tài)度，而文化態(tài)度與文化距離有密切的關系，國外學者Svanes曾進行過相關實證性研究，研究結果表明文化距離與文化吸引呈現(xiàn)了較為一致的負相關性，文化距離遠的亞洲學習者其態(tài)度優(yōu)于文化距離近的歐洲和北美學習者(14)Svanes,B.Attitudes and Cultural Distance in Second Language Acquisition.Applied Linguistics,1988,9(4)：357～371;Svanes,B.Motivation and Cultural Distance in Second Language Acquisition.Language Learning,1987,37(3):341～359.。國內相關研究也表明文化距離遠的學習者在態(tài)度上優(yōu)于文化距離近的學習者(15)聞亭.不同文化距離下的態(tài)度與習得水平調查研究[J].語言教學與研究，2009,(3).。東南亞地區(qū)處于全球華語認同的核心地位，該地區(qū)的文化與中華文化具有同源同根性，文化價值對該地區(qū)留學生的吸引力顯得并不那么強烈(具體詳見表3)。

表3 經濟、文化、社會期望價值的顯著性檢驗

與經濟、文化價值相比，中文的社會價值更是薄弱。中文的社會期望價值是學習者學習中文時所獲得的漢文化言語社區(qū)成員的認同，以及由此帶來的現(xiàn)實或潛在的資源。中文社會價值的薄弱則說明中文在國際上的聲望不高，它所承載的資源與作為世界第一大語言的英語相比還顯得十分匱乏。東南亞地區(qū)留學生的期望價值實證研究雖然只是一個個案，但卻真實地折射出中文在國際社會上的地位和影響力。

(2)中文學習途徑

語言學習途徑眾多，課堂教學、語言伙伴、目的語國家的旅行學習、朋友交流等、看電影、看電視、聽廣播、互聯(lián)網等都是學習語言的重要渠道。對于中文學習而言，學習者認為哪些途徑更有幫助？各種學習動機對語言學習途徑具有何種傾向？為此，課題將具體的學習途徑分為兩類，一種是基于人際交流的傳統(tǒng)學習途徑，包括語言課程、語言伙伴、朋友交流等；另一種是基于媒介的非人際交流途徑，包括通過網絡學習、通過電影、電視、報紙、雜志等媒介進行中文學習。調查結果顯示：認為人際交流方式最重要的比例高達41.56%，而非人際交流比例僅為38.28%；認為人際交流方式不重要的比例僅為2.64%，而非人際交流比例高達5.49%，具體情況見表4。

表4 人際與非人際交流的學習途徑分布

從學習途徑的分析情況看，東南亞學習者對于人際學習途徑的需求強度(4.1814)高于非人際學習途徑(3.9473)(見表5)，且二者具有顯著的差異性(見表6)。

表5 學習途徑的顯著性檢驗

表6 學習途徑的成對樣本檢驗

(3)中文運用技能需求

語言學習按照技能劃分可分為聽、說、讀、寫、譯五種，學習者對五種技能的認可度可直接反映該語言在實際運用中的需求情況。東南亞留學生對于中文五種技能需求的均值得分情況詳見下表(見表7)。

表7 五種技能需求的均值得分

圖1 中文運用的技能(聽、說、讀、寫、譯)的需求得分差異

直方圖1清晰地顯示東南亞留學生對于五種技能需求的差異性，五種技能按需求強度排序依次為：聽>說>譯>讀>寫，可以說“聽說能力”的需求遙遙領先于其他另外三種技能。聽說能力即會話能力在語言獲得中具有十分重要的地位，Wagner-Gough&Hatch最早提出會話(conversation)在第二語言發(fā)展中起著重要作用，他認為語言學習源自如何開展對話和如何進行交流，會話互動是獲得可理解性輸入的重要方式和獲得語言輸出的機會(16)Wagner-Gough J,Hatch E.The importance of input data in second language acquisition studies.Language Learning,1975,(2).。語言習得就是一個由語言輸入到輸出的過程，學習者需要在理解輸入信息的基礎上，把可理解信息內化，并使之逐漸成為內隱的語言系統(tǒng)，最后才能達到輸出。中文經濟價值的凸顯使得中文在工作領域得到更廣泛的應用，諸如商貿領域，因此學習者更多地表現(xiàn)為對“聽說譯”的需求，而對文化教育領域的“讀寫”能力需求不是特別強烈(詳見直方圖1)。

