史 瑾 薛海平 方晨晨

一、問題提出

隨著我國實(shí)現(xiàn)全面脫貧，越來越多的家庭愿意額外支付費(fèi)用，將兒童送入各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)贏在起跑線并笑到最后的愿景。市面上各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，一些機(jī)構(gòu)存在的超前教學(xué)、價(jià)格虛高等問題引發(fā)了系列社會(huì)問題，如“養(yǎng)娃難”“養(yǎng)娃貴”導(dǎo)致的生育意愿降低；“海淀媽媽”“雞娃”等熱搜詞引發(fā)的育兒焦慮；中產(chǎn)家庭通過教育投資，維持或逆襲階層的投資悖論等。2021年3月6日，習(xí)近平總書記在全國兩會(huì)期間的一段講話發(fā)人深思，“培訓(xùn)亂象，可以說是很難治理的頑瘴痼疾。家長們一方面都希望孩子身心健康，有個(gè)幸福的童年；另一方面唯恐孩子輸在分?jǐn)?shù)競爭的起跑線上。別的孩子都學(xué)那么多，咱們不學(xué)一下還行啊？于是爭先恐后。這個(gè)問題還要繼續(xù)解決?！?021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）?！半p減”政策主要針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生，政策中也明確指出了幼小銜接過程中小學(xué)的責(zé)任和義務(wù)，“學(xué)校要開齊開足開好國家規(guī)定課程，積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”。同時(shí)提出各地在做好義務(wù)教育階段學(xué)生“雙減”工作的同時(shí)，還要統(tǒng)籌做好面向3—6歲學(xué)齡前兒童的校外培訓(xùn)治理工作，不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類（含外語）培訓(xùn)?！笆飞献顕?yán)”治理課外培訓(xùn)政策的落地對(duì)教育培訓(xùn)行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響。新東方在線發(fā)布公告，將停止經(jīng)營國內(nèi)從幼兒園到九年級(jí)即K9業(yè)務(wù)的培訓(xùn)服務(wù)；好未來宣布終止國內(nèi)義務(wù)教育階段的學(xué)科類校外培訓(xùn)服務(wù)。

“雙減”政策實(shí)施以來，非學(xué)科類培訓(xùn)尤其是本就火熱的早教班更有“內(nèi)卷”趨勢(shì)。我國自古就有早教的說法，但專門的早教機(jī)構(gòu)屬于舶來品。多數(shù)早教班以國外的教育理念為噱頭，以蒙臺(tái)梭利教育理念、體能運(yùn)動(dòng)發(fā)展、生活體驗(yàn)為賣點(diǎn)。早教課程體系或以6個(gè)月的年齡節(jié)點(diǎn)劃分；或以學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分，如體能運(yùn)動(dòng)類、藝術(shù)類、語言類、社交類等。每次的課程均有固定的流程，早教教師兼具教師和演員的雙重角色，既要面對(duì)兒童更要面向家長。早教班中“贏在起跑線”“全腦開發(fā)”“體能強(qiáng)化”等營銷口號(hào)刺激著家長的育兒需求，面對(duì)動(dòng)輒上萬的早教費(fèi)用，早教班到底有沒有用？參加早教班能否促進(jìn)兒童的發(fā)展？超前“搶跑”能否為兒童發(fā)展持續(xù)賦能？基于這些問題，本研究采用追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，探究早教班對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。

