卿潔

“雙減”政策是當(dāng)前我國最重要的教育政策，要求教師降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高作業(yè)的價值，促進學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)提升?；诖耍恼戮汀半p減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略進行了分析，希望完善小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的同時，針對學(xué)生實際情況，能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終提高作業(yè)質(zhì)量。

一、了解學(xué)生差異，設(shè)計分層作業(yè)

在素質(zhì)教育要求下，強調(diào)注重學(xué)生的個體差異性，實施差異性教學(xué)，在頒布了“雙減”政策以后，更是要求教師了解學(xué)生的差異，在作業(yè)設(shè)計上綜合考慮不同學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境等方面的差異，實現(xiàn)因材施教，設(shè)計分層作業(yè)，以此來保證作業(yè)發(fā)揮最大的價值。

教師具體可以從以下幾個方面入手：第一，教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。受到個體差異的影響，同一個班級的學(xué)生面對同樣的語文知識，掌握程度會各不相同，因此，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，是教師設(shè)計分層作業(yè)的前提。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不過關(guān)，那么語言表達能力也會受限，接受新知識時就會存在障礙，這種情況下，教師布置作業(yè)仍然一視同仁，就容易出現(xiàn)揠苗助長的情況。第二，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生雖然知識基礎(chǔ)掌握得不錯，但是接受新知識的能力較弱，那么教師在布置作業(yè)時也需要有所考慮。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置層次化作業(yè)，也更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動探究知識，作業(yè)完成的質(zhì)量自然也就較好。第三，教師還需要適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的家庭情況。家長是孩子的第一任教師，家長文化水平的高低以及是否可以給孩子提供安靜、完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上也影響著孩子完成作業(yè)的質(zhì)量。

為此，教師要結(jié)合學(xué)生的家庭情況，設(shè)計層次化作業(yè)，對于家長文化水平較高的，可以設(shè)置一些綜合性實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生多和父母溝通，從父母身上汲取知識。對于父母文化水平較弱的學(xué)生，教師則會在作業(yè)設(shè)計上也進行一些難易度的調(diào)整，在學(xué)生日常課后或放學(xué)后的延時服務(wù)中，加強對學(xué)生的課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補自己的不足。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》這一課的教學(xué)完成以后，教師就設(shè)計了層次化作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)之前，教師根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，分析了學(xué)生的個體差異性，并將學(xué)生劃分為A、B、C三類：A類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，尚未感受到課文描述的畫面、表達的情感。B類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以有感情地朗讀課文，并體會到相關(guān)情感，但是，語文綜合能力還較弱，知識應(yīng)用能力也有待提高。C類學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，且語文綜合學(xué)習(xí)能力也較高。另外，教師還分析了學(xué)生的家庭情況，發(fā)現(xiàn)A類和個別B類的學(xué)生家庭教育條件也較差，因此，都參加了課后延時服務(wù)。針對學(xué)生的差異性，教師設(shè)計了分層作業(yè)，要求A類的學(xué)生嘗試有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，想象錢塘江大潮的聲音和樣子，感受課文表達的情感；B類學(xué)生則不僅需要有感情地朗讀課文，還需要勾畫出相關(guān)語句，進一步理解課文；對C類學(xué)生，教師則布置了綜合性較高的作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的過程中找到觀潮的順序、潮的聲音和樣子，并寫一寫自己的感想。另外，教師還利用課后延時服務(wù)時間，加強對學(xué)生的課后指導(dǎo)，幫助A類基礎(chǔ)比較差的學(xué)生掌握朗讀課文的技巧，引導(dǎo)學(xué)生想象錢塘江大潮的壯觀和唯美?？偠灾?，教師在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計了層次化作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都投入到了課后學(xué)習(xí)中，且都有收獲。

