王崢 王超 李萌 張繼文

摘要：受新高考改革的影響，高中生生涯教育近年來受到廣泛關(guān)注。在此背景下，通過問卷調(diào)查法與訪談法對南陽市一所高中的生涯教育開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：高中生已經(jīng)意識到生涯規(guī)劃的重要性與必要性，但對自我的認(rèn)知較為籠統(tǒng)，對專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知的能力上存在欠缺，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的生涯規(guī)劃需求有較大的偏差;學(xué)校生涯教育短視化、形式化、碎片化;不同性別、年級的高中生在自我認(rèn)知、專業(yè)職業(yè)認(rèn)知兩個維度存在明顯差異。要解決這些問題，需要摒棄功利主義，構(gòu)建科學(xué)的生涯規(guī)劃教育體系;秉承以終為始，拓寬高中生生涯教育實施途徑;逐步更新認(rèn)知，完善高中生生涯規(guī)劃保障機制。

關(guān)鍵詞：新高考;豫南;高中生;生涯規(guī)劃

一、問題的提出

高中生正處在個體生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，生涯教育可以幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與認(rèn)同自我，了解自己的興趣、能力、性格、價值觀等，培養(yǎng)其與環(huán)境互動的能力，為未來的生涯決策和理想生活做好準(zhǔn)備，高中生涯規(guī)劃教育是一個人生涯發(fā)展的關(guān)鍵所在。

河南計劃于2022年開始實施新高考方案。新高考的改革政策對教育觀念及學(xué)生都帶來改變，要求改“言分”為“言人”，此種背景下，高中生的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)勢在必行，迫在眉睫。本文以南陽w中為個案對豫南高中生的生涯規(guī)劃認(rèn)知和生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對其進(jìn)行群體差異進(jìn)行分析，找到其存在的問題，為普通高中生涯規(guī)劃教育的開展提出建議。

二、研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對南陽w中的學(xué)生與教師調(diào)查。其中學(xué)生使用問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.931，分半信度為0.843，問卷的信度可以接受。各因子與問卷總分之間具有較高程度地相關(guān)，在0.678到0.841之間，問卷具有良好的內(nèi)容效度。

以南陽w中高中在校學(xué)生為樣本，采用整群分層抽樣，抽取高一、高二、高三年級67個班級共計6000余名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放及回收問卷6112份。經(jīng)過剔除無效問卷及數(shù)據(jù)邏輯一致性清理，回收有效問卷6090份，有效問卷回收率達(dá)到99.6%。將問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS23中進(jìn)行統(tǒng)計分析。被試學(xué)生總體情況見表2-1。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，圍繞訪談提綱對校長、3位教師及26位學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的訪談，通過對訪談過程錄音、記錄和轉(zhuǎn)碼，完成訪談信息的收集。

三、高中生生涯規(guī)劃教育調(diào)查

研究對高中生的生涯規(guī)劃教育總體情況和群體差異進(jìn)行分析?？傮w情況分析包括學(xué)生的生涯規(guī)劃認(rèn)知及學(xué)校生涯規(guī)劃教育開展現(xiàn)狀分析，生涯規(guī)劃認(rèn)知包括自我認(rèn)知、專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃意識等。群體差異性分析主要針對學(xué)生的性別、年級在生涯規(guī)劃認(rèn)知和生涯規(guī)劃教育的對比分析。

（一）總體情況分析

1.高中生自我認(rèn)知

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生對自身性格、興趣、愛好、能力等自我的了解程度均值為2.95，且標(biāo)準(zhǔn)差小于1，表明高中生在自我認(rèn)知方面傾向于認(rèn)為比較了解，且不同個體之間差異較小。但通過訪談，發(fā)現(xiàn)高中生對于自己的認(rèn)識多數(shù)處于一種朦朧的狀態(tài)，對于自己的認(rèn)識往往是籠統(tǒng)的，并不具體，比如“學(xué)習(xí)好”、“開朗”、“樂觀”、“內(nèi)向”等。但是，一個人性格開朗并不能說明他善于與人打交道，成績好并不能代表他具備學(xué)習(xí)能力，而內(nèi)向也不一定就不善于表達(dá)。高中生對自我認(rèn)識停留在主觀層面，沒有客觀、精確的了解?？傮w來看，高中生對自我缺乏客觀的了解，導(dǎo)致自我認(rèn)知的總體水平不夠高。