需要明確的是，本研究中的早教班與托育機(jī)構(gòu)是不同的概念。托育機(jī)構(gòu)是指經(jīng)有關(guān)部門登記、衛(wèi)生健康部門備案，為3歲以下嬰幼兒提供全日托、半日托、計(jì)時(shí)托、臨時(shí)托等托育服務(wù)的機(jī)構(gòu)[1]。托育機(jī)構(gòu)與幼兒園類似，其特點(diǎn)是父母不在場(chǎng)。早教班是指在家長陪同下對(duì)0—3歲嬰幼兒開展的有償教育服務(wù)。早教班主要棲身在城市各大商業(yè)綜合體里，也有很多托育機(jī)構(gòu)為了盤活場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)早教班為托育服務(wù)引流的目的，在托育機(jī)構(gòu)內(nèi)單獨(dú)設(shè)置早教班。早教班與校外興趣班、特長班、課外補(bǔ)習(xí)班極其相似，國際學(xué)術(shù)界將其統(tǒng)稱為影子教育[2]。國內(nèi)外關(guān)于影子教育的研究主要聚焦于義務(wù)教育階段，比較一致的結(jié)論表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭資本、家長教育期望、補(bǔ)償因素、興趣等是影響兒童參加影子教育的主要因素[3-5]。影子教育能否對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響？研究結(jié)果并不一致[6-10]。是否年齡越小，參與影子教育的效果就越好？研究結(jié)果也不一致[11-14]。在0—6歲學(xué)前領(lǐng)域，有研究發(fā)現(xiàn)，家長會(huì)根據(jù)孩子的年齡階段選擇不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，具體表現(xiàn)為小班“鋪墊式”報(bào)班體驗(yàn)；中班“葷素搭配”全面培養(yǎng)；大班“重葷輕素”側(cè)重幼小銜接[15]。Ren等人對(duì)3—5歲兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與早教班、興趣班可以提高兒童的認(rèn)知表現(xiàn)[16]。我國學(xué)者基于984名學(xué)前兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童入園前是否參加早教班，除了在社會(huì)情緒上有顯著性差異外，其他領(lǐng)域上均無顯著性差異，入園前和入園后兒童是否參加早教班和興趣班對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展能力均不具有顯著預(yù)測(cè)作用[17]。還有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童參與園外興趣班并未對(duì)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生顯著正向影響[18]。隨著教育競爭不斷低齡化，越來越多的0—3歲兒童參與了早教班。目前國內(nèi)外關(guān)于影子教育的研究主要聚焦于義務(wù)教育階段，國內(nèi)有關(guān)0—3歲兒童參與早教班對(duì)其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的追蹤研究幾乎空白。本研究嘗試探究參與早教班對(duì)兒童入園后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有無促進(jìn)作用，研究結(jié)果將為家長理性報(bào)班提供參考依據(jù)，為政府規(guī)范和治理早教市場(chǎng)提供事實(shí)依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選取山西省晉中市作為調(diào)查區(qū)域，與全國經(jīng)濟(jì)水平相比，晉中市處于相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，且各區(qū)縣人均GDP差距較小，更具代表性。數(shù)據(jù)為兩期追蹤數(shù)據(jù)，第一期基線數(shù)據(jù)為2017年，采用分層抽樣方法，在兒童年齡、性別、城鄉(xiāng)區(qū)域基本平衡的狀態(tài)下，選取晉中市不同區(qū)域的17所幼兒園，每所幼兒園隨機(jī)抽取大中小班各一個(gè)班級(jí)，每班隨機(jī)抽取男女各半的兒童，剔除無效被試后，共選取664名學(xué)前兒童及其配對(duì)的家長作為調(diào)查對(duì)象，其中男幼兒337名，女幼兒327名；小班幼兒236名，中班幼兒205名，大班幼兒223名。第二期追蹤數(shù)據(jù)為2018年，由于基線數(shù)據(jù)里大班幼兒已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)，追蹤數(shù)據(jù)僅對(duì)小中班（2018年升入中大班）幼兒進(jìn)行追蹤，最終獲得367名幼兒的追蹤數(shù)據(jù)，其中追蹤小班幼兒200名、中班幼兒167名。

（二）研究變量

1.被解釋變量

本研究的被解釋變量為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。研究采用《亞太學(xué)前兒童發(fā)展量表》（簡稱EAP-ECDS）對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，該量表由香港大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜包括中國在內(nèi)的多個(gè)亞太地區(qū)國家編制而成。EAP-ECDS由認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、運(yùn)動(dòng)發(fā)展、語言領(lǐng)域、健康衛(wèi)生安全、文化參與和學(xué)習(xí)品質(zhì)七個(gè)部分組成，實(shí)測(cè)時(shí)采用一對(duì)一測(cè)試的方法，由接受專業(yè)培訓(xùn)的研究者邀請(qǐng)兒童在單獨(dú)的教室進(jìn)行測(cè)查。在測(cè)查過程中，兒童根據(jù)研究者要求進(jìn)行口頭應(yīng)答、指認(rèn)、認(rèn)讀或者排列圖片、手部操作、直線行走、接球以及書寫或者繪畫等項(xiàng)目。該量表經(jīng)過多輪修訂，在各國均具有較高的信效度。