二、設(shè)計分層作業(yè)，保證作業(yè)的趣味性

著名心理學(xué)家皮亞杰在研究理論中認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，提高作業(yè)設(shè)計的趣味性可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的能量，讓學(xué)習(xí)過程也變得輕松愉快起來，同時，興趣還可以使學(xué)生保持強烈的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，“雙減”政策也強調(diào)了要摒棄以往的重復(fù)性作業(yè)、枯燥性作業(yè)，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。因此，教師在實際的作業(yè)設(shè)計過程中，不僅需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計層次化作業(yè)，還需要保證作業(yè)的趣味性，促使不同層次的學(xué)生都可以積極主動地完成作業(yè)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《盤古開天地》這一課的教學(xué)完成以后，教師就設(shè)計了層次化作業(yè)，同時，還保證了作業(yè)的趣味性。具體有三個層次。第一層次是基礎(chǔ)連連看作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考：盤古的四肢變成了什么？聲音變成了什么？氣息變成了什么？雙眼變成了什么？肌膚變成了什么？汗毛變成了什么？汗水變成了什么？另外，為了提高作業(yè)的趣味性，教師還讓學(xué)生結(jié)合連線內(nèi)容，畫一幅圖畫，畫出自己想象中的盤古的樣子，再畫一畫盤古變成天地以后的樣子，具體表現(xiàn)連線內(nèi)容。這道連線題目和課文細(xì)節(jié)息息相關(guān)，學(xué)生在完成的過程中必須仔細(xì)閱讀這一神話故事；題目趣味性也較高，小學(xué)生普遍對繪畫都比較感興趣，因此，在完成作業(yè)的過程中，也充分發(fā)揮了自己的想象力，完成了畫作。第二層次是趣味填空題：“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩慢上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边@段話中有三對反義詞，同學(xué)們仔細(xì)閱讀將它們找出來吧！再用這三對反義詞造句，或者寫一個小故事，故事內(nèi)容不限，可以是神話故事，也可以是寓言故事等。這道題目符合四年級小學(xué)生的認(rèn)知，趣味性較高。第三層次是聯(lián)想題目，假如盤古穿越到了現(xiàn)代，你想不想以小記者的身份去采訪一下盤古呢？那個時候你最想問盤古的問題是什么？這道題目是一道綜合性題目，主要考查學(xué)生對神話故事的理解以及對盤古這個人物的理解，旨在鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，比較有趣，在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的熱情。

三、豐富作業(yè)形式，深化學(xué)生的語文素養(yǎng)

“雙減”政策強調(diào)了教師不可以給學(xué)生布置重復(fù)的、單一的作業(yè)，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，還需要結(jié)合教材內(nèi)容，豐富作業(yè)類型，深化學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。而作業(yè)從本質(zhì)上來講是語文課堂教學(xué)的有效補充，教師在設(shè)計層次化作業(yè)時，需要著眼提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，依據(jù)具體的教材內(nèi)容，設(shè)置聽說讀寫各個層面的練習(xí)，具體策略如下。

（一）實現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，充分挖掘?qū)W生的潛能

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的自學(xué)能力，因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，需要注重預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，充分挖掘?qū)W生的潛能，這也是“雙減”政策的要求。教師可以從初讀課文，摘錄課文中的好詞、好句、形近字、多音字等方面入手，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識，最大限度地了解課文內(nèi)容，為后期的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》這一課的教學(xué)之前，教師就依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計了層次化的預(yù)習(xí)作業(yè)。第一層次，品讀課文中的句子，回答問題：（1）“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！边@句話中的“似的”中的“似”的讀音是（）。（2）品味如下兩句話，思考哪一句寫得好，并說一說原因。淤突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，落在獵狗面前。于突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。第二層次，結(jié)合課文內(nèi)容，思考問題：（1）“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。它準(zhǔn)備著一場搏斗，可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音?！睆倪@幾句話中你可以看出老麻雀當(dāng)時的心情是怎樣的呢？如果它嘶啞的聲音是在說話，那你猜想一樣，它會說什么呢？（2）“它準(zhǔn)備著一場搏斗”，從這句話中，你可以看出老麻雀的性格特點是什么嗎？（3）“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”大家思考一下在如此危險的情況下，老麻雀飛下來很可能會丟掉性命，那么它為什么還要飛下來呢？第三層次，積累有關(guān)母愛的詩句和名言，并結(jié)合《麻雀》這一課的內(nèi)容，說一說對母愛的看法。教師設(shè)計了三個層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，這三個層次在難度上層層遞進，第一層次是必做題，第二層次是思考題，第三層次是留給學(xué)有余力的學(xué)生進行語文積累的，學(xué)生可以按照自己的實際情況選擇做或者是不做。教師通過設(shè)置層次化作業(yè)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了思路，也保持了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）合理規(guī)劃分層訓(xùn)練的目標(biāo)，充分發(fā)揮作業(yè)價值