(4) 期望價值與學習需求的相關性研究

前文已對東南亞地區(qū)留學生的漢語期望價值特點、學習方式和技能需求進行了較為詳細的分析。期望價值在留學生的中文學習過程中發(fā)揮了怎樣的作用？期望價值對留學生的中文學習途徑和技能需求產生了怎樣的影響？為了解決此問題，我們通過建立結構方程模型尋求答案。結構方程模型(structural equation modeling；簡稱SEM)，它整合了因素分析(factor analysis)與路徑分析(path analysis)兩種統(tǒng)計方法，同時檢驗模型中包含的顯性變量、潛在變量、干擾或誤差變量間的關系，進而獲得自變量對依變量影響的直接效果、間接效果或總效果(17)吳明隆.結構方程模型：AMOS的操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2016：1～2.。文章在描述性統(tǒng)計分析的基礎上，使用結構方程對期望價值、學習途徑、學習技能需求變量之間的關系建構了初步的模型圖(詳見下圖)，所采用的結構方程模型分析工具是Liseral的統(tǒng)計軟件。

圖2 期望價值與學習途徑、技能需求的結構方程模型

期望價值作為啟動認知因素發(fā)生作用的“發(fā)動機”，在第二語言學習的過程中起著激發(fā)學習者的積極性，調動其學習主動性的引擎作用，它可以直接影響學習者的學習效率、學習策略、學習毅力以及在目的語環(huán)境中的融入狀況等。為此，研究將期望價值設定為一個潛在變量，由三個觀察變量來表征，分別為經濟價值、文化價值和社會價值。中文的學習模式主要涉及“學什么技能”和“怎么學技能”，因此通過技能需求和學習途徑需求(可分為傳統(tǒng)的人際交流方式和基于媒介的非人際學習方式)的變量來表征學習模式。由此，期望價值、技能需求、人際學習途徑、非人際學習途徑四大變量之間的關系可以直觀地通過此模型圖清晰地表現(xiàn)出來(見圖2)。

模型圖顯示期望價值與技能需求、與學習途徑均具有顯著的相關性。其中期望價值對于學習技能的需求具有極強的相關性，相關系數(shù)高達0.686***；期望價值與傳統(tǒng)的人際交流途徑具有強相關性，相關系數(shù)達到0.484***；與基于媒介的非人際學習途徑具有較強的相關性，相關系數(shù)為0.312**。期望價值作為影響第二語言學習的重要因素，對于留學生的中文學習模式產生了極其重要的影響，體現(xiàn)在它催生了中文學習技能需求的產生，同時促使學習者選擇特定的學習途徑進行語言學習，可見，期望價值是學習需求的強大推動力。技能需求與非人際學習方式之間具有較強的相關系數(shù)(0.274**)則說明在技能需求的驅動下，學習者更傾向尋求媒介的手段進行語言的學習。雖然中文教學的根本目的在于使學生掌握中文的聽說讀寫各項語言技能，從而能夠使用中文進行言語交際。但是不同的身份、職業(yè)或不同的學習目的，對于各項技能的要求不盡相同。在中文運用技能需求的調查中發(fā)現(xiàn)，學習者對于“聽”的技能需求強度最大(均值為4.2845，見表7)，前人研究調查發(fā)現(xiàn)各項內容能全部或基本上聽懂的人數(shù)在總人數(shù)中所占的百分比由高到低排列分別為講課(75.7%)>電話(72.1%)>講座(53.3%)>電影、電視劇(37.8%)>廣播電視新聞(31.6%)，結果表明學習者在普遍接觸的大眾媒體內容(廣播電視新聞、電影、電視劇)方面難度最大(18)高彥德.外國人學習與使用漢語情況調查研究報告[M].北京：北京語言學院出版社，1993.。一方面有技能需求的學習者傾向尋求媒介手段進行學習，而另一方面學習者在接受大眾媒體內容方面卻是感覺難度最大的，這應引起中文國際教育領域的高度重視。

