許雅靜 陳英 王勤梅

摘 要：閱讀、思考、表達是教學(xué)活動的三個基本環(huán)節(jié)。本文以一節(jié)安徽省師范生教學(xué)技能大賽的高中英語閱讀課“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”為例，探究如何在新課標提出的單元整體教學(xué)和英語學(xué)習活動觀的指引下，通過活動設(shè)計的層層遞進，將余文森教授的“讀思達”教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀課教學(xué)當中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)和表達能力，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，使素質(zhì)教育落到實處。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);“讀思達”結(jié)合;教學(xué)設(shè)計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（下文簡稱“新課標”）提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習活動觀，明確活動是英語學(xué)習的基本形式。英語學(xué)習活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，幫助學(xué)生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，評析語篇意義，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，進而在新的情境中創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

余文森教授說指出，“讀思達”（“閱讀、思考、表達”的簡稱）教學(xué)法的基本理念和內(nèi)涵是教學(xué)乃有教之學(xué)，教學(xué)過程即教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習過程，而學(xué)習過程則主要是閱讀、思考、表達的過程。學(xué)生只有經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的相對完整的學(xué)習，才能實現(xiàn)對知識的深加工，從而把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，所以這是一種以學(xué)生學(xué)習為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。這一教學(xué)理念與新課標所倡導(dǎo)的指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習活動觀不謀而合。

以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習為本位的課堂教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的，但實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的實質(zhì)性變革，需要理論聯(lián)系實踐的不斷探究。余文森教授的“讀思達”教學(xué)理念一經(jīng)提出，就引起了教育界許多研究者的關(guān)注，但付諸實施進行實際教學(xué)研究的卻鮮見。

本課例研究以參加安徽省師范生技能大賽為契機，以基于英語學(xué)習活動觀的大單元整體教學(xué)設(shè)計為核心，嘗試“讀思達”結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)，探究如下問題：

在英語閱讀教學(xué)中，能否以及如何將閱讀、思考和表達三種能力的培養(yǎng)進行有機結(jié)合？

這種將“閱讀+思考+表達”三種能力培養(yǎng)結(jié)合的閱讀教學(xué)設(shè)計是否能得到業(yè)界的認可？

一、研究過程

（一）教材分析

本研究所選課例為新人教版教高中英語材必修一Unit5 “Languages around the world ”Reading and Thinking部分“ The Chinese writing system：Connecting the past and the present”。 本單元的主題是世界各地的語言。隨著全球化的發(fā)展，國家之間的交流需要語言，各國也需要精通外語的人，所以學(xué)好英語是當今世界發(fā)展的趨勢。本單元共包括四篇課文，第一語篇是聽力語篇，介紹了各個國家所使用的不同語言。作為世界上使用人數(shù)最多的語言——漢語，是我們的母語，我們更應(yīng)當深入了解，所以第二個語篇（本課）學(xué)習漢字書寫系統(tǒng)的歷史和發(fā)展。這是一篇“讀思達”結(jié)合的文章，這篇文章的主題語境是人和社會。由于這是本冊教材的最后一個單元，文本類型又是說明文，因此課文的難度會有所提高。但這篇課文以時間為主線貫穿全文，邏輯非常清晰。其主要內(nèi)容是中國漢字書寫系統(tǒng)的歷史和發(fā)展，包括漢字對當今中國文化和世界文化的影響。用英語講中國故事，讓世界聽到中國故事，可以幫助學(xué)生建立文化自信，同時需要我們提高自身英語水平。第三個語篇是另一聽力語篇，主要講的是英式英語和美式英語的區(qū)別。第四個語篇是一個讀后寫作的語篇，主要內(nèi)容是學(xué)習英語中遇到的問題和如何解決它們，從而提升英語水平。

本課例所講授的這篇文章由六個段落、三個部分構(gòu)成。文章的第一部分（第一段）是背景介紹，第二部分（第二段至第四段）講述的是中國漢字書寫系統(tǒng)的歷史和發(fā)展，第三部分（第五段至第六段）講述了漢字的影響，不僅僅是對中國的影響，還有它對世界的影響。

（二）學(xué)情分析

這篇文章主要講的是中國漢字書寫系統(tǒng)。授課對象是高一學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習，對漢字的歷史已經(jīng)有了初步的了解。此外，高一學(xué)生已經(jīng)至少學(xué)習了六年英語，有一定的英語基礎(chǔ)。同時，他們在之前完成過類似的課堂活動。但他們?nèi)匀幌胫缽倪@節(jié)課中能學(xué)到什么，為什么標題說中國漢字書寫系統(tǒng)連接過去和現(xiàn)在，為什么中國故事在這里用英語來講述。此外，大多數(shù)學(xué)生都找到段落的主題句，掌握段落的大意，他們也可以通過上下文來猜測某些單詞的意思。但是，對于一些不熟悉的詞匯、寫作邏輯以及對文本的深入理解和表達，他們?nèi)匀恍枰處熖峁┮恍┎呗院椭笇?dǎo)。

（三）教學(xué)目標

具體教學(xué)目標為學(xué)生可以通過運用閱讀策略，如predicting、skimming、scanning等從文中獲取信息，內(nèi)化語言和文化知識，并且能深入思考漢字書寫系統(tǒng)的功能以及用英語介紹中國故事的深刻內(nèi)涵，自主表達如何用英語講好中國故事，如何傳播好中國故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機和文化自信。

