摘要：伴隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化的發(fā)展，新媒體和人們的生活有了密切的聯(lián)系，尤其是在教育領(lǐng)域。新媒體與教育教學(xué)的關(guān)系更加貼切，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在著傳統(tǒng)模式禁錮、精神能力培養(yǎng)匱乏這兩個(gè)方面的問題，直接影響了美術(shù)教學(xué)的深入。面對(duì)這種情況，我們要意識(shí)到在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用新媒體的突出作用，提出相關(guān)的對(duì)策，幫助學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)思維都在多媒體教學(xué)的模式下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體模式;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);途徑

在新媒體時(shí)代的發(fā)展背景下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)一定要在發(fā)展路徑的規(guī)劃上找尋新進(jìn)展[1]。所謂“新媒體”，指的是在新技術(shù)支撐體系下產(chǎn)生的媒體形態(tài)，像是數(shù)字雜志、報(bào)紙、廣播、電視、電影、桌面視窗、App平臺(tái)等。

新媒體下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)可以喚醒學(xué)生興趣，激活課堂氛圍，相較于枯燥的理論和一成不變的授課方法，小學(xué)生往往更喜歡富有動(dòng)態(tài)、靈活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，所以當(dāng)美術(shù)教師在課堂中使用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助圖片、視頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們從不同維度、不同層面看待各種事物，同時(shí)積極與教師互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下產(chǎn)生更多創(chuàng)意，并融到具體的作品之中。其次分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生必須依賴于已知去探索未知，然后先形成感性認(rèn)知，再進(jìn)行抽象解讀。針對(duì)小學(xué)生的這一特性，美術(shù)教師需使用信息化模式來分解重點(diǎn)知識(shí)，使之成為碎片化信息，且易于學(xué)生理解，然后再展示出來供學(xué)生思考和分析，從而促使他們?cè)谡?、串?lián)的過程中把握知識(shí)內(nèi)涵，建構(gòu)完善的思路，切實(shí)實(shí)現(xiàn)突破重難點(diǎn)的目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。透過這些才能幫助小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)，在新媒體模式下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展提升。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要存在突出問題，就是教學(xué)模式禁錮，學(xué)生的精神和能力培養(yǎng)都是相對(duì)缺乏的。老師在美術(shù)課堂上利用有效的時(shí)間，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一些理論，然后讓學(xué)生在教師自身的模仿下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的效果。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮

依托當(dāng)前美術(shù)課程教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，其展現(xiàn)出的陳舊性，會(huì)讓學(xué)生的思維形成固定慣式，技法也出現(xiàn)相對(duì)單一的情況。而教師常用的教學(xué)方法，即“簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法”和“反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)法”，就屬于傳統(tǒng)性的教學(xué)模式。

所謂“簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法”，指的其實(shí)就是，教師把“簡(jiǎn)筆畫”當(dāng)作示范性內(nèi)容，以模式化的構(gòu)圖、造型和色彩，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹式的畫作繪制。這種教學(xué)模式雖然符合“美術(shù)教育”的基礎(chǔ)要求，但其“固定性”，會(huì)限制學(xué)生思維上的延展，學(xué)生所繪制出的畫作千篇一律，沒有生氣可言。

關(guān)于“反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)法”，指的其實(shí)就是，教師挑選一種繪畫種類，像是水墨畫、線描畫等等，之后使學(xué)生反復(fù)練習(xí)這一技能方法，進(jìn)而達(dá)到相當(dāng)熟練的程度，這種教學(xué)方法，雖然穩(wěn)固了學(xué)生的技能基礎(chǔ)，但繪制出的作品，沒有靈魂，不帶情感，缺乏一定的靈動(dòng)性。

上述兩種教學(xué)策略，關(guān)鍵點(diǎn)都投身到了知識(shí)和技能的引導(dǎo)當(dāng)中，而忽視了學(xué)生審美層面的提升，為了轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該重視“學(xué)生審美素養(yǎng)”的形成教育，通過鑒賞課的開展和落實(shí)，升華學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的想象意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)[2]。