2.核心解釋變量

本研究的核心解釋變量是兒童在入園前是否參加過早教班，如果參加了為1，沒有參加則為0。

3.其他控制變量

本研究選取了與被解釋變量及核心解釋變量相關(guān)的幼兒個(gè)體、家庭和園所層面的信息作為控制變量。幼兒個(gè)體層面主要包括幼兒性別和班級(jí)，家庭層面主要包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家人每天和孩子的閱讀時(shí)間、每天和孩子的游戲時(shí)間等，園所層面主要包括園所區(qū)域、教師編制、教師職稱等。具體變量說明詳見表1。

表1 變量說明

（三）研究方法

傳統(tǒng)的普通最小二乘法（Ordinary Least Squares，簡稱OLS）基于隨機(jī)分配的假設(shè)會(huì)提高樣本選擇偏差和反事實(shí)估計(jì)偏誤的發(fā)生概率，因此，本研究使用傾向得分匹配（Propensity Score Matching，簡稱PSM）實(shí)現(xiàn)反事實(shí)模擬狀態(tài)下的處理效應(yīng)估計(jì)，從而評(píng)估早教班對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響效應(yīng)。PSM是解決課外班（包含早教班）影響兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展能力過程中樣本選擇偏差的有效辦法。通過匹配能夠?qū)崿F(xiàn)參與早教班和未參與早教班群體協(xié)變量分布的平衡性，從而盡可能消除樣本中干擾變量差異的影響。在操作層面，PSM在Logit模型或Probit模型估計(jì)傾向得分的基礎(chǔ)上為處理組個(gè)體尋找到特征相似的控制組個(gè)體進(jìn)行匹配，從而比較那些參與早教班的兒童與沒有參與早教班的兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的差異，即處理組的平均處理效應(yīng)（Average Treatment Effect of the Treated，簡稱AT E T），模型表達(dá)式如下：

上述模型中，Yi1和Yi0分別為參加和未參加早教班兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。Di表示為二分變量，若兒童參與了早教班，則標(biāo)記Di=1，反之則標(biāo)記Di=0。p（X）則為控制學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校因素后參與早教班的概率值。為了保證估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性，本研究將同時(shí)采用近鄰匹配、半徑匹配、馬氏匹配以及核匹配評(píng)估早教班對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）兒童參與早教班的影響因素分析

表2呈現(xiàn)了Logit模型分析影響兒童參與早教班的因素結(jié)果。由表2可知，幼兒的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)顯著影響其是否參與早教班。

表2 幼兒參與早教班的影響因素結(jié)果

（二）平衡性檢驗(yàn)

在采用PSM方法評(píng)估早教班對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響時(shí)，我們需要對(duì)控制組和平衡組的變量進(jìn)行平衡性檢驗(yàn)。表3呈現(xiàn)了近鄰匹配法下的平衡性檢驗(yàn)結(jié)果。從平衡性檢驗(yàn)結(jié)果可知，所有協(xié)變量的標(biāo)準(zhǔn)誤在匹配后均有不同程度的降低，其中偏誤消減最高的為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和每天與孩子的閱讀時(shí)間，分別達(dá)到了98.8%和98.7%，同時(shí)匹配后處理組與控制組中各協(xié)變量的T檢驗(yàn)結(jié)果均不顯著。這說明匹配效果較為理想，匹配后的數(shù)據(jù)消除了參與早教班和未參與早教班的兒童在各方面的差異。

表3 近鄰匹配法下的平衡性檢驗(yàn)結(jié)果

此外，圖1展示了兒童是否參與早教班的傾向得分值的共同取值范圍。由圖1可知，在沒有參加早教班的對(duì)照組（Untreated）中，僅有少數(shù)樣本不在共同取值范圍中（Off support），大部分樣本都在共同取值范圍內(nèi)（On support），樣本基本滿足對(duì)共同支撐假設(shè)的要求。

