陳多平

【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期.學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)的過程中豐富自身的見識，鞏固自身的知識，提高自身的能力.由于要參加高考，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，他們中的大多數(shù)人想要快速掌握課堂知識，在學(xué)習(xí)過程中只是死記硬背，沒有對知識進(jìn)行深入認(rèn)識和了解，當(dāng)遇到一些靈活的題目時就會不知所措.教師需要針對現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的不足制訂針對性的教學(xué)策略，通過問題導(dǎo)學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，從而使學(xué)生在思考中提高對知識的認(rèn)識，并形成自己的學(xué)習(xí)思維.本文針對問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，根據(jù)其在實踐中出現(xiàn)的不足給予相應(yīng)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求脫節(jié)，因此教師要結(jié)合當(dāng)下教學(xué)要求，尋找更加高效的教學(xué)手段.問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)為教師提供了新的教學(xué)思路，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點，搭建多樣化的情境，通過互動問題的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用類比思維，在分析問題和解決問題的過程中掌握相應(yīng)理論知識，完善數(shù)學(xué)綜合能力.隨著高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果還是被動的學(xué)習(xí)，就容易被淘汰.因此，教師可通過問題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性.應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師可以構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地將自身投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣.教師還可以從生活出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行更好的實踐.同時，教師需要注重課堂互動，通過課堂互動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在探討中可以形成自己的學(xué)習(xí)思維.

一、構(gòu)建情境，豐富問題導(dǎo)學(xué)方式

情境構(gòu)建是發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法作用的重要手段.教師要明確情境構(gòu)建對優(yōu)化課堂模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極效果.因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)要求，搭建以“問題導(dǎo)學(xué)”為核心的情境，讓學(xué)生真正地融入數(shù)學(xué)課堂，并且能夠在問題的引導(dǎo)下一步步挖掘數(shù)學(xué)知識，從而在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時幫助他們更好地完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在情境教學(xué)的構(gòu)建過程中可以更好地將學(xué)生代入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，降低其在學(xué)習(xí)中的壓力，使學(xué)生探究的主動性和積極性都得到提升，從而使其學(xué)習(xí)變得更加輕松.教師在情境教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思索，在內(nèi)心不斷的“否定、驗證、再否定”的過程中，提高自身的思維能力.課堂教學(xué)以問題為導(dǎo)向可以有效提升學(xué)生的課堂思維能力，促使學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在構(gòu)建問題導(dǎo)向教學(xué)模式時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展課堂教學(xué)研究，深入研究教材內(nèi)容，找到教材內(nèi)容的突破口，從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果.教師要合理設(shè)置課堂相關(guān)問題.問題設(shè)置要具有一定的情境性，同時要具有目標(biāo)導(dǎo)向性，要適合學(xué)生發(fā)展的需要.教師通過問題能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，這樣才能真正保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣.問題導(dǎo)向下的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生思維發(fā)散、思想提升的過程，其中相關(guān)問題的設(shè)置需要保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升.在此過程中，教師要及時根據(jù)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行相關(guān)問題的調(diào)整和優(yōu)化，從而保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

例如，在講解“錯位相減法”時，教師可以通過情境引出問題，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)效果.課堂開始，教師可給學(xué)生播放一段視頻，模擬情境：大王賜給一位智者一定數(shù)量的大米，智者說：“在棋盤的第一格放一袋大米，第二格放兩袋大米，第三格放三袋大米，依此類推.”當(dāng)計算出大米數(shù)量后，大王大吃一驚.學(xué)生紛紛好奇視頻中的大王為什么會大吃一驚，這時教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們算一算大王需要給出多少袋大米？為什么大王會如此驚訝呢？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛參與探究.由于之前學(xué)生尚未接觸過“錯位相減法”，他們會算出每一格大米的袋數(shù)，再相加，計算量特別大，這也是慣性思維的弊端.接著，教師可以此問題為核心，引出“錯位相減法”，并要求學(xué)生利用“錯位相減法”進(jìn)行計算.通過之前的情境鋪墊，學(xué)生的參與熱情高漲，他們會帶著疑問去學(xué)習(xí)“錯位相減法”，并且發(fā)揮主觀能動性，對“錯位相減法”做出適當(dāng)延伸，如在加法的基礎(chǔ)上尋找減法的應(yīng)用技巧，這一方式幫助他們更好地掌握了這部分知識，也達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果.

