張靜利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立德樹人是高校的根本任務(wù)，以課程思政建設(shè)為契機(jī)，對推動教育學(xué)課程的教學(xué)改革具有重要意義。針對當(dāng)下教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的一系列問題，提出以思想引領(lǐng)為基礎(chǔ)提升教師課程思政意識、以課程教材為載體深挖教學(xué)內(nèi)容思政元素、以學(xué)習(xí)交流為途徑強(qiáng)化教師思政教學(xué)能力、以學(xué)生需求為導(dǎo)向豐富課堂教學(xué)形式、以教育實(shí)習(xí)為補(bǔ)充強(qiáng)化思政教育成果、以激勵、引領(lǐng)為目標(biāo)優(yōu)化考核評價機(jī)制等教學(xué)改革路徑，為基于課程思政的教育學(xué)教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教育學(xué)課程;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0116-03

“課程思政”旨在倡導(dǎo)所有學(xué)科課程和思政課程同向同行，共同承擔(dān)思想政治教育任務(wù)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局的一種教育理念。

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與理想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]在2020年5月教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，對課程思政建設(shè)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，并就各專業(yè)如何分類推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了具體的指導(dǎo)意見，為各學(xué)科推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向。

一、課程思政融入教育學(xué)課程教學(xué)改革的意義

教育學(xué)是高校教育學(xué)科中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是師范類專業(yè)中的一門專業(yè)必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)未來教育工作者的神圣使命。其培養(yǎng)對象的理想信念、道德情操、專業(yè)素養(yǎng)、人文情懷不僅關(guān)乎自身未來社會作用的發(fā)揮，更關(guān)乎新一代我國社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。教育學(xué)課程涉及教育發(fā)展史、教育目的、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、心理咨詢與輔導(dǎo)、班主任工作等知識內(nèi)容，與課程思政的建設(shè)理念和方向有較大的契合度，是開展課程思政建設(shè)的重要陣地。深入挖掘教育學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，推進(jìn)教育學(xué)課程教學(xué)改革不僅是新時期落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政重要指示精神的應(yīng)有之義，而且是貫徹立德樹人根本任務(wù)、維護(hù)高校社會主義辦學(xué)方向的必然要求。

（一）強(qiáng)化課程育人宗旨，提升立德樹人成效

結(jié)合教育學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將我國教育發(fā)展的探索過程與中國特色社會主義制度的歷史選擇相結(jié)合，將我國教育目的的理解與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說相結(jié)合，將國家相關(guān)教育政策與法律規(guī)定的學(xué)習(xí)與愛國愛黨教育、社會主義核心價值觀教育相結(jié)合，以潤物細(xì)無聲的形式提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、家國情懷、法治觀念，培養(yǎng)其對黨和國家的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定為黨和國家教育事業(yè)竭力奉獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的理想信念。

（二）提高教師思政素養(yǎng)，增強(qiáng)育人育才能力

“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。”課程思政建設(shè)的高質(zhì)量推進(jìn)，勢必要求教師作為先行者深入學(xué)習(xí)思想政治原理、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，將其內(nèi)化到自身原有知識體系中，進(jìn)一步提升教育學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的政治素養(yǎng)，增強(qiáng)其對國家教育方針和政策的認(rèn)同，堅(jiān)定為黨育人、為國育才的信念，提升教育教學(xué)能力和水平。

（三）深化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教育學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)更加注重對專業(yè)知識本身的理解和把握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論和能力的提升。將思想政治教育與教育學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)相融合，充分挖掘教育學(xué)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，能夠深化學(xué)生對原有專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，感知蘊(yùn)含在其中的政治情懷、價值理念、道德情操等，實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)更加全面的發(fā)展。

二、課程思政視域下教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）專業(yè)教師課程思政意識有待提高

《綱要》指出“各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。[2]然而，在教育學(xué)課程思政推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)中，部分專業(yè)課教師對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識存在偏差，把思政教育狹隘地看作是馬克思主義基本原理教育、黨性教育，認(rèn)為主要應(yīng)由思想政治理論課來承擔(dān)，與自己關(guān)系不大，主動參與課程思政改革的意識

不強(qiáng)。

（二）專業(yè)教育與思政教育融合不充分

在課程思政理念的貫徹過程中，教育學(xué)專業(yè)教師往往受自身思政素養(yǎng)的限制，對各章節(jié)所蘊(yùn)含思政元素的挖掘不充分，領(lǐng)悟不到位，多數(shù)情況下依然局限在圍繞嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、潛心奉獻(xiàn)等原有知識講授中，缺乏新認(rèn)知、新探索，或者機(jī)械地將相關(guān)思政元素嵌入課堂教學(xué)中，缺乏引導(dǎo)學(xué)生共同領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程思政建設(shè)流于形式，出現(xiàn)專業(yè)知識講授與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)方法缺乏靈活性