（二）精神和能力培養(yǎng)的匱乏

根據(jù)現(xiàn)階段美術(shù)課程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)課程教育中有一個(gè)相對(duì)突出的問題，即忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力的提升。當(dāng)前所實(shí)行的教育理念，雖然在目標(biāo)、內(nèi)容、方式上有一定的加強(qiáng)，但課程教育依舊存在主體地位不明確、目標(biāo)單一、方式單一、評(píng)價(jià)單一的問題。這種問題，從一定程度上，限制了學(xué)生的發(fā)展，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的加強(qiáng)，使得學(xué)生呈現(xiàn)出的作品，缺乏一定的獨(dú)創(chuàng)性和自由性。為了完整地處理這些問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的進(jìn)展，轉(zhuǎn)變個(gè)體的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以此突破傳統(tǒng)意義下的教育限制性。

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師依舊用“板書”和“幻燈片媒體”的形式開展課堂教育，學(xué)生的興趣無法得到激發(fā)，只能被動(dòng)化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)上的“專權(quán)”，也讓氣氛變得“僵硬”，意識(shí)變得“固化”，這對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展、創(chuàng)造性成長(zhǎng)起到限制作用，為此，教師需要轉(zhuǎn)變這樣的狀況，結(jié)合素質(zhì)教育的深化，迎合課程改革的不斷發(fā)展，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，建構(gòu)新型的教學(xué)形式，使學(xué)生脫離枯燥的課堂學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入及應(yīng)用新媒體的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

新媒體技術(shù)所展現(xiàn)出的交互性，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，并展現(xiàn)出強(qiáng)烈的感官刺激成效，極大程度地深化了學(xué)生的審美能力和對(duì)美的全方面認(rèn)知。其人機(jī)相互交流的方式，把傳統(tǒng)電視的功能和計(jì)算機(jī)的功能整合在了一起，形成了圖文共體，立體感比較強(qiáng)的人機(jī)交互氛圍，讓學(xué)生擁有正面的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而構(gòu)成積極地、循環(huán)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。

與此同時(shí)，結(jié)合交互性比較強(qiáng)的新媒體技術(shù)，還能夠有效推動(dòng)教師和學(xué)生之間的雙向交流，比如教師可以通過對(duì)“電子講座”的利用，開展欣賞類美術(shù)課程，進(jìn)而依托智能化的評(píng)估，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依照現(xiàn)存的困難進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)步驟和實(shí)施策略，學(xué)生也可以基于自身的興趣，從教師所給予的課程當(dāng)中，挑選出適合自身的內(nèi)容。除此外，學(xué)生對(duì)“電子舉手”方式的使用，還能夠幫助其在產(chǎn)生疑問時(shí)，在課堂之上進(jìn)行實(shí)時(shí)性的反饋。學(xué)生和學(xué)生之間的交流也能夠通過對(duì)“電子論壇”的使用得到進(jìn)一步的提升。由此可見，教師對(duì)新媒體技術(shù)的使用，可以有效展現(xiàn)其交互性特征，而這種特征的展現(xiàn)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠強(qiáng)化師生以及生生之間的溝通和交流。

（二）加強(qiáng)美術(shù)課堂的教學(xué)成效

新媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性能夠較好地突破時(shí)間區(qū)域的限制，使小學(xué)美術(shù)的課堂創(chuàng)作延續(xù)到課外，讓生活和課堂結(jié)合起來。比如校外美術(shù)小組論壇的創(chuàng)建，或是美術(shù)網(wǎng)站的創(chuàng)建等等，學(xué)生能夠在這樣的虛擬空間中，用獨(dú)特的自我認(rèn)知自由探討課堂美術(shù)，并共同建立和美術(shù)相關(guān)的資源信息，展現(xiàn)自己的美術(shù)作品。學(xué)生也可以在此背景下，提高自身的審美認(rèn)知和情感認(rèn)知。

新媒體環(huán)境能夠?qū)崟r(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂的情境，為學(xué)生供給對(duì)應(yīng)影像、動(dòng)畫、聲音的現(xiàn)場(chǎng)，以此設(shè)置出特定的情境，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出真正的視覺化和情境化。

以小學(xué)美術(shù)人教版六年級(jí)上冊(cè)第15課《中國(guó)畫與油畫欣賞》為例，教師就可以在導(dǎo)入課程的時(shí)候，結(jié)合新媒體技術(shù)向?qū)W生播放一些和“畫作歷史”相關(guān)的影響片段和視頻，并展示一些經(jīng)典的中國(guó)畫作品和油畫作品，用豐富的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。而教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極探究中國(guó)畫藝術(shù)和優(yōu)化藝術(shù)的興趣程度，為之后的“繪制”學(xué)習(xí)和獲取課程，做出了立體化的情境奠基，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

總而言之，不管是新媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)型，還是新媒體環(huán)境的情境性，都可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、審美能力以及綜合素養(yǎng)。而隨著素養(yǎng)及能力的提升，教師對(duì)“新媒體技術(shù)”的應(yīng)用就呈現(xiàn)出了正面的課堂成效。不僅學(xué)習(xí)氛圍變得更自由，而且創(chuàng)作也變得更獨(dú)立。課堂也在此背景下變得更高效。

三、新媒體模式下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略

新媒體模式下，信息技術(shù)進(jìn)入校園后和美術(shù)課堂很好地融合起來，打破空間和時(shí)間上的限制，并且在課堂上可以直觀地向?qū)W生們展示美麗的風(fēng)景圖畫和音頻，能為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，使課堂變得更為有趣，讓學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們提高美術(shù)素養(yǎng)和提升教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。這一融合很大程度上給美術(shù)老師們減輕了教學(xué)壓力，也進(jìn)一步的增加學(xué)生和老師的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，有助于學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲矫佬g(shù)課堂中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)?；诖耍矐?yīng)該大力促進(jìn)信息技術(shù)和美術(shù)課堂結(jié)為一體。

（一）結(jié)合新媒體技術(shù)的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

依托價(jià)值對(duì)其技術(shù)進(jìn)行分析，可以看出新媒體技術(shù)的“交互性”和“情境性”以及“創(chuàng)新性”，教師可以依托新媒體技術(shù)的融合展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。最為重要的是，教師能夠根據(jù)“新媒體技術(shù)”的展現(xiàn)特征，設(shè)置教學(xué)方案，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)興趣，提高素養(yǎng)。

以小學(xué)美術(shù)人教版五年級(jí)下冊(cè)第17課《電腦美術(shù)——對(duì)稱圖形》為例，教師在導(dǎo)入的時(shí)候，就可以利用新媒體軟件《對(duì)稱圖形》，配合投影儀，先有教師演示使用方法，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，利用軟件中的鉛筆、直尺、圓規(guī)和三角板來繪制出大量的對(duì)稱圖形，然后“剪”出這些形狀，制作出真實(shí)的圖形，并把圖形應(yīng)用至立體化的世界中，使學(xué)生切身體會(huì)對(duì)稱圖形在具象化情境中的應(yīng)用。借助于多媒體技術(shù)，在學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作之前，給出相關(guān)的平面圖形，讓學(xué)生們通過排列組合形成美術(shù)作品，同時(shí)在學(xué)生們利用平面圖形組合，形成美術(shù)作品之后，也能夠?qū)⑦@些美術(shù)作品投屏在多媒體設(shè)備上，借助于信息技術(shù)，讓學(xué)生們創(chuàng)作的美術(shù)作品活動(dòng)起來。由于畫面是靜態(tài)的，小學(xué)生們活動(dòng)好動(dòng)，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就很容易喪失美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此就可以這節(jié)課為主體，在學(xué)生們完成美術(shù)作品創(chuàng)作之后，利用信息技術(shù)讓平面美術(shù)作品變形。在這樣一系列的操作，小學(xué)生們就會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)非常感興趣，提升學(xué)生的觀察能力。

而利用新媒體軟件開展這樣的導(dǎo)入課程，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主能力，還能夠借助平臺(tái)交流，提高學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，推動(dòng)靜態(tài)化的課堂轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)化，進(jìn)而展現(xiàn)新媒體課堂的具體特征。

（二）通過新媒體軟件的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論是“繪制類”課程，還是“動(dòng)手類”課程，或是“電腦繪畫類”課程，其都要借助新媒體軟件的使用，開展互動(dòng)化的課堂，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)”的積極性，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)美術(shù)人教版六年級(jí)下冊(cè)第8課《我設(shè)計(jì)的服裝》為例，教師可以結(jié)合新媒體軟件進(jìn)行課堂教育。依托模擬的“服裝”，使學(xué)生體會(huì)“服裝”的藝術(shù)和造型展示，并設(shè)計(jì)趣味性的設(shè)計(jì)游戲。讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程里，感知到設(shè)計(jì)服裝的樂趣，并進(jìn)行設(shè)計(jì)層面的奇特聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出擁有自身個(gè)體特性和藝術(shù)的服裝?？茖W(xué)技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代，和學(xué)生們生活方方面面都有了密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸部梢愿惺艿娇萍急憷?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助科學(xué)技術(shù)可以幫助學(xué)生的想象力實(shí)現(xiàn)不斷地發(fā)展。