圖1 傾向得分值的共同取值范圍

（三）基于基線數(shù)據(jù)的PSM模型估計(jì)結(jié)果

在平衡性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本研究分別采用近鄰匹配法（1∶2）、半徑匹配法（0.01）以及核匹配法估計(jì)早教班對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的影響。從表4可知，無論是基于基線數(shù)據(jù)還是追蹤數(shù)據(jù)，參與早教班對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展均無顯著提升作用?？梢?，超前“搶跑”并不能有效提高兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

表4 參加早教班對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的影響

（四）參與早教班對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展持續(xù)影響的異質(zhì)性分析

為了更加深入了解參與早教班對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的持續(xù)影響，我們進(jìn)行了分樣本回歸分析。表5呈現(xiàn)了兒童參與早教班對(duì)其入園1—3年后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)影響的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，小班升中班后，參加早教班對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)能力有顯著的負(fù)向影響；中班升大班后，參加早教班對(duì)兒童語言和健康安全有正向的后續(xù)影響。整體而言，參與早教班對(duì)兒童入園后的學(xué)習(xí)與發(fā)展無顯著性的持續(xù)提升效果。

表5 參與早教班對(duì)幼兒入園1—3年學(xué)習(xí)和發(fā)展的持續(xù)影響

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究基于兩期追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法，探究參與早教班對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的持續(xù)影響作用，得出以下主要研究結(jié)論。

第一，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響兒童參加早教班的關(guān)鍵因素。兒童參加早教班、興趣班已經(jīng)成為普遍的事實(shí)。中國教育科學(xué)研究院的研究結(jié)果表明，我國有超過六成的學(xué)前城市兒童參與過興趣班[19]。本研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，即便在經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)的區(qū)域，仍有超過三分之二（68.4%）的兒童在幼兒園期間參與了興趣班，超過三分之一（35.9%）的兒童在入園前參與了早教班。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，兒童參加早教班的機(jī)會(huì)越多，這一研究結(jié)果與國內(nèi)外參與影子教育的影響因素結(jié)論一致。通常上早教班的家庭一般都具有經(jīng)濟(jì)條件尚可、對(duì)兒童教育問題比較上心、缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)、功利心相對(duì)較重等特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是先決條件，決定家庭能否負(fù)擔(dān)得起上萬元的早教費(fèi)用。

第二，參加早教班對(duì)小班升入中班幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展有顯著的負(fù)向影響。兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展建立在身體動(dòng)作發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上，兒童的身體動(dòng)作通常分為兩類：一類是粗大動(dòng)作，如爬、走、跑、跳、上下樓梯等大肌肉動(dòng)作的發(fā)展；另一類是精細(xì)動(dòng)作，如抓握、使用勺子、穿脫鞋襪、握筆畫畫或?qū)懽值刃〖∪鈩?dòng)作的發(fā)展。兒童的動(dòng)作發(fā)展具有一定的規(guī)律，“雙生子”爬樓梯的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，兒童身體動(dòng)作的發(fā)展要建立在發(fā)育成熟的基礎(chǔ)上。尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，在兒童發(fā)育時(shí)間表的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，才能取得最佳效果。過早地拔苗助長或不正確的超前訓(xùn)練只會(huì)增加兒童負(fù)擔(dān)，適得其反。正如研究結(jié)論所示，早教班對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力的“反彈作用”在中班得以體現(xiàn)。對(duì)于3歲以內(nèi)的兒童來說，真正有效的運(yùn)動(dòng)發(fā)展應(yīng)該是滲透在日常生活中，由兒童最熟悉的照護(hù)者進(jìn)行的，不能僅僅依靠每周一兩次的早教活動(dòng)得以提升。

