鄧佳

摘要：重視和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成的一部分，是物理教師提高自己的教學(xué)能力，打造高效課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要從落實(shí)、提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)活動(dòng)是否促使學(xué)生動(dòng)手能力、邏輯分析能力等科學(xué)探究和科學(xué)思維能力得到提高，學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、責(zé)任是否提升三個(gè)方面進(jìn)行綜合性反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;物理核心素養(yǎng);物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)探究

教學(xué)反思是教師以課堂教學(xué)和教研活動(dòng)實(shí)際為背景，分析在教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，剖析不足，提出改進(jìn)方案并書面化的教學(xué)行為。其表現(xiàn)形式是以參教者個(gè)人或教研組為單元，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課后的回顧，進(jìn)行綜合的分析，并形成教學(xué)心得，以促進(jìn)教學(xué)能力的提高和課堂教學(xué)效率的提高。相較于教學(xué)評(píng)估來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是參教者課后對(duì)教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)行為。教學(xué)評(píng)估是以參教者的教學(xué)活動(dòng)為背景，組織相關(guān)教學(xué)人員或者教研人員對(duì)參教者的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀因素是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成的一部份，重視和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思是我們物理教師提高自己的教學(xué)能力，打造高效課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

如何做好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思呢？我在不斷的教學(xué)研究和嘗試中總結(jié)出了一些方法，供教學(xué)參考。

一、反思對(duì)落實(shí)、發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求是否到位

新課標(biāo)在提高中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)時(shí)指出，基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制定方案、獲取和處理信息;基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。在這個(gè)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究物理學(xué)科素養(yǎng)劃分了五個(gè)梯度認(rèn)知水平（見(jiàn)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）附錄）。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課中要思考依據(jù)科學(xué)探究的認(rèn)知水平，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和操作使學(xué)生在那個(gè)水平上得到加強(qiáng)和提升。而課后要反思在教學(xué)中對(duì)預(yù)定的提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的水平是否得到了落實(shí)。為了落實(shí)提升學(xué)生物理科學(xué)探究核心素養(yǎng)我們要反思我們教學(xué)方式是否啟用啟發(fā)式、探究式教學(xué)。要反思我們的教學(xué)流程是否依據(jù)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了優(yōu)化，是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的能力展開分層教學(xué)等等。我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)校老師在備課時(shí)還停留在舊的課程標(biāo)準(zhǔn)上。而新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在2017年頒布（初中最新的課程標(biāo)準(zhǔn)是2011版）。對(duì)比新課程標(biāo)準(zhǔn)，課改區(qū)的新教材反映出許多良好的發(fā)展變化?？茖W(xué)探究作為課程改革的突破口表現(xiàn)出由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)的方向發(fā)展;由測(cè)定性實(shí)驗(yàn)向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方向發(fā)展;由純學(xué)科內(nèi)容向貼近學(xué)生生活的方向發(fā)展;由課時(shí)觀向課題觀的方向發(fā)展。這些新的動(dòng)向，雖然從我們教學(xué)的教材中還體現(xiàn)不太突出，但我們的老師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注新課改下這些變化、并反思我們的教學(xué)，是否也在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)的變化。用核心素養(yǎng)的教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生不同層級(jí)的科學(xué)探究水平，不做井底之蛙。

二、反思教學(xué)活動(dòng)是否使學(xué)生動(dòng)手能力、邏輯分析能力等科學(xué)探究和科學(xué)思維能力得到提高

物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生全面理解和掌握運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)手段總結(jié)物理規(guī)律、運(yùn)用物理規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的完成是形成學(xué)生學(xué)科物理關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中不光要重視實(shí)驗(yàn)，還要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)后要反思我們的教學(xué)過(guò)程中是否有機(jī)的完成了綜合素養(yǎng)的提升。我們要反思在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中是否給予學(xué)生發(fā)表自己想法、互相交流的機(jī)會(huì)、是否對(duì)學(xué)生的交流給予了呼應(yīng)和指導(dǎo)。我們要反思是否引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論與假設(shè)之間的關(guān)系，因?yàn)檫@涉及到問(wèn)題的邏輯推理、是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維的重要過(guò)程。我們要反思是否引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，這是引導(dǎo)學(xué)生由單一問(wèn)題向全面發(fā)現(xiàn)、由課時(shí)研究向課題研究的重要引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成全面的物理觀念。我們要反思是否指導(dǎo)學(xué)生完成了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。是否認(rèn)真的分析了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映上來(lái)的問(wèn)題，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)上的溝通和交流。我們可以在制定的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)與疑惑這個(gè)專欄，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究體系。同時(shí)我們也要反思通過(guò)教學(xué)評(píng)估反饋的意見(jiàn)、及時(shí)的修正我們自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、反思學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、責(zé)任是否提升

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是養(yǎng)成和發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不但涵蓋了思維、技能、探究的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的要求。科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，促進(jìn)學(xué)生探索的動(dòng)力，形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、規(guī)范的探究品質(zhì)。在追求人類文明進(jìn)步和自然和諧發(fā)展中樹立強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和道德感。

因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要反思學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。如對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂探究氣氛不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度和扎實(shí)的物理知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)面對(duì)物理探究實(shí)驗(yàn)等，教師要多找原因，多想辦法。我們要反思是否自身教學(xué)方法單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏新意以及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等，這些都會(huì)影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)的效果。這就要求我們教師要及時(shí)的更新自己的教學(xué)觀念、了解學(xué)生、提升自己。我們要反思和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況：一部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科比較難，從而在學(xué)習(xí)中弱化或者放棄物理課程、導(dǎo)致從思想上參與物理實(shí)驗(yàn)課的興趣不高;也有一部份學(xué)生小組合作意識(shí)欠缺，在物理實(shí)驗(yàn)中不動(dòng)手或者少動(dòng)手，參與實(shí)驗(yàn)的程度不高;還有一部份學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，而物理一部份實(shí)驗(yàn)對(duì)能力有一定的要求，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，使實(shí)驗(yàn)課堂效率低下，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)程度不高。所以我們教師要在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后反思這些問(wèn)題。不能停留在只是為了完成教學(xué)任務(wù)，只是為了完成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。我們應(yīng)該熟悉每個(gè)實(shí)驗(yàn)的技能和知識(shí)要求，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生開展分層教學(xué)，分課時(shí)教學(xué)、分興趣小組教學(xué)等，劃分不同的科學(xué)探究水平，依據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這不正是當(dāng)下新課改尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求嗎？我們教師也要反思在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的興趣。從而改變學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課態(tài)度，循序漸進(jìn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷的提升學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.人民教育出版社.