（四）教學(xué)過程

經(jīng)過多輪次的課前設(shè)計—反思—設(shè)計，所形成的教學(xué)過程設(shè)計如下：

1.閱讀梳理文章內(nèi)容——關(guān)注“讀”。

Step 1： Think and choose （2 minutes） （CW）

The teacher briefly leads the students to review the last lesson and asks the students three questions：

（1）As one of the earliest scripts in the world， how long is the history of Chinese characters？

（2）What are the oldest Chinese characters we see today？

（3）Look at the picture， what are the symbols carved on？

設(shè)計意圖：用問題引出主題，激活學(xué)生的背景知識，并為學(xué)生閱讀文章鋪墊語言。

Step 2： Predict （2 minutes） （IW）

The teacher shows the title and a related picture on the screen， then asks students：

What will the text talk about？

設(shè)計意圖：激活學(xué)生的讀圖技能，運用圖片理解，促進思維預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 3： Read to check （5 minutes）（IW/CW）

The teacher asks students to skim the whole passage and check whether their predictions are right or wrong. Then the teacher leads the students to analyze the structure of the passage.

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生用skimming的閱讀策略快速鎖定關(guān)鍵詞，抓住核心思想的思維能力，該能力是英語閱讀的一項核心能力。接下來的篇章結(jié)構(gòu)分析，有利于對學(xué)生邏輯思考能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生對篇章布局的把握，從而促進學(xué)生對閱讀信息的吸收和內(nèi)化，為后面的表達做好鋪墊。

Step4： Read and find the timeline （3 minutes） （IW/CW）

The teacher asks the students：

（1）In what order did the writer organize the passage？

（2）Scan the passage from paragraph 2 to paragraph 4 to find out 5 different periods of time that are mentioned.

設(shè)計意圖：篇章標記語是篇章構(gòu)建的重要紐帶，也是篇章閱讀的重要指示語，有利于促進閱讀者對語篇的理解。筆者在閱讀教學(xué)中設(shè)計檢索時間標記語的學(xué)習活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在篇章閱讀中檢索時間標記語，既教授了閱讀技能，又促進了學(xué)生判斷性思維能力的培養(yǎng)，為后面深入挖掘篇章信息的閱讀活動做好了環(huán)節(jié)鋪墊。

Step5： Read for detailed information （15minutes） （IW/GW/CW）

The teacher asks students： What happened at each of those important times？

After showing the structure of the graphic organizer， the teacher asks students to use some key words and phrases to complete it.

設(shè)計意圖：根據(jù)前一環(huán)節(jié)對時間標記語的檢索，深度挖掘篇章細節(jié)信息，豐富學(xué)生對篇章內(nèi)容的理解，同時探究作者傳遞信息的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力，這也是英語閱讀的一項核心技能。

2.思考文章主題意義——聚焦“思”。

Step6： Explore and comprehend（12minutes） （GW/CW）

The teacher asks students：

（1）How does written Chinese connect the past and the present？

設(shè)計意圖：基于對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生思考文章標題的含義，中國漢字書寫系統(tǒng)是如何連接古今的，在文章中有哪些體現(xiàn)。

（2）What functions does the Chinese writing system have besides connecting the past and the present？

設(shè)計意圖：除了連接古今的作用外，中國漢字書寫系統(tǒng)還有哪些功能？以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，基于文本已知信息，進行思維的拓展。

（3）Why is this Chinese characters story told here in English？

設(shè)計意圖：闡釋文化內(nèi)涵，思考文本背后所蘊含的主題意義。評析語篇意義，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，用英語講好中國故事，樹立文化自信。

3.表達創(chuàng)設(shè)全新情境——促成“達”。

Step7： Discuss and express（5minutes） （GW/CW）

The teacher asks students： How can you tell Chinese stories well in English？

設(shè)計意圖：聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)新情境，進而在新情境中創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度，促進學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀、思考和表達的有機結(jié)合。

Step8： Homework（1 minute）

One of your foreign friends Bob is very interested in the culture of Chinese characters， please write a letter to him about it. The writing should include：

（1）The history， development and influence of Chinese characters.

（2）The significance of Chinese characters in global communication.

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，鞏固并遷移所學(xué)內(nèi)容，達到培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的效果。

二、結(jié)語

該課例作為安徽省師范生教學(xué)技能大賽參賽作品，最終榮獲一等獎。筆者運用這一教學(xué)設(shè)計參加“田家炳杯”全國師范生院校師范生教學(xué)技能大賽初賽，入圍決賽，說明該教學(xué)設(shè)計獲得了業(yè)界專家的認可。閱讀、思考和表達緊密聯(lián)系，互相促進。高中英語閱讀離不開“讀思達”的結(jié)合：在閱讀中運用閱讀技能，獲取知識;在思考中探究主題意義，感悟知識;在表達中抒發(fā)情感態(tài)度，運用知識。通過學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新達到知行合一。將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，踐行素質(zhì)教育。

參考文獻：

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作者簡介：許雅靜（2001-），女，安徽宣城人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，本科在讀;陳英，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士;王勤梅，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士。