第三，參加早教班對(duì)中班升入大班幼兒的語言和健康安全有正向的后續(xù)影響。科維（Covay）和卡波納羅（Carbonaro）的研究發(fā)現(xiàn)參與藝體類興趣班的兒童在語言和數(shù)學(xué)發(fā)展上有優(yōu)勢(shì)[20]。從形式上來說，早教班的特點(diǎn)是親子共同參加，在參與過程中，教師面向兒童及其家長共同開展活動(dòng)，在過程中師幼間、親子間的語言溝通頻繁。根據(jù)親子班活動(dòng)流程，每次活動(dòng)結(jié)束前會(huì)預(yù)留10分鐘左右時(shí)間由教師與家長開展活動(dòng)總結(jié)及育兒知識(shí)拓展等，主要涉及親子溝通、出行安全、兒童生活自理等健康衛(wèi)生安全相關(guān)內(nèi)容。0—3歲是幼兒語言發(fā)展的準(zhǔn)備階段，也是口語發(fā)展的最佳年齡。兒童由咿呀學(xué)語到有意識(shí)地表達(dá)，從能夠說出單個(gè)詞匯到說出簡短的句子，兒童詞匯量和句型的豐富，都需要在與人交流的過程中獲得。早教班給兒童口語表達(dá)和言語交流提供了場(chǎng)所，為缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)的家長提供了相互交流的契機(jī)。另外，隨著兒童年齡的增長，語言表達(dá)和理解能力逐漸成熟，這也是在追蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童進(jìn)入大班語言水平較高的原因之一。

第四，參與早教班對(duì)兒童入園后的學(xué)習(xí)與發(fā)展無持續(xù)提升效果。這一研究結(jié)果與國內(nèi)外的研究結(jié)論趨于一致[21-22]。參與早教班對(duì)兒童的幫助是有限的。一方面，家長讓兒童參加早教班，更多地是關(guān)注兒童身體、語言、認(rèn)知等能力的發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，中產(chǎn)階級(jí)的父母更愿意將孩子提前送入早教班和興趣班，目的在于增加兒童未來在教育和工作生活中取得成功的機(jī)會(huì)[23]。然而3歲前是兒童感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期，是與父母建立親密依戀關(guān)系的奠基期，過早重視認(rèn)知能力的發(fā)展，忽略了情感、獨(dú)立、交往等能力的發(fā)展，并不能為后續(xù)兒童全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。另一方面，早教機(jī)構(gòu)良莠不齊，管理不規(guī)范、泛濫雷同、師資出口多元等一系列問題也會(huì)導(dǎo)致其難以對(duì)兒童發(fā)展起到促進(jìn)作用。

本研究在追蹤調(diào)查過程中樣本缺失較多，尤其在基線調(diào)查后，對(duì)大班升入小學(xué)的兒童沒有做有效的跟蹤，基本損失三分之一的樣本。另外，在調(diào)研時(shí)間上，僅追蹤一年，不能更為全面地探討結(jié)果的有效性。在后續(xù)的研究中將會(huì)調(diào)整追蹤方案，擴(kuò)大樣本量，細(xì)化早教班的類型，深入探索不同類型早教班對(duì)兒童即時(shí)和后續(xù)的影響作用，同時(shí)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)性和過程性質(zhì)量做進(jìn)一步探索，為佐證“雙減”效果，促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)規(guī)范化發(fā)展提供事實(shí)依據(jù)。

（二）研究啟示

第一，尊重兒童的自然發(fā)展規(guī)律，父母高質(zhì)量的陪伴是兒童成長的關(guān)鍵。0—3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其健康成長應(yīng)以“家庭為主”。兒童出生后，第一個(gè)交往頻繁的對(duì)象是母親或主要照料者。國內(nèi)外研究證實(shí)，兒童早期與撫養(yǎng)者尤其是父母之間形成的關(guān)系將會(huì)影響兒童以后的發(fā)展。這一時(shí)期是嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者，尤其是母親建立依戀關(guān)系的重要時(shí)期，良好依戀關(guān)系的建立對(duì)兒童形成最初信任和不信任的個(gè)性特點(diǎn)有著重要的影響。兒童基本技能的掌握、社會(huì)規(guī)范的獲得、生活方式以及社會(huì)角色的培養(yǎng)，最初都是在家庭中學(xué)習(xí)或形成的。因此，在這一階段父母的陪伴、家庭的養(yǎng)育至關(guān)重要。很多90后、00后新手父母舍得教育投資，愿意陪孩子一起參加早教課程，如果是抱著親子共同成長的目的，有時(shí)間、有余力可以適當(dāng)參加；如果是抱著開發(fā)智力、加強(qiáng)專注力等功利性目的，相互攀比或盲目跟風(fēng)式地參加，不僅會(huì)扭曲早教的形式和內(nèi)容，還會(huì)揠苗助長，對(duì)兒童的成長和發(fā)育造成傷害。父母高質(zhì)量的陪伴對(duì)兒童來說，比任何早教培訓(xùn)更具價(jià)值。