二、鼓勵互動，加強(qiáng)互動導(dǎo)學(xué)效果

教師受到傳統(tǒng)教育制度的影響，普遍認(rèn)為當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握更多的理論知識，這一觀念導(dǎo)致課堂模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.因此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時要注重互動，不僅有師生互動，還有生生互動，而互動環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的氛圍可帶領(lǐng)更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí).教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時要重視學(xué)生的主體作用，將課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，在互動中發(fā)散思維.在學(xué)生互動的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行深入了解，同時針對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，及時給予鼓勵，使學(xué)生可以在自己的努力下獲得學(xué)習(xí)成就感，從而提升學(xué)習(xí)的積極性.這樣才能讓學(xué)生一起參與課堂活動，共同探究問題，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力上的不足，也能真正發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用.課堂需要教師主動與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂，容易使學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力，給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān).教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)科特點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理發(fā)展特點，及時結(jié)合學(xué)生的實際情況開展課堂教學(xué)研究，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師在課堂教學(xué)中只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)互動式問題課堂，鼓勵學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行深入研究，才能有效保證學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

仍以“錯位相減法”的講解為例，在學(xué)生計算出答案后，教師可給予學(xué)生贊賞，肯定他們的探究成果.在此基礎(chǔ)上，教師可提出問題：“你列出的算式屬于什么數(shù)列？它有什么特點？”初步調(diào)動學(xué)生的探究欲望.接著，教師可適當(dāng)增加問題難度：“認(rèn)真觀察數(shù)列中的每一項，項與項之間存在什么關(guān)系？”教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位，通過生生互動的形式對知識進(jìn)行深層次挖掘.在相對寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們會積極參與討論，展示自己的觀點.每個小組中都有成績較好的學(xué)生作為主導(dǎo)，他會給其他小組成員提供意見參考，主導(dǎo)整個討論過程.除此之外，教師要走下課堂，參與學(xué)生的互動.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平有限，教師要時刻觀察每個小組的互動情況，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的疑問給出啟發(fā)性意見，而這些意見主要以問題的形式呈現(xiàn)，如有的學(xué)生在探究初期無從下手，教師可以提問：“要是從加減法的角度去看這一數(shù)列，會有什么不同？”又如，有的學(xué)生的探究過程變得越來越復(fù)雜，教師則可以提問：“簡化思路，看看數(shù)列的性質(zhì)會不會改變？”在生生互動和師生互動的雙重作用下，學(xué)生的思路會慢慢朝著錯位相減法發(fā)展，這也是使用互動教學(xué)的目的.53F6FA82-24D7-4D06-8F89-B5DDA0588335

三、線上分享，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)手段

教師普遍認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)法只適用于課堂過程中，而忽視了問題導(dǎo)學(xué)法對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維比較局限，學(xué)生沒有真正將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，而是將學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂上的任務(wù).因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的課堂之外，通過問題為學(xué)生指明課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向，幫助他們更好地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ).隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其對教育事業(yè)有了更多的幫助，教師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行課后教學(xué).教師要鼓勵線上分享，為學(xué)生搭建高效的課外學(xué)習(xí)平臺，有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的正面作用.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種高新技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教學(xué)帶來極大的便利.教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，有效開展線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，可以大大避免學(xué)生浪費時間，讓學(xué)生隨時隨地，不分時間和場合地獲取相關(guān)知識，從而有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.課堂教學(xué)只有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，充分調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積極創(chuàng)新，才會真正起到應(yīng)有的教學(xué)效果.教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，優(yōu)化相關(guān)課堂問題，創(chuàng)設(shè)課堂主要問題，從而創(chuàng)生出各種課堂輔助問題，并在課堂主要問題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生深入探究和思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