例如在小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級(jí)下冊(cè)第三單元神奇小畫家第十課《模仿畫家畫一畫》，每一個(gè)學(xué)生看到一幅名家作品時(shí)，腦海中的想法和思路都有所不同，在經(jīng)過老師的創(chuàng)意引導(dǎo)，學(xué)生們的想象熱情將會(huì)極大地被激發(fā)出來。這個(gè)時(shí)候老師就可以讓學(xué)生以小組為形式進(jìn)行集中的討論，在討論過程中，通過多媒體信息技術(shù)將討論的創(chuàng)意點(diǎn)記錄下來，最終根據(jù)學(xué)生們的綜合討論，讓學(xué)生們進(jìn)行自由創(chuàng)作，利用思維導(dǎo)圖APP進(jìn)行思維發(fā)散，發(fā)揮眾人拾柴火焰高的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生們最終展現(xiàn)的作品將會(huì)有極大的不同。這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品的再創(chuàng)造，也真正地讓整個(gè)小學(xué)美術(shù)課堂更具有積極性。

（三）依托新媒體技術(shù)的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維

教師如若想要啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，就要依托“光與影的藝術(shù)”開展新媒體背景下的美術(shù)課堂。在光與影的世界當(dāng)中，所有的東西都具有一定的可能性。雖然在“亮”的世界里，事物只是被雜亂的堆砌了起來，但經(jīng)由設(shè)計(jì)者的認(rèn)真擺放和光線的投射調(diào)節(jié)，光影照射下的影子，就變成了既生動(dòng)又有趣的畫面。而這種藝術(shù)就能夠滲透至媒體技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖搭建能力和藝術(shù)思維，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)生活的觀察能力[5]。

每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不同的，若教師將其組合起來，使之各抒己見，就會(huì)使得學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生更多靈感。

根據(jù)小學(xué)美術(shù)人教版六年級(jí)下冊(cè)中的《二十年后的學(xué)?！芬徽n，小學(xué)美術(shù)教師可以設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)方案，即：想象一下未來學(xué)校會(huì)發(fā)生哪些變化，如校園布局、上課方式、校園中的人物等，然后與小組成員討論，合作畫出想象中的畫面。圍繞此任務(wù)，學(xué)生們可以自由想象，有的認(rèn)為校園中將來會(huì)有很多機(jī)器人，有的則認(rèn)為將來的校園會(huì)全部智能化，增加更多諸如VR、無人機(jī)等體驗(yàn)設(shè)備。通過討論，學(xué)生的思維會(huì)不斷碰撞，繼而產(chǎn)生新的想法，然后初步勾勒未來校園的輪廓，再合作添加想象中的事物，從而完成創(chuàng)意化學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外美術(shù)教師還可以開發(fā)各種虛擬游戲，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，讓學(xué)生在良好的體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)造。例如，在講授人教版五年級(jí)上冊(cè)中《陶泥的世界》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到利用陶泥制作各種器具的過程，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)一款手工游戲，從而使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)在虛擬的游戲世界中和泥、設(shè)計(jì)造型、按步驟制作、上色、燒制等，從而體驗(yàn)到陶制品的制作流程，并在其中融入各種創(chuàng)意。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)用新媒體技術(shù)，設(shè)置新媒體情境，創(chuàng)設(shè)新媒體教學(xué)氛圍，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)”的積極性，延展學(xué)生的審美認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)思維。無論是信息資源的豐富性，還是技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用性，都可以提高美術(shù)課堂整體的教學(xué)效率，并實(shí)現(xiàn)“以生為主”理念下的教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過程中，作為老師需要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整自己的教學(xué)理念，將新媒體技術(shù)巧妙地投入小學(xué)美術(shù)課堂，提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：肖思雨? ? 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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