摘要：在新時(shí)代下，越來(lái)越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的背景下，為教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很多優(yōu)質(zhì)的資源和先進(jìn)的手段，極大地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。在這樣的背景下，初中生物教師必須要樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，積極引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起更為高效的生物教學(xué)模式，提升生物教學(xué)信息化和智能化水平，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供全新的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，本文主要以“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式為例，為如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”;教學(xué)優(yōu)化

一、引言

在最新一輪的教育改革中，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為了初中教育階段各學(xué)科教學(xué)改革的重心。這就要求初中生物教師積極探索更為高效的生物教學(xué)模式，充分發(fā)揮出生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，涌現(xiàn)出了很多先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，并被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為課堂教學(xué)注入了全新的活力，提升課教育品質(zhì)。生物學(xué)科主要以自然界中的各種物質(zhì)為研究對(duì)象，學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。

而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理引入到生物課堂中，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和水平，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展也可以起到積極作用。就這一方面而言，加強(qiáng)對(duì)生物課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究是非常必要的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的概述

“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”并不是簡(jiǎn)單意義上將互聯(lián)網(wǎng)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行疊加，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)去彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂合作教學(xué)模式的不足。首先，從技術(shù)層面而言，與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”主要依托于互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)合作學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行再造，為教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的雙向互動(dòng)提供更加廣闊的空間和平臺(tái)，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果;其次，就互動(dòng)層面而言，與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式對(duì)于學(xué)習(xí)者所處的地域不做要求，只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí);最后，就組織方式而言，與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不受教師的組織和監(jiān)控，每一位學(xué)習(xí)者都可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，并且學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和管理，屬于扁平滑的學(xué)習(xí)組織形式;最后，就平臺(tái)模式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”屬于B2C2C的平臺(tái)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是由內(nèi)容供應(yīng)商、平臺(tái)供應(yīng)商和用戶組成，其中內(nèi)容供應(yīng)商主要負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)者共用學(xué)習(xí)資源，平臺(tái)供應(yīng)商主要負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)者提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和媒介，而用戶則是主要的學(xué)習(xí)者，通過(guò)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的消費(fèi)[1]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式的主要特征

1.學(xué)習(xí)成員多樣化

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式中，多會(huì)受到時(shí)空的限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成員主要為用一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平、社會(huì)閱歷、情感態(tài)度等水平相當(dāng)，即便是采取混合編組的形式，也只能從學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣愛(ài)好等方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行區(qū)分，但還是難以改變學(xué)習(xí)者在生理和生理上相仿的事實(shí)。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)者在知識(shí)水平上的趨同，則會(huì)給他們的信息交流帶來(lái)一定的局限性，比如，難以形成廣泛信息的互補(bǔ)。而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式則可以有效打破這一局限，所有學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行信息交流和互動(dòng)，形成廣泛的信息交流局面[2]。并且由于參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)者的身份不再局限于學(xué)生，可以是教師、也可以是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的網(wǎng)民，不同的學(xué)習(xí)群體對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和角度也是不同的，這種學(xué)習(xí)類(lèi)型，可以讓學(xué)習(xí)者獲得全新的思考角度，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加全面、深刻的認(rèn)知，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在初中生物教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與平臺(tái)上志同道合的學(xué)習(xí)者共同進(jìn)行生物知識(shí)的探討，拓寬對(duì)生物知識(shí)探究的深度和廣度。

2.學(xué)習(xí)資源更豐富

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源僅限于教材、教輔等資源，學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備階段會(huì)通過(guò)對(duì)教材或教輔資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知，以便于在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中與同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)。在這種合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以獲取學(xué)習(xí)資源的途徑是非常有限的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式中，學(xué)習(xí)者可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，獲取海量的學(xué)習(xí)資源，為合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)龐大的知識(shí)庫(kù)，學(xué)習(xí)者可以靈活的提取這些學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)程[3]。比如，學(xué)習(xí)者可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上獲取各類(lèi)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程資源、免費(fèi)的學(xué)習(xí)素材等。另外，由于“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式中的學(xué)習(xí)者具有廣泛性，他們的知識(shí)水平和思維方式都存在較大差異，這種廣泛信息交流的本身也會(huì)形成豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野得到有效拓展。因此，在初中生物“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取海量的學(xué)習(xí)資源，提升自身的合作學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式中，教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，他們會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行預(yù)先安排，學(xué)生只需要按照相應(yīng)的步驟完成合作探究任務(wù)即可。在這一合作教學(xué)模式中，學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間有限，影響到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)也會(huì)存在一定的差異，因而他們的學(xué)習(xí)需求也會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化和多樣化的特征。而在“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式中則可以有效滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式可以依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)足跡和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還會(huì)將學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行保存，并通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，將學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出學(xué)生的薄弱環(huán)境，并動(dòng)向推送學(xué)習(xí)資源和測(cè)試題，讓學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以靈活的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自己設(shè)計(jì)和組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行合理把控，保證學(xué)習(xí)效果。