第二，政府應(yīng)全面貫徹“雙減”政策，治理虛假夸大及超前教育的早教機(jī)構(gòu)。0—3歲是個(gè)體發(fā)展最為迅速的階段，科學(xué)的養(yǎng)育能夠促進(jìn)嬰幼兒在身體發(fā)展、動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面全面發(fā)展。黨的十九大首次提出要實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。教育焦慮是父母最大的焦慮之一，早教機(jī)構(gòu)通常會(huì)抓住父母育兒焦慮的痛點(diǎn)，打著“不要輸在起跑線上”“全腦開發(fā)，變得更聰明”“鍛煉社交，提升情商”“培養(yǎng)專注力”“學(xué)拼音一定要趁早”等宣傳口號(hào)，借用或錯(cuò)用嬰幼兒大腦快速發(fā)展、“用進(jìn)廢退”等措辭刺激家長的育兒神經(jīng)。“雙減”政策出臺(tái)以后，政府在治理校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)需關(guān)注火爆的0—3歲早教市場(chǎng)，引導(dǎo)家長理性看待早教班對(duì)兒童發(fā)展的作用，從嚴(yán)治理早教培訓(xùn)中虛假、夸大及超前的教育內(nèi)容。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展要遵循身心自然成熟的規(guī)律，早教班并不是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展差異的主要原因，家長盲目跟從和過度依賴，將個(gè)人的教育焦慮和教育責(zé)任轉(zhuǎn)移到機(jī)構(gòu)教育上，結(jié)果很有可能得不償失、適得其反。

第三，大力興辦普惠性托育機(jī)構(gòu)，確保托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量，完善“家、托、社”三位一體協(xié)同育人體系。0—3歲嬰幼兒入托已是國際趨勢(shì)，2020年數(shù)據(jù)表明，我國0—3歲嬰幼兒入托率為5.5%[24]，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平（新加坡90%、瑞典55%、法國50%、日韓30%）。2021年5月全面三孩政策出臺(tái)，國家提出降低家庭養(yǎng)育成本，進(jìn)一步發(fā)展托育服務(wù)，尤其是加大普惠性托育服務(wù)的資源供給?！丁笆奈濉惫卜?wù)規(guī)劃》中提出，到2025年我國每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數(shù)4.5個(gè)。國家衛(wèi)健委2020年調(diào)研結(jié)果顯示，我國每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數(shù)僅為1.99個(gè)。目前離目標(biāo)托位數(shù)相差較大，這意味著托育將成為未來0—3歲嬰幼兒照護(hù)教育的主要陣地之一。大力興辦資質(zhì)健全、管理規(guī)范、面向大眾、收費(fèi)合理、質(zhì)量較高的普惠性托育機(jī)構(gòu)，一方面有利于嬰幼兒健康成長，滿足家庭科學(xué)育兒需求；另一方面還能減少家庭與工作的沖突，保障女性就業(yè)發(fā)展，激發(fā)家庭生育動(dòng)力。一個(gè)人的成長始于家庭，長于學(xué)校，最后服務(wù)于社會(huì)。對(duì)于0—3歲嬰幼兒來說，其發(fā)展同時(shí)受到家庭、托育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的共同影響。如果只注重一方，則難以形成教育合力，因此，需要三方協(xié)同一致，共同促進(jìn)兒童全面健康成長。“家、托、社”作為一個(gè)教育共同體，協(xié)調(diào)配合程度越高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用就越大。只有完善“家、托、社”三位一體協(xié)同培養(yǎng)體系，才能更為有效地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。