《綱要》中強(qiáng)調(diào)“要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”。[3]目前的高校在校生以“00后”為主，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取信息資源的渠道多，思維靈活，求新求異，對新媒體有著更高的敏感度，對靈活性教學(xué)方式有著更加強(qiáng)烈的興趣和訴求。當(dāng)下以傳統(tǒng)課堂理論知識講授為主的授課方式與這一狀況之間存在著明顯的矛盾，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而真正透過知識本身領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的哲學(xué)內(nèi)涵、價值信念、人文情懷等，導(dǎo)致教育學(xué)課程思政目標(biāo)的達(dá)成效果不佳。4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD

（四）傳統(tǒng)考核評價模式有待完善

教育學(xué)課程考核評價的結(jié)構(gòu)和指標(biāo)是影響教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的重要因素。目前與教育學(xué)課程思政相關(guān)的考核評價指標(biāo)體系主要存在兩方面的問題。一是專業(yè)課教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核和評價重知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，輕情感目標(biāo)、思政目標(biāo)的現(xiàn)象依然存在，對學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、師德修養(yǎng)等要素的考查未納入實(shí)質(zhì)性考核范圍。二是將課程思政建設(shè)成果與教育學(xué)專業(yè)課教師的業(yè)績考核、職稱評定相聯(lián)系的局面尚未普遍形成，不能從政策層面引發(fā)任課教師對課程進(jìn)行思政改革和探索的內(nèi)在積極性。

三、課程思政視域下教育學(xué)教學(xué)改革的路徑

（一）以思想引領(lǐng)為基礎(chǔ)提升教師課程思政意識

習(xí)近平總書記在關(guān)于教育的重要論述中多次明確指出我國高等教育必須堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向。在各學(xué)科課程中融入思政教育，培養(yǎng)為黨的治國理政服務(wù)、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)人才，是從國家大局出發(fā)做出的科學(xué)選擇。教育學(xué)課程是教育學(xué)科的核心課程之一，必須主動與思政課程同向同行，將思想政治教育融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對黨和國家的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，強(qiáng)化立德樹人成效。

教師隊(duì)伍作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍”，是影響課程思政建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校要從全局出發(fā)，利用線上線下多種方式，組織帶領(lǐng)包括教育學(xué)課程教師在內(nèi)的各專業(yè)課教師，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政建設(shè)的重要論述及黨中央、國務(wù)院、教育部關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的文件指示精神，使廣大教師真正學(xué)懂、悟透黨和國家推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要意義和價值，提高政治站位，提升課程思政意識，主動將思想政治教育引入專業(yè)課教學(xué)，擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才使命。

（二）以課程教材為載體深挖教學(xué)內(nèi)容思政元素

教育學(xué)課程思政的建設(shè)和推進(jìn)必須以該門課程原有教材內(nèi)容為載體，在科學(xué)分析研判的基礎(chǔ)上發(fā)掘出蘊(yùn)含在不同知識模塊中的思政元素，形成富有合理性和指向性的思政主題。

教育學(xué)課程可拓展的思政元素較為豐富，以“教師”一章為例，在梳理教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展時引入中華民族悠久歷史文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育，培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)同、文化自信和愛國情懷;在講授教師素質(zhì)時引入系統(tǒng)思維教育、愛國教育、社會主義核心價值觀教育、“四有”好老師內(nèi)涵教育、職業(yè)規(guī)劃教育;在講授師生關(guān)系時引入以人為本理念教育、職業(yè)理想和職業(yè)操守教育等。通過各章節(jié)豐富思政元素的挖掘，提升學(xué)生的馬克思主義哲學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、敬業(yè)精神、高尚情操、守法意識，為其成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）以學(xué)習(xí)交流為途徑強(qiáng)化教師思政教學(xué)能力

教育學(xué)課程思政教學(xué)效果的提升，不僅需要教師個人加強(qiáng)學(xué)習(xí)鉆研，提升自身政治素養(yǎng)，也需要院校層面構(gòu)建起同院校教育學(xué)課程與相近課程教師之間、教育學(xué)專業(yè)與思政專業(yè)教師之間的協(xié)作溝通機(jī)制，凝聚課程思政建設(shè)合力。教育學(xué)課程教師要博覽經(jīng)典，積極補(bǔ)充思想政治理論知識，借助新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺等不斷汲取黨的新理論、新思想，結(jié)合專業(yè)課知識特點(diǎn)選擇科學(xué)的契合點(diǎn)。學(xué)院要建立教育學(xué)課程思政集體教研制度，在教授指導(dǎo)、集體備課和定期研討的過程中對該課程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理、準(zhǔn)確定位[4]，強(qiáng)化教師立德樹人的能力，要與馬克思主義學(xué)院思政教師之間建立定期交流研討制度，加強(qiáng)思政教師對專業(yè)課思政建設(shè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。此外，學(xué)院可以組織教育學(xué)教師教學(xué)能力比賽，以賽促建，打造教育學(xué)科課程思政“金課”，選樹優(yōu)秀典型，為其他教師提供教學(xué)示范。

