摘要：在新課改教育的大背景之下，要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。大部分學校大多以傳授學生知識為主，忽略了學生的全面發(fā)展，尤其在農(nóng)村小學地方的特色校本課程被嚴重忽視。校本課的開發(fā)對學生的發(fā)展以及地方的文化傳承優(yōu)質(zhì)至關重要的作用，本文主要對農(nóng)村小學德育特色校本課程的建設與研究展開詳細的論述。

關鍵詞：小學德育;校本課程;課程開發(fā)

一、農(nóng)村小學德育關于開展校本課程的現(xiàn)狀

（一）大多以教師講授為主，忽略學生的自主學習能力

在偏遠地區(qū)，我國農(nóng)村的教育情況相對落后，學校的教育方式大多以教師的直接講授為主。教師在講授知識點時經(jīng)常直奔主題，忽略學生自主學習的意識，學生并沒有積極主動的參與，而是被動消極的接收，對于知識點的理解不透徹。農(nóng)村小學的地方性特色顯著，大多數(shù)農(nóng)村學校對學生學習校本課程的引導性不足，不能最大限度的發(fā)揮校本優(yōu)勢。

（二）無法體現(xiàn)出校本特色，缺乏系統(tǒng)性的校本特色內(nèi)容

在教育相對落后的農(nóng)村小學，不夠重視校本課程的開發(fā)，大多數(shù)側(cè)重于知識點的教授，對校本課程缺乏系統(tǒng)性的開發(fā)。有些學校的校本課程從大的范圍取材撰寫，特色性相對較弱，體現(xiàn)不出學校的文化特色。

（三）教育意圖明顯，與地方特色校本課程結(jié)合不夠完善

一個學校的文化精神能夠烘托出整個學校的學習氛圍，因此校本課程的制定與國家課程的制定同等重要。目前小學課程任務繁重，學生除了學習課本上的科學文化知識，還要學習校本課程知識。大多數(shù)教師認為學習課本上的知識更為重要，從而忽略了對學生校本課程的培養(yǎng)。普遍來講，多數(shù)農(nóng)村學校教育資源相對落后，校本課程與科學文化知識單獨學習，不能夠很好的結(jié)合，容易導致學生學習興趣的降低，不利于校本課程的開展。

二、開展校本課程的重要性

校本課程地方性特色明顯，適當開展校本課程有利于傳承學校以及當?shù)氐娘L俗文化。我國是一個多民族的國家，每個民族的風俗文化多種多樣，開展地方性的校本課程可以養(yǎng)成學生熱愛民族文化的興趣，對弘揚當?shù)氐拿袼孜幕哂兄匾饔?。在農(nóng)村小學組織學生參加校本課程的實踐活動，以此來培養(yǎng)學生對學校和故鄉(xiāng)的情感。

三、校本課程建設的研究策略

（一）開展實踐活動，立足于鄉(xiāng)土資源

我國國土幅員遼闊，地形復雜多樣，產(chǎn)生了不同的地域文化特征，在偏遠落后的農(nóng)村表現(xiàn)得最為濃厚，當?shù)亟逃龣C構(gòu)可以充分發(fā)掘地方性特色，將地方性特色與課程相結(jié)合，形成當?shù)鬲氂械男１菊n程。學?？山M織學生去參加實踐活動，體會當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)特色，以此來培養(yǎng)學生對地方的熱愛;參加當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)勞作，體會父母長輩的辛勞，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神品質(zhì)，并掌握基本的生存技能，增強學生建設家鄉(xiāng)的地熱情。學習校本課程更重要的是教會學生建設家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)的精神品質(zhì)，開展當?shù)匚幕L俗的特色校本課程，有利于提高學生的動手操作能力和思想感悟能力，讓學生在校本課程的實踐活動中親自去感悟，遵循更加民主的方式，并組織學生對當?shù)氐拿袼孜幕M行交流探討，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（二）以故事為載體

每個民族的發(fā)展都有一定的文化背景，小學生對聽故事的有著強烈的興趣，教師可以嘗試從當?shù)氐奈幕适卤尘俺霭l(fā)，引導學生學習地方文化。教師在引導學生學習民俗文化是應注意方式方法，盡量減少教師的干預，引導學生自主去感悟，并分享交流心得體會。教師在以當?shù)匚幕适聻楸尘皶r，應多尋找民俗色彩濃厚的故事，并結(jié)合教學目標，系統(tǒng)的、有規(guī)律的進行講授，讓學生感悟到深刻的啟迪，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。

（三）提升學生閱讀興趣

抓住學生的閱讀興趣，當?shù)赜嘘P教育部門組織教育工作者編寫具有地方特色的校本教材，通過講故事、畫故事的方式去進行編寫，帶動學生的閱讀興趣，在閱讀中對當?shù)孛袼孜幕a(chǎn)生深刻的理解。教師根據(jù)實際的閱讀情況進行指導，引導學生去感受地方文化，并與同學交流分享，培養(yǎng)學生自主學習與感悟民俗的能力。

（四）將校本課程與新課改教學目標相結(jié)合

校本課程的開發(fā)應與新課改背景下的整體教育觀念相一致，明確整體的教學目標，體現(xiàn)出學校文化特色。校本課程與要求教師與學生整體參與，通過教師與學生的互動合作更加體現(xiàn)出校本文化，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，突出校本文化特色。

（五）在情境中去感受校本文化

校本文化的主要教學地點是學校，教師可以結(jié)合校本內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習，感受到內(nèi)心最真實的體驗，培養(yǎng)學生尊重老師、團結(jié)同學的品質(zhì)。校本課程應該最真切的體現(xiàn)出學校的教育理念，學校在日常的教學活動和實踐活動中以校本理念為出發(fā)點，使學生在潛移默化中得到熏陶。在校本課程中應大力弘揚校園文化，在濃厚的校園文化中能夠提升學生德育，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，有關教育部門應該重視國家課程、地方課程、以及校本課程的開發(fā)，在符合整體的新課改背景之下，也應兼具地方性和校本性特征，加強學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。教育工作者撰寫校本課程時，應注意選擇具有地方性特色文化的題材，在繼承本校的文化精神的同時，也注重與當?shù)孛袼紫嘟Y(jié)合，增強學生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

溫子璐（1991.3—），女，漢族，籍貫：廣西梧州人，廣西柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學，二級教師。