四、東南亞地區(qū)中文國際教育規(guī)劃的啟示

1. 深入挖掘中文經濟價值，積極開展職業(yè)漢語教育

改革開放40多年來，中國的綜合國力獲得了質的飛躍，經濟總量躍居世界第二，國際地位顯著提高。伴隨經濟的崛起，中國在一步步走向世界，世界也越來越需要中國，中文國際化進程的加速便是這一歷史進程的必然選擇。據(jù)中外語言合作交流中心公布的數(shù)據(jù)，截至2020年底，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，70多個國家將中文納入其國民教育體系，特別是東南亞地區(qū)，11個國家中就有菲律賓、老撾、馬來西亞、泰國、新加坡、印度尼西亞和越南7個國家已將中文納入國民教育體系之中，“遠遠超過‘一帶一路’沿線國家的比例(38.45%)和全球的平均比例(30.04%)”(19)李寶貴,吳曉文.中文納入東南亞國家國民教育體系動因機制與推進策略[J].遼寧大學學報，2021,(1).。這與21世紀以來特別是“一帶一路”建設所帶來的發(fā)展契機密不可分，中國與東南亞各國在經濟貿易、基礎設施建設、旅游等領域的深度合作，中文的經濟價值在東南亞地區(qū)得到了普遍的認可。伴隨海外中資企業(yè)數(shù)量的迅速增長以及業(yè)務范圍的不斷拓展，中文在東南亞地區(qū)的“使用地域和職場領域也在逐漸擴大”(20)李寶貴,吳曉文.中文納入東南亞國家國民教育體系動因機制與推進策略[J].遼寧大學學報，2021,(1).，中文學習者進入中資企業(yè)的就業(yè)需求十分旺盛。在泰國，隨著中泰鐵路合作項目的推進，泰國對既懂鐵路技術又懂中文的人才需求大增；在馬來西亞、印度尼西亞等地，海關人員為更好地給中國游客提供服務對于“中文+海關”課程需求量很大…… “職業(yè)漢語”已然成為東南亞地區(qū)中文國際教育的新目標。面對“一帶一路”建設所賦予的新機遇與新挑戰(zhàn)，中文國際教育應做好頂層設計，積極謀劃職業(yè)漢語教育在東南亞地區(qū)的發(fā)展路徑與策略，通過努力搭建“職業(yè)漢語”的教育平臺，完善“職業(yè)漢語”教育的課程體系，保障“職業(yè)漢語”的師資隊伍建設等，為當?shù)氐慕洕ㄔO培養(yǎng)更多的既能熟練運用中文同時又具備相關職業(yè)技能的復合型語言人才，使國際中文教育更好地服務當?shù)亟洕鐣陌l(fā)展，推動 “一帶一路”建設行穩(wěn)致遠。

2. 努力提升中文的文化和社會期望價值

東南亞地區(qū)國際中文學習需求的實證性研究表明，與經濟價值相比，中文在該地區(qū)的文化和社會期望薄弱很多。按照瑞士社會家者George Weber所提出的語言評價體系，中文在世界語種的排名僅排在第6位(見表8)。

表8 十大語種綜合排名

按照母語人數(shù)的指標，全世界以漢語為母語的人數(shù)最多，與此同時世界上以漢語作為第二語言的使用人口和使用國家的數(shù)量也在大幅攀升，中文應當仁不讓排在第1位，但是其在世界語種的排名反映出中文的文化和社會期望價值在國際社會的真實地位。

但語言的價值并非永恒不變，它會隨著“語言使用者的人數(shù)、語言使用的空間、語言潛在資源的開發(fā)與使用以及語言使用者的態(tài)度和情感的變化”(21)張治國.語言價值、語言選擇和語言政策[J].云南師范大學(哲學社會科學版)，2019,(5).而變化。鑒于東南亞和中國所具有的特殊地緣和人緣關系，我們可以通過增強中文情感價值的文化傳承視角提升中文在該地區(qū)的文化和社會期望價值。東南亞地區(qū)有3000多萬的華人華僑，“東南亞華僑華人創(chuàng)辦的華文學校是傳承祖籍國語言文化、增強華僑華人認同的主要場所。中文已成為東南亞華人華僑和非華裔的語言規(guī)劃內容，是推進中文納入東南亞國家國民教育體系的直接動力。”(22)李寶貴,吳曉文.中文納入東南亞國家國民教育體系動因機制與推進策略[J].遼寧大學學報，2021,(1).在東南亞地區(qū)華文教育與主流社會中文國際教育并行發(fā)展的今天，推進海外華文學校的轉型升級，發(fā)揮華文學校的引領和示范作用，增強華裔對中華語言文化的傳承和認同，對提升中文在東南亞地區(qū)的文化和期望價值具有獨特而重大的意義。

3. 充分利用媒體資源擴大中文的影響力

語言學習的最終目標在于培養(yǎng)學習者的語言交際能力，而提升語言交際能力最重要、最直接的途徑莫過于人際交流，因此傳統(tǒng)的人際交流互動方式是語言獲得的最重要途徑，前文的實證研究已得到有效的證實。但同時我們看到，美國大片、BBC、VOA廣播已經成為英語學習者學習英語、了解西方世界的重要途徑，同樣我們可以充分利用典籍、電影、電視、廣播、雜志、網站等平面和多媒體資源向東南亞地區(qū)受眾講好中國故事，讓他們更多地了解中國、知曉中國并認可中國。東南亞地區(qū)的華人常常希望子孫后代能夠了解自己的根源，了解中國的歷史和文化，因此常常借用中國古代文學典籍中的道德禮儀等內容來教導子孫，這使中國文學典籍可以在東南亞地區(qū)得以廣泛傳播。以《三國演義》為例，早在 1802 年在泰國就有了第一個泰文譯本。三國故事因此在泰國廣泛流傳，劉備、關羽、諸葛亮等三國人物形象在泰國更是家喻戶曉。泰語中還因此產生了一些和三國相關的諺語。除了文學典籍，影視作品在東南亞也備受歡迎，據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，中國出口至東南亞國家的電視劇，不論是總額還是數(shù)量都穩(wěn)居首位且總體呈現(xiàn)上升趨勢。中國影視文化產品的消費者主要在亞洲國家，尤其是東南亞國家(23)陳晨.中國影視作品的海外傳播對漢語國際教育的影響—以東南亞為例[J].聲屏世界，2019,(11).。近年來新媒體技術日新月異，社交網絡平臺、融媒體開始成為中文國際傳播的新途徑，為中文在東南亞地區(qū)的傳播發(fā)揮了重要的作用。在越南，中國大陸的電視劇受到了廣泛認可，很多作品不僅被越南各大電視臺安排在黃金時段播放，而且還通過社交媒體得到了更廣泛的傳播。以《楚喬傳》為例，這部作品2017 年熱播的時候，每天約有 2 萬越南用戶在 YouTube 上觀看直播。在擁有5700 萬社交媒體用戶的越南，僅一部《楚喬傳》的 Facebook 越南主頁就擁有 22.6 萬的關注者(24)陳晨.中國影視作品的海外傳播對漢語國際教育的影響—以東南亞為例[J].聲屏世界，2019,(11).，由此可見中國影視劇在越南的受眾之廣。文學典籍和中國影視作品對于東南亞受眾所具有的強烈的文化吸引力，一方面是由于彼此的同源同根性，另一方面則是政策和地緣的優(yōu)勢，這是在歐美等世界其他地區(qū)所無法實現(xiàn)的。這種文化上的獨特吸引力與影響力，能夠有效提高受眾對中文學習的內驅力和學習的持久性，并由此提升了中文在東南亞當?shù)氐奈幕蜕鐣r值。因此，充分利用融媒體資源，通過講好中國故事將文化典籍和影視作品的海外傳播作為一個契機，可以讓中文國際教育搭上文化海外傳播的快車，助力中文國際教育逐步在地化，逐漸落地生根并持續(xù)發(fā)展。

五、結 語

東南亞地區(qū)具有十分重要和特殊的戰(zhàn)略地位，與此同時該地區(qū)的中文學習需求呈現(xiàn)出不斷增長和變化的新特點，為此文章通過實證性研究調查了該地區(qū)國際中文學習需求的實際狀況，集中分析了以下兩大問題：東南亞地區(qū)留學生中文期望價值的特點以及期望價值對于留學生的中文學習過程、學習模式的影響。研究結果表明，經濟價值是學習者選擇學習中文的最主要誘因，其次為文化價值，最后為社會價值。學習者在中文學習途徑方面對于人際學習途徑的需求強度遠高于非人際；語言學習的五種技能需求強度排序為：聽>說>譯>讀>寫。文章通過結構方程對期望價值、學習途徑、學習技能需求變量之間的關系進行了探討，研究結果表明：期望價值與學習者的學習方式和技能需求均具有顯著的相關性。學習需求的實證性研究對東南亞乃至“一帶一路”地區(qū)的中文國際教育規(guī)劃提供了重要的決策依據(jù)：深入挖掘中文經濟價值，積極開展職業(yè)漢語教育；努力提升中文的文化和社會期望價值；中文國際教學領域要充分利用媒體資源擴大中文的世界影響力。當前國際中文教育已呈現(xiàn)出中文學習當?shù)鼗?，中文學習者低齡化，地域差異特征顯著，學習者需求層次多樣化、立體化等新特點(25)陳莉,張吟.國際中文教育的學習者需求特征分析[J].揚州大學學報(人文社會科學版)，2021，(6).。與此同時全球疫情的大爆發(fā)，使得國際中文教育的線上教學成為一個常態(tài)化的模式，在后疫情時代的今天要有效滿足全球中文學習者的多元化學習需求，需要我們充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等為代表的新科技去賦能國際中文教育，通過構建“線上-線下、虛擬-現(xiàn)實、國內-國際相結合”(26)王春輝.歷史大變局下的國際中文教育—語言與國家治理的視角[J].云南師范大學(哲學社會科學版)，2021,(2).的國際中文語言學習平臺，實現(xiàn)中文學習者的自主學習、個性化學習和雙向的文化交流，助力人類命運共同體的構建，推動國際中文教育發(fā)展成為惠及全球、溝通民心的全球文化品牌產品。