（四）以學(xué)生需求為導(dǎo)向豐富課堂教學(xué)模式

當(dāng)代大學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，具有求新求異的思想特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂理論知識講授往往難以充分調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致課堂中思想政治教育的效果大打折扣。因此，教育學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和選擇要體現(xiàn)參與性和靈活性，符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求。在教育學(xué)課程的教學(xué)中教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等[5]，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)、課上圍繞主題討論，在教師的引導(dǎo)下和親身參與中增長知識，提升專業(yè)認(rèn)識和思想覺悟。

同時，積極將案例分析法、榜樣示范法、情境模擬法、小組討論法等引入課堂，營造課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，將思政價值理念以潤物細(xì)無聲的方式融入教學(xué)過程，提升課程思政貫徹效果。例如，在學(xué)習(xí)“教師職業(yè)道德”這一部分內(nèi)容時，可以通過榜樣示范法引入陶行知潛心育人“捧著一顆心來，不帶半根草去”的事跡、2021年感動中國十大人物張桂梅“素心托高潔”的事跡等，使學(xué)生在榜樣身上感受教育前輩身上體現(xiàn)出的對家國的情懷、對教育的追求、對學(xué)生的熱愛，形成良好的師德師風(fēng)、堅(jiān)定教書育人的職業(yè)理想，爭做新時代“四有”好老師。在學(xué)習(xí)“師生關(guān)系”這一部分內(nèi)容時，通過情景模擬法分別設(shè)定教師課堂教學(xué)中“專制型”“民主型”師生關(guān)系的情景，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行角色扮演，切身感受不同情形下的情感體驗(yàn)，從而確立以人為本、民主平等的價值觀。

（五）以教育實(shí)習(xí)為補(bǔ)充強(qiáng)化思政教育成果

教育實(shí)習(xí)作為學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，更加貼合實(shí)踐，具有獨(dú)特的意義和價值。學(xué)生政治觀、道德觀、教育觀、學(xué)生觀只有在實(shí)踐中得以踐行、得以驗(yàn)證，才能最大限度根植于心，鍛造更加堅(jiān)實(shí)的思想政治素養(yǎng)。教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制”。[6]學(xué)院要加大師范生學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時比例，將師范生的教育實(shí)習(xí)分散安排在多個學(xué)期進(jìn)行，盡量避免“一次性”完成實(shí)習(xí)的情況，從而保障學(xué)生在不同階段及時將課堂所學(xué)所思所悟在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中得以驗(yàn)證、踐行和升華。4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD

（六）以激勵引領(lǐng)為目標(biāo)優(yōu)化考核評價機(jī)制

建立健全多維度的教育學(xué)課程思政考核評價機(jī)制是提升師生課程思政參與積極性，有效推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的重要保障。一方面要將思想政治因素納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評體系，將學(xué)生課堂討論及發(fā)言環(huán)節(jié)在政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、師德修養(yǎng)等方面的領(lǐng)悟情況、教育實(shí)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)、課程作業(yè)中思政理念的體現(xiàn)程度等納入平時表現(xiàn)的考評范圍，作為期末成績的組成部分。另一方面要把課程思政建設(shè)質(zhì)量納入教師業(yè)績考評機(jī)制。在職稱評定、年度考核、干部選拔、評優(yōu)評先等工作中，明確對課程思政建設(shè)的要求，加大對在該方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀典型教師的支持力度。

四、結(jié)語

推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時期貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要指示精神，踐行高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。教育學(xué)課程作為教育類學(xué)科，在融入思政教育時具有較大的優(yōu)勢，要以課程思政建設(shè)為契機(jī)，從提升教師思政意識、深挖課程思政元素、豐富課堂教學(xué)模式，完善考核評價機(jī)制等多方面積極推動課程教學(xué)改革，使其與思想政治理論課程形成協(xié)同育人的總體局面，共同培養(yǎng)政治覺悟高、品德修養(yǎng)好、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、堪擔(dān)中華民族偉大復(fù)興大任的新時代高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部.教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-10-23）[2022-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_

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◎編輯 張 慧4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD