李麗

摘要：幼兒園是我國教育層次的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。如何通過教學(xué)方式的優(yōu)化提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，是幼兒園探索的重要方向。課程故事作為一種獨(dú)特的表達(dá)和記錄教育實(shí)踐的方式，逐漸進(jìn)入廣大學(xué)前教育工作者的視野。

關(guān)鍵詞：課程故事;班本課程;優(yōu)化策略

引言

在學(xué)前教育不斷深化課程改革的背景下，課程故事作為一種獨(dú)特的表達(dá)和記錄教育實(shí)踐的方式，被越來越多的幼兒園和教師認(rèn)可和應(yīng)用。有些幼兒園積累了一定數(shù)量的有質(zhì)量的課程故事，部分課程故事還被編入?yún)矔_出版。但是，在幼兒園課程故事的記錄、梳理、撰寫以及應(yīng)用課程故事引領(lǐng)幼兒園課程建設(shè)等方面還存在諸多問題，有必要對(duì)這些問題展開理性思考并加以解決。

一、聚焦班本化課程

班本化課程是教師以班級(jí)為本進(jìn)行課程實(shí)施和開發(fā)，根據(jù)本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和共同興趣，充分運(yùn)用班級(jí)的各種課程資源，在教師與幼兒及各種資源的互動(dòng)中，運(yùn)用自己的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)智慧，和幼兒共同建構(gòu)課程、探索學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。這對(duì)教師來說就是對(duì)班級(jí)每一個(gè)孩子的了解，對(duì)班級(jí)實(shí)施的每一個(gè)課程活動(dòng)的用心。虞永平教授曾經(jīng)說過：“班級(jí)是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，沒有班級(jí)，幼兒園課程將空無所依。”因此，我們將研究視角聚焦到每位教師課程實(shí)踐的主陣地——班級(jí)，以班本化課程建構(gòu)實(shí)踐為載體，探索教師班本化課程建構(gòu)力與課程實(shí)踐真正融和，充分關(guān)注每位教師、每個(gè)班級(jí)在架構(gòu)、實(shí)施班本化課程時(shí)的獨(dú)特需求，根據(jù)具體情況施以引導(dǎo)、疏通、調(diào)整、解難的有效對(duì)策機(jī)制，賦予教師課程建設(shè)的權(quán)利，提升教師課程實(shí)踐能力。

二、幼兒園班本課程中課程故事構(gòu)建的原則

可變性原則。幼兒教師在課程故事的構(gòu)建中應(yīng)該遵循可變性原則。第一，這種可變性要基于各個(gè)幼兒園課程故事構(gòu)建的具體情況。第二，這種可變性是基于大方向上的變動(dòng)，變動(dòng)要保證不更改理論本身的邏輯。效果最優(yōu)原則。課程故事的構(gòu)建本質(zhì)上是為了尋找教學(xué)新方法，從而最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。因此，無論是對(duì)理論的全部應(yīng)用還是變動(dòng)性運(yùn)用，都要遵循效果最優(yōu)原則，核心性原則。理論具體運(yùn)用的核心性原則指的是，幼兒教師在課程故事的構(gòu)建過程中，要保證體現(xiàn)班本課程教學(xué)的核心性。教師要把握課程故事分析的主題和課程故事的效用，提高自己對(duì)課程故事內(nèi)容的理解和反思能力。