4.拓寬合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要在特定的時(shí)間內(nèi)在特定的地點(diǎn)進(jìn)行近距離的交流和互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)極大地受到時(shí)間和空間的限制。而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式則可以讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者只需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就可以與世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)和交流，極大地拓寬了合作學(xué)習(xí)的空間和空間。以從空間層次為例，學(xué)習(xí)者可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地加入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且如果當(dāng)學(xué)習(xí)者未能及時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以通過(guò)平臺(tái)上保存的學(xué)習(xí)記錄，了解到合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程[5]。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中遇到百思不得其解的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)對(duì)暫停對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的冷靜思考后，獲得新的解決辦法，這一點(diǎn)在“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式中是非常容易實(shí)現(xiàn)的。但在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須要當(dāng)場(chǎng)給出問(wèn)題解決的答案，如果通過(guò)合作學(xué)習(xí)也無(wú)法獲得解決辦法，則需要組織下一次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此一來(lái)，便會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

5.人際互動(dòng)相對(duì)開(kāi)放

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)過(guò)廣泛的信息交流和互動(dòng)，而這種互動(dòng)在開(kāi)放的環(huán)境下所取得的效果更佳。但在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都是在教師的組織和監(jiān)督下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)氛圍非常壓抑，學(xué)生也處于被動(dòng)弱勢(shì)的一方，這會(huì)使得的他們有著較大的心理防線，不敢達(dá)到的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，難以形成廣泛的信息交流，影響到合作學(xué)習(xí)的效果[6]。而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展的一種合作學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程，這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境更具開(kāi)放性，可以將學(xué)習(xí)者從面對(duì)面交流的壓力中釋放出來(lái)，讓學(xué)生放下心理防線，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成廣泛的信息交流和互動(dòng)，抱枕合作學(xué)習(xí)的效果。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”中的合作學(xué)習(xí)群體并非是固定的，如此一來(lái)，可以減少穩(wěn)定群體給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的交際關(guān)系危機(jī)感，讓學(xué)習(xí)者更有安全感，促使他們可以廣泛參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）構(gòu)建良好的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中生物教學(xué)中要想保證“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式的有序開(kāi)展，首先教師需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是指各學(xué)習(xí)要素之間的相互依存和相互統(tǒng)一。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間建立好良好的合作關(guān)系，并以合作者的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，意識(shí)到在幫助同伴解答疑惑的同時(shí)也是在提升自己。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將知識(shí)最大程度的內(nèi)化[7]。再次，教師需要遵循以學(xué)生為本的原則，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為每一位學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際水平相符的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以高度參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最后，教師需要遵循個(gè)體差異性原則，讓每個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出貢獻(xiàn)。

（二）做好前期準(zhǔn)備工作

在初中生物教學(xué)中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，教師還需要從“物”和“人”兩個(gè)方面做好前期準(zhǔn)備工作。首先，從“人”的層面，主要包括以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)分組。教師需要根據(jù)班上學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循“同組異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保證各學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力相當(dāng)。同時(shí)為了避免小組成員之間產(chǎn)生倦怠感，教師需要定期對(duì)各小組成員進(jìn)行重新組合;二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到只有與同伴進(jìn)行合作，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果;三是教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自控能力和信息操控能力的培養(yǎng)[8]。

與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”更具開(kāi)放性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。同時(shí)為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生還需要具備良好的操控信息的能力。其次，從“物”的層面，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（三）構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”通常是在線上進(jìn)行的，而傳統(tǒng)合作教學(xué)是在線下進(jìn)行的，二者都有著自身優(yōu)勢(shì)和弊端。為此，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建“線上線下混合式教學(xué)模式”的方式，將二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。從時(shí)間角度，教師可以從先線上后線下、先線下后線上和線上線下同時(shí)進(jìn)行著三種方式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”和傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

以先線上后線下這一融合方式為例，是指先讓學(xué)生通過(guò)線上合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步探討，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知，然后將線上學(xué)習(xí)中未能解決的問(wèn)題或是無(wú)法深入探究的課題放到線上合作學(xué)習(xí)去解決[9]。這種合作學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)成員共同實(shí)際操作的不足，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在對(duì)“激素調(diào)節(jié)”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這一部分的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切關(guān)系，教師則可以將網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行整合，并制作成微課教學(xué)視頻，然后將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主下載觀看學(xué)習(xí)，初步了解本課時(shí)的生物知識(shí)點(diǎn)。接著，教師可以根據(jù)本科室的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上拋出課題：1.探究人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類(lèi)、位置和它們所分泌的激素;2.探究生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn);3.舉例說(shuō)明人的生命活動(dòng)主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但也受激素調(diào)節(jié)的影響。

教師再組織學(xué)生在線上平臺(tái)對(duì)這一課題進(jìn)行合作探究，促使學(xué)生對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容形成初步了解和認(rèn)知。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生將自己在合作學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便于在課堂學(xué)習(xí)中與同伴進(jìn)行討論。在課堂教學(xué)中，教師則可以再講解完新課知識(shí)后，組織開(kāi)展小組合作或全班討論的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在線上合作學(xué)習(xí)中未能弄明白的問(wèn)題、或是在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑惑提出來(lái)，并通過(guò)與同學(xué)、教師的探討，獲得問(wèn)題解決的方法，提升自身的生物學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，將其合理引入到初中生物教學(xué)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)生物教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，為師生互動(dòng)提供更加廣闊的平臺(tái)，進(jìn)而有效提升生物教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的重視和研究，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)特征和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，合理實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供多樣化的途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，其他綜合素養(yǎng)也可以得到全面發(fā)展，進(jìn)而將生物學(xué)科的教育價(jià)值最大化。

作者單位：楊娜? ? 山東省泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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