張桂紅 張鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應(yīng)用威客設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，是專門針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的特征而探索出的一種新型教學(xué)模式，而現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)方式顯然對(duì)其不適用。立足于應(yīng)用威客設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的特點(diǎn)，借鑒現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念，對(duì)應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行構(gòu)建探索。從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果分析、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等方面做了詳細(xì)介紹，并就其在后期實(shí)施和改進(jìn)過程中可能出現(xiàn)的一些問題加以探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 威客;教學(xué);課程評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）19-0036-03

一、應(yīng)用威客設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

應(yīng)用威客設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，簡單地說，就是借助互聯(lián)網(wǎng)威客平臺(tái)上客戶發(fā)布的設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，作為實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目來源，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)組合的方式接受并設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在此過程中，教師團(tuán)隊(duì)全程實(shí)時(shí)指導(dǎo)，從而完成項(xiàng)目，并提交給客戶的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：

（一）突破了課堂時(shí)間的制約

課內(nèi)主要以學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流討論，教師團(tuán)隊(duì)給予指導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行，課外學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資料收集、案例分析及實(shí)踐操作，教師團(tuán)隊(duì)提供知識(shí)與技術(shù)幫助。

（二）轉(zhuǎn)移了學(xué)什么怎么學(xué)的決定權(quán)

“學(xué)什么，如何學(xué)”從原來的教師制定型變成學(xué)生決定型。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分工協(xié)作機(jī)制，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長及興趣，并且有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教、因人導(dǎo)學(xué)的分層教學(xué)。

（三）改變了傳統(tǒng)課堂實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，由此引發(fā)了學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、組織模式、評(píng)價(jià)模式等一系列的變革

由于威客任務(wù)的多樣性與可選擇性，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐對(duì)象極其豐富，這為缺少真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)教學(xué)提供了更為便利的學(xué)習(xí)條件。

（四）實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容與市場的對(duì)接

在設(shè)計(jì)行業(yè)市場日新月異的當(dāng)下，應(yīng)用威客設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式以最近發(fā)布的項(xiàng)目為項(xiàng)目來源，通過與客戶交流，了解客戶需求，把握客戶心理，調(diào)整設(shè)計(jì)思路，共同研究解決設(shè)計(jì)過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與市場需求的無縫銜接。突破了地域限制，雖然學(xué)生生活在小城市，但可以與全球設(shè)計(jì)市場相對(duì)接，這為在校學(xué)生了解職業(yè)、行業(yè)，順利就業(yè)提供了先決條件。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

在借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無論在課堂內(nèi)外都能自主選擇實(shí)踐內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活、主動(dòng)。學(xué)生能夠更專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感[1]。

應(yīng)用威客設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式針對(duì)設(shè)計(jì)類課程的特征與需求對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)[2]。以上對(duì)它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)資源做了簡要的介紹，然而完整教學(xué)模式必須包含科學(xué)合理的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來反映課程實(shí)施效果、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式并不適用于應(yīng)用威客設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。因此，必須探索適用應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式，以下將對(duì)所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系做簡要梳理。

二、應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式

（一）評(píng)價(jià)理念及目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生而言，通過應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)，能夠提高專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)際工作能力和分析能力，樹立正確的職業(yè)道德觀，促進(jìn)全面發(fā)展。評(píng)價(jià)過程要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程，以動(dòng)態(tài)化的方法和視角來推進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多樣性，既要包括課程成績的評(píng)定，也要包括學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、?yōu)勢特長、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)潛能與特長，正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展過程中的需求，助力學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)，樹立專業(yè)自信和職業(yè)自信。

對(duì)教師而言，通過應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師反思與分析教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)理念等，以便及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)踐中，不斷地改進(jìn)教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

（二）評(píng)價(jià)方法

應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)，注重以靈活的質(zhì)化評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合量化評(píng)價(jià)的方法。建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和包括威客平臺(tái)、客戶在內(nèi)的第三方評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

教師評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)定，從學(xué)習(xí)過程入手，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、解決問題能力和自主學(xué)習(xí)情況等，動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，了解學(xué)生的知識(shí)、能力及職業(yè)素養(yǎng)的變化情況。

學(xué)生自評(píng)主要從兩個(gè)方面入手：一是與自己的縱向比較，在知識(shí)、能力、技能方面的提高程度和自我反思。二是與同組的同學(xué)橫向比較，在這些方面的差距。學(xué)生互評(píng)是同組同學(xué)相互之間在知識(shí)、能力、技能方面的評(píng)價(jià)。

第三方評(píng)價(jià)包括兩部分。一是威客平臺(tái)的評(píng)價(jià)，主要參照學(xué)生團(tuán)隊(duì)在平臺(tái)上的能力值（能力值表示威客在威客網(wǎng)上完成任務(wù)的賞金額度和質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)值）。二是客戶的評(píng)價(jià)，參照客戶給出的好評(píng)、中評(píng)、差評(píng)等評(píng)價(jià)等次與評(píng)語等。

應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)綜合以上評(píng)價(jià)方法，以避免使用一種方法進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的片面性和局限性，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)能力素養(yǎng)等方面的變化。04D6D49D-437D-4CE8-BB67-EDC0E584C8E4

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，要以能夠清晰準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果[3]，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師的組織、引導(dǎo)地位。因此評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有真實(shí)性、客觀性、診斷性、激勵(lì)性等特征。鑒于此，應(yīng)用威客教學(xué)模式下的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)建立了多層次的指標(biāo)體系，主要圍繞教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)的層面，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等設(shè)置第二級(jí)和第三級(jí)指標(biāo)（見文末表1）。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果分析

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)是以定量分析方式為主的。主要方法是針對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，采用這種方法的目的是追求客觀公正，但實(shí)際上卻忽略了學(xué)生在完成作品過程中能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、設(shè)計(jì)思維的鍛煉以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響等質(zhì)性改變。應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)結(jié)果分析采用以質(zhì)化評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合量化評(píng)價(jià)的結(jié)果分析方式。其中質(zhì)化評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)語、記錄性評(píng)價(jià)的檔案、專業(yè)能力評(píng)價(jià)的診斷報(bào)告以及學(xué)生的自評(píng)報(bào)告。量化評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為采取數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)評(píng)價(jià)的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行處理。應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系按多層次分級(jí)的方法構(gòu)建，因此對(duì)于量化評(píng)價(jià)結(jié)果的分析采用層次加權(quán)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重由專家評(píng)價(jià)而得出（見文末表2）。最后，通過公式：

∑（axi*ax*ai）+∑（bxi*bx*bi）+∑（cxi*cx*ci）來計(jì)算每一位學(xué)生的課程評(píng)價(jià)值。

威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)結(jié)果分析采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的分析方法，在一定程度上避免了傳統(tǒng)方法過度強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢的弊端，凸顯了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自信心得到了保護(hù)，也充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的人性關(guān)懷。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)反饋體系是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果的重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)課程改革持續(xù)進(jìn)行的重要組成部分。主要有兩種方式，一是定期座談反饋。了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求、對(duì)教師的期望、對(duì)課程的建議等。二是通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值分析反饋。借助評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值來分析每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、專業(yè)能力提升情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)等。突破了單一成績反饋的弊端，它使評(píng)價(jià)體系成為聯(lián)系學(xué)生的能力、素質(zhì)提升與教學(xué)活動(dòng)的紐帶，既能夠促進(jìn)威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革的持續(xù)、有效發(fā)展，又能夠快速準(zhǔn)確地向?qū)W生、教師及教學(xué)管理部門反饋教學(xué)信息，從而促使教師改變或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，促使教學(xué)管理部門調(diào)整教學(xué)管理和組織結(jié)構(gòu)、方式等，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)的自我調(diào)整、自我完善和良性發(fā)展。

三、應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式展望

應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革注重以課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程改革，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)效果，以評(píng)價(jià)的結(jié)果來助力教學(xué)效果的提升。其評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)教和學(xué)的過程評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)性等[4]，從而獲得最好的評(píng)價(jià)效果，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展。具體體現(xiàn)在，在評(píng)價(jià)功能上，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的評(píng)比排名，更注重通過課程評(píng)價(jià)來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展中存在的問題，幫助學(xué)生解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，改變傳統(tǒng)的只從知識(shí)掌握和技能鍛煉的方面評(píng)價(jià)，注重包括學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能、情感、價(jià)值觀等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)、考查與診斷。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，改變傳統(tǒng)的只從學(xué)生作品呈現(xiàn)來評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及所取得的成績等多樣化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)主體上，改變傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體，注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及第三方評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)主體相結(jié)合。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，改變傳統(tǒng)的追求客觀和公正，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)師生的反思、滲入、反饋、互動(dòng)、激勵(lì)等作用。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，改變傳統(tǒng)的圖紙?jiān)u價(jià)，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有真實(shí)性、客觀性、診斷性、激勵(lì)性等特征，構(gòu)建多層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)結(jié)果分析上，注重以靈活的質(zhì)化評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合量化評(píng)價(jià)，用質(zhì)化評(píng)價(jià)來引領(lǐng)量化評(píng)價(jià)，用量化評(píng)價(jià)來統(tǒng)籌質(zhì)化評(píng)價(jià)，二者相互結(jié)合、相互滲透。

當(dāng)然，在后期的應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革推進(jìn)過程中，應(yīng)盡量避免一些負(fù)作用出現(xiàn)，如在記錄性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的形式主義，評(píng)價(jià)指標(biāo)可能會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)等。創(chuàng)造性地實(shí)施和發(fā)展應(yīng)用威客教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)還任重而道遠(yuǎn)，如何內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外顯行為聯(lián)系起來，來補(bǔ)充評(píng)價(jià)內(nèi)容？如何更好地將對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)、價(jià)值觀等質(zhì)性評(píng)價(jià)融入專業(yè)教學(xué)中？在評(píng)價(jià)結(jié)果分析中如何處理好評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與模糊性之間的關(guān)系？針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的需求，如何選擇和運(yùn)用更好的評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式？這些問題都需要我們?cè)谝院蟮母母飳?shí)踐中積極地進(jìn)行探索。

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◎編輯 馬花萍04D6D49D-437D-4CE8-BB67-EDC0E584C8E4