三、幼兒園班本課程中課程故事教學(xué)優(yōu)化策略

（一）關(guān)注幼兒的興趣與需要

教師需要重溫幼兒園課程游戲化建設(shè)的基本理念和游戲精神，喚醒自己發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒的熱情，在一日活動(dòng)中，從幼兒的興趣和需要出發(fā)組織課程，提供更多感知、操作、體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，采取多樣化的活動(dòng)形式、互動(dòng)策略，不斷增強(qiáng)對(duì)幼兒園課程建設(shè)的敏感度和專業(yè)性。在此過程中，充分發(fā)掘能展現(xiàn)幼兒興趣與需要的課程故事點(diǎn)，以此為起點(diǎn)去撰寫課程故事。例如：大班課程故事《沙池運(yùn)動(dòng)樂翻天》，就是教師從“沙池里禁止跑步”這句話中捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，隨后對(duì)幼兒從開啟討論到依次驗(yàn)證，再到開辦沙池運(yùn)動(dòng)會(huì)的過程進(jìn)行了記錄。在此過程中，教師放手讓幼兒策劃、協(xié)商、選擇、準(zhǔn)備，在把“自主權(quán)”充分地還給幼兒的同時(shí)，不斷促進(jìn)幼兒的探索與學(xué)習(xí)。這樣既促進(jìn)了課程不斷向前發(fā)展，也為一個(gè)個(gè)精彩課程故事提供了豐富的素材。

（二）循序漸進(jìn)，反思走向深層次

在課程故事講述的過程中，教師也要循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程故事，提升課程故事的深度。為此，教師要能夠從情境層面和辯證層面兩個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行課程故事的講述。教師要能從情境層面對(duì)課程故事進(jìn)行反思。一方面，要對(duì)影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體事件進(jìn)行反思。另一方面，要對(duì)具體教育情境下的決策進(jìn)行反思。在課程故事的反思過程中，教師要能夠從單一層面轉(zhuǎn)向辯證層面，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行反思。第一，要關(guān)注課程中涉及道德、倫理及社會(huì)政治方面的問題，如課程事件中的公平、平等、自由、人道主義等。第二，系統(tǒng)性的質(zhì)疑一直被認(rèn)為是理所當(dāng)然的假設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)則。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合幼兒的興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與過程進(jìn)行調(diào)整，或采用游戲激趣法等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、進(jìn)行反思。第三，就問題或事件提出多種方案及不同觀點(diǎn)。在這里，問題或事件不再停留于被敘述的狀態(tài)，辯證層面的反思要求教師能夠從不同角度認(rèn)識(shí)問題，并提出解決問題的方案。

（三）利用視覺筆記促進(jìn)師幼的討論與反思

課程故事包含對(duì)經(jīng)驗(yàn)的描述和反思。教師可以通過記錄和整理課程故事來審視課程方案的適宜程度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整下一階段的活動(dòng)計(jì)劃，并更深入地了解幼兒、了解自身。瑞吉?dú)W的每個(gè)班級(jí)都有一本活頁裝訂的“學(xué)習(xí)故事本”，不僅記錄課程探究的內(nèi)容和幼兒的活動(dòng)，還記錄了幼兒與教師的討論、反思與建議。因此，視覺筆記也可以運(yùn)用于教師和幼兒的反思與自我評(píng)價(jià)。教師發(fā)揮符號(hào)與幼兒的意義聯(lián)系和互動(dòng)作用，定期與幼兒共同翻看、討論視覺筆記，引導(dǎo)幼兒回顧自己的成長歷程，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，賦予課程故事新的理解和詮釋。同時(shí)，教師通過視覺筆記審視課程開發(fā)過程中存在的問題，發(fā)掘幼兒在活動(dòng)過程中的興趣點(diǎn)和課程的“生長點(diǎn)”，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃和引導(dǎo)方向，完善課程方案。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師也可將與幼兒共同繪制的視覺筆記張貼到主題墻和各區(qū)域中，增強(qiáng)幼兒與同伴、教師的互動(dòng)。隨處可見的視覺筆記能讓幼兒在閑暇時(shí)翻看，回顧學(xué)習(xí)的過程與活動(dòng)中的樂趣，在與他人的分享和討論中主動(dòng)反思，促進(jìn)自我意識(shí)的萌發(fā)。

結(jié)束語

幼兒園的課程改革之路還有千山萬水需要跋涉，幼兒園課程故事還需要持之以恒地探索研究。只要在課程實(shí)踐中反復(fù)追問“兒童在哪里？學(xué)習(xí)在哪里？課程在哪里？”，在記錄、梳理時(shí)把握好課程故事的本質(zhì)和特點(diǎn)，做到客觀地呈現(xiàn)、理性地闡釋、專業(yè)地表達(dá)，就能夠讓課程故事產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的價(jià)值和影響，從而促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

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