教師在實際的分層作業(yè)設(shè)計中，要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，合理規(guī)劃分層訓(xùn)練的目標(biāo)，保證不同層次的學(xué)生都可以學(xué)有所得。

還是以《麻雀》這一課為例，教師在布置課后作業(yè)時，就思考了分層訓(xùn)練的目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計之前，教師先分析了《麻雀》這一課的教學(xué)內(nèi)容和總體目標(biāo)。《麻雀》是一篇震撼人心的課文，講述的是一只老麻雀為了拯救自己的幼兒勇敢地與獵狗搏斗的動人故事，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生體會老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，讓學(xué)生感受到母愛的偉大，從而可以結(jié)合自己的日常生活，講述自己在生活中感受到的母愛?；诖?，教師布置了層次化作業(yè)，并合理規(guī)劃了每一層的作業(yè)目標(biāo)。第一層次，寫批注。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待完善，在朗讀課文時不習(xí)慣動筆，導(dǎo)致很多內(nèi)容讀過就忘了，這類學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識通常也較弱。針對這種情況，教師在布置作業(yè)時就將作業(yè)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識到讀書動筆的重要性。具體來說，教師布置寫批注的作業(yè)，讓學(xué)生精讀課文，找出可以體現(xiàn)老麻雀、小麻雀、獵狗的形象和特點的句子，并在旁邊做好批注。第二層次，注重學(xué)生的多元感悟。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是，想象能力和創(chuàng)新能力還有待提高。為此，教師在作業(yè)設(shè)計上，將目標(biāo)確定為提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了多元感悟的作業(yè)，讓學(xué)生從多個角度出發(fā)，說一說自己對課文的理解，如：“像一塊石頭似的”這句話你是怎么理解的？學(xué)生可以從不同角度解讀：可以讀出石頭是從高處落下的，說明老麻雀飛下來時很快；也可以讀出老麻雀的心情，飛下來的時候很著急；還可以讀出老麻雀的決心，飛下來很猛。教師通過設(shè)計層次化作業(yè)，合理規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)，不僅保證了學(xué)生學(xué)有所獲，也為后期的作業(yè)評價奠定了基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計親子互動類作業(yè)，加強學(xué)生的情感體驗

布置親子互動類作業(yè)，加強學(xué)生和家長的互動，從而加強學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，這也是“雙減”政策背景下教師教育工作的要求。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)完成以后，教師就布置了親子互動類作業(yè)，也注意劃分了作業(yè)層次。第一層次，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、語言表達能力也較弱的學(xué)生，教師鼓勵其回家以后，將本單元學(xué)到的神話故事當(dāng)作睡前故事講給父母聽，旨在鍛煉學(xué)生的口語表達能力，促使學(xué)生將故事情節(jié)表述清楚即可。第二層次，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且語言表達能力也較好的學(xué)生，教師鼓勵其從本單元中選擇一個神話故事，表演給父母看，并獲得父母的好評，旨在發(fā)展學(xué)生的模仿能力、想象能力和創(chuàng)造能力。第三層次，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、語文綜合學(xué)習(xí)能力也較高的學(xué)生，教師則鼓勵學(xué)生和父母一起創(chuàng)編劇本，進行神話故事續(xù)寫，或者是創(chuàng)編，并將最終的成果展示給爸爸媽媽。這三個層次的作業(yè)都需要學(xué)生父母配合，為此，教師也提前聯(lián)系學(xué)生的父母，將此次作業(yè)告知了父母，父母表現(xiàn)出來的熱情也較高，都認(rèn)為這是自己和孩子親密互動的一次機會，故而積極配合了教師，對孩子進行了夸獎，不僅保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強了學(xué)生的情感體驗，在一定意義上也增進了父母和孩子之間的感情，促進了學(xué)生的人格完善。

綜上所述，在“雙減”政策下，教師要意識到設(shè)計分層作業(yè)對發(fā)展學(xué)生的知識能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的重要意義，從而在實際的作業(yè)設(shè)計中，了解學(xué)生差異，設(shè)計分層作業(yè)。另外，教師還要在設(shè)計分層作業(yè)的同時，保證作業(yè)的趣味性，設(shè)計豐富的作業(yè)類型，深化學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是“雙減”政策的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。