例如，教師在完成了“概率”的課堂教學(xué)后，可以通過問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化學(xué)生課外復(fù)習(xí).在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可提出問題：“本堂課我們學(xué)習(xí)了古典概型和幾何概型，那么生活中的哪些問題可以通過這兩個概型解決呢？”這一問題給了學(xué)生遐想的空間，下課后他們會不由自主地思考，尋找生活中和概率有關(guān)的事件.教師可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一個線上交流群，作為應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的主陣地.學(xué)生可以把自己的拓展成果展示到線上交流群內(nèi)，和同學(xué)分享，如有的學(xué)生說買彩票是古典概型;有的學(xué)生說擲飛鏢是幾何概型……此時，教師可在線上再次提出問題：“你們能使用概率知識計算出這些事件的概率嗎？”在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會反思自己課堂所學(xué)內(nèi)容，逐步應(yīng)用古典概型和幾何概型的知識進(jìn)行解答.隨著問題探究的深入，學(xué)生也慢慢掌握了古典概型和幾何概型的計算方法，探究較深的學(xué)生會嘗試尋找古典概型和幾何概型的異同點，方便之后遇到相關(guān)題型后進(jìn)行區(qū)分，這也可以看作是對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)及對后續(xù)知識的預(yù)習(xí).

四、從生活出發(fā)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科，其在很多地方都有體現(xiàn).教師通過問題導(dǎo)學(xué)法向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解也可以從生活的角度出發(fā).每一名學(xué)生在生活當(dāng)中都或多或少地接觸過和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，但是由于學(xué)生自身的觀察能力并不一致，并不是每一名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題.教師可以將問題導(dǎo)學(xué)運用到生活當(dāng)中，將生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象作為問題導(dǎo)學(xué)的對象，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的生活經(jīng)歷對問題進(jìn)行更加深入的分析.教師將生活實際問題引入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍.教師將生活化的內(nèi)容變?yōu)閱栴}拋向?qū)W生，使學(xué)生對知識有更加深刻的理解和認(rèn)識.數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣要應(yīng)用于生活，如果教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相脫離，就無法起到良好的教學(xué)效果，容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難以理解課堂相關(guān)知識原理，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，深入挖掘教材內(nèi)容，不斷根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗以及相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，深度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，促使學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在課堂教學(xué)過程中可以借助各種課堂數(shù)學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生積極、主動地投入實踐，掌握數(shù)學(xué)相關(guān)原理知識，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的探究能力，促使學(xué)生不斷進(jìn)步.

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”的時候，教師可以向?qū)W生講述一些在生活當(dāng)中經(jīng)常會運用到三角函數(shù)的一些情況，比如測量大樓的高度、買房時考慮采光的方法等，還有生活當(dāng)中常見的一些三角形的物品和三角形的應(yīng)用.教師通過展示生活中的這些內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對三角形的性質(zhì)有更加深入的了解以及進(jìn)行數(shù)據(jù)化計算，這樣可以使學(xué)生更加主動地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.教師在學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加深入的了解，及時對學(xué)生進(jìn)行糾正以及引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維.教師通過生活化的問題導(dǎo)學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極，并根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行思維上的發(fā)散，同時能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而更加有效地對與生活有關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí).只有培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地將所學(xué)知識與自己的原有經(jīng)驗建立聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，才能夠真正提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果.教師在這一過程中要進(jìn)行積極引導(dǎo)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行改正，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成問題意識，從而通過解決相關(guān)問題提高個人的學(xué)習(xí)能力，這樣會有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

五、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法的作用是有目共睹的.教師要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并在這個過程中一步步深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識，將其轉(zhuǎn)化為自身數(shù)學(xué)儲備的一部分.問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對他們未來的數(shù)學(xué)發(fā)展有著不可替代的作用，同時符合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)化訴求.

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