2.高中生專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)知是指對高等教育的學(xué)業(yè)門類的認(rèn)識，職業(yè)認(rèn)知狀況是指對社會職業(yè)種類、有關(guān)職業(yè)內(nèi)容與特點的認(rèn)識。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，是否能列出自己感興趣的職業(yè)專業(yè)這個維度均值為2.82分，是否對職業(yè)進(jìn)行過規(guī)劃這一測試均值為2.60，是否了解大學(xué)分類及專業(yè)設(shè)置這一維度均值為2.14，均低于對自我性格、興趣、愛好的認(rèn)知，說明高中生對在專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知的能力上存在欠缺。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，各選項標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，可見個體之間差異較小。

3.高中生生涯規(guī)劃意識

具備生涯規(guī)劃的意識對整個高中生活及后續(xù)選擇是非常重要的。C10高中生對生涯規(guī)劃這個概念及相關(guān)知識了解的總體均值為2.37，說明高中生對于生涯規(guī)劃這個范疇不熟悉。但高中生普遍認(rèn)為需要進(jìn)行生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)，c11的均值為3.58，是幾個維度中得分最高的，說明高中生已經(jīng)意識到生涯規(guī)劃的重要性與必要性。

4.學(xué)校生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

此維度共設(shè)5個測量項，c12、c13是有關(guān)學(xué)校生涯課程開展情況的調(diào)查，c14、c15是學(xué)校生涯教育師資和資源的調(diào)查，c16是學(xué)生對學(xué)校生涯規(guī)劃教育整體滿意度的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，生涯輔導(dǎo)維度的均值得分為2.17，是四個調(diào)查維度中得分最低的，表明學(xué)生缺乏學(xué)校的生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)，且標(biāo)準(zhǔn)差小于1，表示個體間差異較小。C14維度得分為2.03，表明學(xué)校沒有生涯規(guī)劃專職任課教師。C16學(xué)生對學(xué)校生涯規(guī)劃教育的滿意度較低，均值僅為2.15。通過訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生期待的生涯規(guī)劃課程形式主要為專門的生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯規(guī)劃講座、主題班會、職業(yè)傾向測試、社會體驗與實踐活動等。

5.學(xué)生生涯規(guī)劃教育需求

C17.c18.c19.c20對學(xué)校生涯規(guī)劃教育的形式、內(nèi)容及學(xué)生希望的生涯規(guī)劃教育形式和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育中，主要的形式為主題班會，62.4%的學(xué)生選擇此項，其次為其他學(xué)科滲透生涯規(guī)劃教育（43.3%）、專門的生涯規(guī)劃課程（35.6%），然后依次為職業(yè)規(guī)劃講座（31.2%），職業(yè)傾向測試（29.1%）等。高中生接觸到的生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容是如何選擇文理科（64.1%）、如何規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)（56.7%）及如何填報志愿（54.7%）。高中生希望接受的生涯規(guī)劃教育形式選擇最多的是社會體驗與實踐活動（71.1%），其次為專門的生涯規(guī)劃課程（69.1%）、職業(yè)傾向測試（67.2%）、職業(yè)規(guī)劃講座（61%）等。高中生希望了解的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，排在第一位的是了解高校情況（82.1%），其次是更好的認(rèn)識自我（79.7%）、然后依次為高校各專業(yè)介紹及就業(yè)情況（76.7%）、選科及志愿填報（64.7%）和生涯規(guī)劃方法與引導(dǎo)（52.2%）。從調(diào)查結(jié)果可見目前的生涯規(guī)劃教育與高中生的生涯規(guī)劃需求有較大的偏差。

（二）群體差異分析

對于調(diào)查結(jié)果是否存在變量上的差異，本文進(jìn)行相應(yīng)的分析，主要對不同性別，不同年級兩個層面的變量進(jìn)行差異分析，分析結(jié)果如下。

