萬羽

摘 要：在課堂教學中，為了發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生學習熱情、活躍氛圍，引導學生自主探究數(shù)學知識，有效的課堂提問顯得尤為重要。這就要求教師在進行課堂教學時要講究課堂提問的方法與技巧，讓學生能主動參與問題的探究，進行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂提問;注意點;

課堂提問設(shè)計要努力做到“精心設(shè)計、難易有度、趣味盈然、因情利導、因材施問、面向全體、正確評價”。讓學生能主動參與問題的探究，進行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂提問的注意點

（一）在“關(guān)鍵點”提問，緊扣目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)，因此教師在提問時要緊扣教學內(nèi)容，圍繞學習的目標要求，在知識的關(guān)鍵處進行提問，這樣既有利于突出重點、分散難點，又能幫助學生掃除學習障礙。

例如，《圓柱的認識》一課的教學，在學生認識了“底面”以后引導學生“認識高”這一環(huán)節(jié)時筆者是這樣進行提問的：

首先，我出示了一個圓形紙片，問：“這是什么？”（學生回答：一個圓形），這是初級問題，學生只要通過觀察即可回答。

接著，我出示5個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（大部分學生一臉茫然），因為這5個同樣大小的圓形紙片太簿了，疊加在一起好像沒有發(fā)生什么變化，學生也不知要說什么。我不動聲色地在上面增加了10個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，此時有幾個學生弱弱地說道：“我發(fā)現(xiàn)，它們好像變厚了?！蔽也粍勇暽赜衷谏厦嬖黾恿?0個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，這時有一部分學生激動得像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，站起來說道：“真的越來越厚了?！蓖ㄟ^這一問，吸引了學生的注意力，激發(fā)學生要更加認真地進行觀察，才能說出事物所發(fā)生的本質(zhì)變化。

接著，我又拋出一問：“如果圓形紙片的數(shù)量不斷疊加，50個、100個、200個……你的腦海里想到了什么？”通過這一問，不但激發(fā)學生的探知欲望，也開拓學生的空間想象能力，更重要的是讓學生在變化的過程中認識圓柱的高，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）在“興趣點”提問，緊密聯(lián)系

興趣是最好的老師。教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。小學生愛聽故事，因為故事有著生動的情節(jié)。如：《角的初步認識》，角對二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難。本節(jié)課以小學生喜愛的講故事活動導入，喚起了學生的學習興趣。聚焦探討“問題引領(lǐng)，有效探究”的課堂教學模式，我利用繪本故事《兩條射線手牽手》里的問題：（1）師：小朋友，有一對射線好朋友，依依和丫丫，當她倆手牽手時，會變成奇怪的模樣?！渚€依依和丫丫手牽手形成了什么呢？這一問就激發(fā)了學生探索“角”的濃厚興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。讓學生帶著問題觀看故事視頻，看完學生都知道是“角”。（2）當探究角的特征時，師：同學們對角已經(jīng)有了一些初步的認識，再仔細觀察剛才的物品的角有什么共同的特征？然后帶著問題聽故事。原來角是尖尖的，有一個頂點、兩條邊。（3）學生制作了一個角后，引導學生帶著問題進行比較：角的大小與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？經(jīng)過操作，學生進行總結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的張開的大小有關(guān)。實踐表明，學生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛更加活躍。

（三）在“最近區(qū)”提問，發(fā)揮潛能

為更好地引發(fā)學生思維激情，教師提出問題的難度要與學生的智力和知識水平相適應(yīng)。太容易的問題學生不感興趣，太難的問題會使學生感到高不可攀、喪失信心。對新的、難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生的思維一步步延伸、擴展。

如：《除法的初步認識》中的“平均分”。教師引導學生觀察主題圖。

師：同學們，春天到了，學校組織春游活動。二（1）班的同學們想去參觀科技園，他們準備了一些東西。（1）大家一起來看看，都有些什么呢？（2）大家來想一想，為什么要這樣擺放呢？（要每個人分得一樣多才好）接著引導學生動手分一分。（3）看看有幾種分法？然后一種一種方法展示出來。觀察上面三種分法，明確平均分的含義像前兩種分法那樣，每份分得的數(shù)量不相同，就不是平均分。像第三種分法那樣，每份分得的數(shù)量相同，就是平均分。（4）說一說這種公平的分法有什么特點？能給它取個名字嗎？（平均分：每份分得同樣多。）通過有序的啟發(fā)，引導學生抓住關(guān)鍵詞一步步地理解、學習知識。

二、小學數(shù)學課堂提問設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

（1）提問要有目的。有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，增強學生學習數(shù)學的主動性。

（2）提問要有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到引導思維的目的。

（3）提問要有序。提問要遵循學生的認知規(guī)律，要循序而問、逐步深入，引導學生積極思考。

（4）提問要有度。只有適度的提問，恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。

（5）提問要有科學性。所提問題既要符合學生的認知特點，又要適應(yīng)學生的認識水平，做到準確、清楚，杜絕提“含糊不清、模棱兩可”的問題。

（6）提問要靈活。要根據(jù)課堂生成實際，靈活及時地當場設(shè)計提問，盡快調(diào)整和改善教與學的活動。

（7）提問要有全局觀。每個學生都能獲得回答教師所提問的機會，以調(diào)動全體學生積極的思維活動。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂提問要努力做到“精心設(shè)計、難易適度、新穎別致、循循善誘、因勢利導、因材施問、面向全體、正確評價”，通過“提問”真正激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，有效地滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王利.小學數(shù)學智慧課堂中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].教育觀察，2020，9（44）：16-18，48.

[2] 孟令軍.“點睛”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂有效提問芻議[J].小學教學研究，2020（15）：46-47.

[3] 吳紹金.讓提問成為和諧課堂的橋梁———小學數(shù)學課堂教師提問藝術(shù)思考[J].考試與評價，2020（4）：64.

[4] 陳仕平.小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及其改進措施[J].課程教育研究，2019（27）：141.