1.不同性別的差異檢驗

從見表3-5可知，不同性別的學(xué)生在自我認(rèn)知和生涯規(guī)劃意識方面的差異顯著，p<0.05，自我認(rèn)知方面男生高于女生，在生涯規(guī)劃意識上，女生略高于男生，在專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知、生涯教育現(xiàn)狀這兩個維度的差異不顯著，表明不同性別變量，男女差異不明顯。

2.不同年級的差異檢驗

從不同年級的差異檢測來看（見表3-6），不同年級在生涯規(guī)劃意識和生涯教育現(xiàn)狀上的差異檢驗p值大于0.05未達(dá)到顯著水平，說明高一高二高三學(xué)生在生涯規(guī)劃意識和生涯教育現(xiàn)狀上差異不明顯。在自我認(rèn)知、專業(yè)職業(yè)認(rèn)知兩個維度的差異檢驗顯著性p值均小于0.05，表明達(dá)到了顯著水平，這兩個維度不同年級差異較為明顯。

四、高中生生涯教育存在的問題

（一）高中生自我認(rèn)知籠統(tǒng)、主觀，專業(yè)職業(yè)認(rèn)知能力低

調(diào)查顯示，高中生在自我認(rèn)知方面的均值為2.95，專業(yè)職業(yè)認(rèn)知方面的均值為2.52，專業(yè)職業(yè)認(rèn)知能力偏低。高中生對自我的認(rèn)知多數(shù)較為籠統(tǒng)、主觀，且局限在學(xué)業(yè)成績層面，對自我缺乏客觀的了解，導(dǎo)致高中生不能夠精確定位自己想要學(xué)習(xí)的專業(yè)和就業(yè)方向。高中生對大學(xué)專業(yè)和社會職業(yè)情況不了解，在做選擇上就會出現(xiàn)事與愿違的情況，認(rèn)為眼前最重要的就是努力學(xué)習(xí)，認(rèn)為生涯規(guī)劃有必要性但不是必須的。訪談中老師多次提及成績決定一切，學(xué)生缺乏對社會職業(yè)種類、特點和內(nèi)容等全方面、深層次的了解，使得學(xué)生難以選擇大學(xué)專業(yè)。

（二）高中生的生涯規(guī)劃教育與生涯規(guī)劃需求存在較大偏差

調(diào)查顯示，學(xué)校生涯規(guī)劃輔導(dǎo)得分均值為2.17，是所有調(diào)查維度中得分最低的，表明學(xué)生缺乏學(xué)校的生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)。雖然學(xué)校和老師都認(rèn)可生涯規(guī)劃教育的價值和必要性，但學(xué)校只是功利性地從提升升學(xué)率角度針對高中生當(dāng)下面臨的學(xué)習(xí)和選科問題進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校的生涯規(guī)劃教育缺少社會體驗與實踐活動，學(xué)生對學(xué)校生涯規(guī)劃教育的滿意度均值僅為2.15，絕大部分的高中生表示有很強的意愿想了解自己、大學(xué)和專業(yè)情況，以及適合自己的就業(yè)方向，但學(xué)校的生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的生涯規(guī)劃需求存在較大偏差。

（三）學(xué)校生涯教育定位不清晰，生涯教育短視化、形式化、碎片化

學(xué)校既沒有系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育體系，也沒有專職的生涯規(guī)劃任課教師。在訪談中發(fā)現(xiàn)，就“高中生涯教育實施現(xiàn)狀概況”而言，受訪教師多用“流于形式”、“不接地氣”等字眼來形容當(dāng)前高中生涯教育實施概況。學(xué)校對生涯教育定位不清晰，且生涯教育尚未真正融入到學(xué)校教育教學(xué)體系中。生涯規(guī)劃教育側(cè)重測試與認(rèn)知自我，對外部環(huán)境的介紹僅是其中的一小部分，且局限于表面，難以滿足學(xué)生對社會職業(yè)種類、特點等內(nèi)容全方面、深層次的了解，學(xué)生難以選擇適合自己的大學(xué)專業(yè)以及就業(yè)方向。

五、高中生生涯規(guī)劃教育的優(yōu)化策略

（一）摒棄功利主義，構(gòu)建科學(xué)的生涯規(guī)劃教育體系

學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生身心、生涯發(fā)展為主線，構(gòu)建以生涯規(guī)劃知識為輔，體驗性活動為主，校內(nèi)學(xué)科滲透、校外社會實踐體驗為一體的生涯教育課程體系。生涯規(guī)劃教育流程包括認(rèn)識自我、了解環(huán)境及決策與行動三步。認(rèn)識自己，包括自我的興趣、性格、能力，價值觀，了解環(huán)境，知曉社會發(fā)展對所需人才能力素質(zhì)的要求;同時在認(rèn)識自己和環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行定位和發(fā)展，進(jìn)行決策與行動。通過生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立主動發(fā)展的觀念、正確認(rèn)識自我、處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系、掌握生涯規(guī)劃的知識與技能、確立生涯發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)行生涯決策、尋求最佳生涯發(fā)展路徑[4]。

（二）秉承以終為始，拓寬高中生生涯教育實施途徑

生涯規(guī)劃要探討的根本問題是“我是誰”，“我要成為誰”和“我要如何實現(xiàn)它”的問題。生涯規(guī)劃應(yīng)該圍繞自我、學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)這四個要素進(jìn)行探索，秉持以終為始的理念，幫助學(xué)生樹立正確理想信念，正確認(rèn)識自我，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，確立生涯發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行生涯決策，尋求最佳生涯發(fā)展路徑。學(xué)?？梢詷?gòu)建以生涯規(guī)劃知識為輔，體驗性活動為主的科學(xué)、豐富的教學(xué)體系，改變目前教育單一化、零散化的現(xiàn)狀，真正促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。同時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科性質(zhì)不同，在校內(nèi)開設(shè)大班形式的生涯課，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中就了解專業(yè)及社會就業(yè)的基本信息，在認(rèn)知上形成基本框架，有針對性地學(xué)習(xí)和選擇，使學(xué)生不至于臨到填報志愿時才匆忙地去了解專業(yè)，甚至只看名字填報，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)發(fā)現(xiàn)專業(yè)不是自己喜歡的。同時，可以參加高校的短期生涯規(guī)劃研學(xué)課程，熟悉專業(yè)分類及各類專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，了解大學(xué)生活，認(rèn)知自我，體驗并評估各專業(yè)與自身的匹配度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，規(guī)劃人生藍(lán)圖。

（三）逐步更新認(rèn)知，完善高中生生涯規(guī)劃保障機制

生涯教育是全社會共同的責(zé)任，需要構(gòu)建以學(xué)校為主體，由家庭、社區(qū)、企事業(yè)單位共同參與的生涯教育保障機制[6]。首先，調(diào)動家庭教育資源，建立生涯教育家校合作機制。不少家長對生涯教育認(rèn)識不足，家長普遍認(rèn)為高中教育就是為升學(xué)服務(wù)，一味強調(diào)文化課的學(xué)習(xí)而忽略了生涯發(fā)展，甚至認(rèn)為高中生涯教育是浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間，這種割裂了生涯發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系的觀點顯然是阻礙學(xué)生發(fā)展的。因此，應(yīng)當(dāng)通過多種途徑大力宣傳高中生涯教育的理念與價值，普及生涯教育知識，以提高家長對生涯教育的認(rèn)識程度和實施能力。其次，爭取社會支持，與社會形成聯(lián)動。學(xué)生不論是在日常生活中還是在生涯教育課堂中獲取的有關(guān)生涯發(fā)展的認(rèn)知都要外化于行，并在實踐中得以深化或修正。生涯教育迫切需要社會各界為學(xué)生提供生涯實踐體驗的場所與機會，使得高中生在實踐活動中培養(yǎng)生涯規(guī)劃的意識與能力，形成生涯發(fā)展良性循環(huán)動力系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐茗萱，高維.新高考背景下高中生生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查——以天津市F中學(xué)和M中學(xué)為例[J].教育導(dǎo)刊：上半月，2020（7）：9.

[4]羅金福.新高考背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略——以四川省眉山中學(xué)校為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（9）：7.

[5]穆青.新高考背景下高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對策研究[D].天津師范大學(xué).

[6]鄭瑞新.普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

基金項目：全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃資助項目（202110485003X）。