摘要：隨著教學理念的轉變，在知識育人的基礎上，加強對學生的德育教育。農(nóng)村小學在德育活動實踐中，需要立足于校園精神、環(huán)境、行為文化的綜合建設，實現(xiàn)對學生的綜合教育。教師借助良好的文化氛圍和校園風氣，促進校園文化和德育文化的深度融合，構建完善的德育教育文化體系。實現(xiàn)對學生的德育教育引導，為學生塑造積極的價值理念。

關鍵詞：農(nóng)村小學;校本文本;德育活動;實踐研究

引言：

農(nóng)村小學的德育活動開展，需要結合區(qū)域文化特色和校園教育的相互結合，讓學生在德育知識的學習中，提升學生的實踐應用能力。通過校本文化精神、德育環(huán)境、實踐行為的綜合德育引導，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。為學生樹立正確的人生價值理念，提升校本文化的德育教育成效。

一、主題探究辯論，感知文化內(nèi)涵

抽象的價值理念和情感態(tài)度，對于小學生而言，很難產(chǎn)生直觀的行為認知。在校園課程文化的建設中，教師將課堂德育教育的價值理念，嵌入到學生熟悉的生活文化之中。讓學生在學習的過程中，能夠以自身的生活經(jīng)驗認知解析抽象的德育教育理念，在本土文化的形象認知中，深化對德育內(nèi)涵的深刻認知。例如，教師組織有關的德育主題辯論活動，通過學生熟悉的生活問題，引導學生對自己生活中發(fā)生的事情進行主題研究辯論。鼓勵學生利用知識理論和現(xiàn)實生活行為作為例證，讓學生圍繞常見的生活問題進行憶、想、思、辯。對于教師而言，德育教育不是生硬的告訴學生，什么該做，或者是什么不該做。而是借助主題探究辯論活動，讓學生通過自我生活經(jīng)驗認知，以及理論知識的綜合辨析。在主題辯論探究中，讓學生明白為什么不該做的原因。教師指導學生利用自身的生活經(jīng)驗和理論知識，完成對德育內(nèi)涵的剖析。通過主題探究德育辯論活動，為學生建立正確的行為意識和價值認知。

二、結合生活情境，深化學生的認知理解

在校本文化的建設中，教師需要帶領學生發(fā)掘民俗風情、民間藝術和傳統(tǒng)文化。教師在傳統(tǒng)文化的教學中，加強和教材的聯(lián)結，讓學生在學科知識的學習中，深化對傳統(tǒng)文化的認知理解。對于教師而言，與其直接在課堂告訴學生文化知識的概念，不如直接將學生帶入到鄉(xiāng)村文化的生活情境中。教師帶領學生在生活的情境中，認識、感悟、體驗民俗文化和民間藝術的展示。對學生而言，傳統(tǒng)文化的繼承和學習，不是概念化的知識記憶學習，而是在真實生活情境的感悟體驗和認知理解。在課堂教學中，教師鼓勵學生根據(jù)自身的真實情境認知，在校園和班級中舉辦傳統(tǒng)文化展覽，指導學生運用語言知識，對民俗文化、民間藝術、民族傳統(tǒng)等方面，進行主題活動的展示。譬如，有的學生選擇了，導游詞的民俗文化介紹，通過對文化歷史、藝術特色、工藝藝術品的綜合講解，促進學生在認知理解的基礎上，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。同時，學校也可以舉辦傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新表演活動，鼓勵每個學生發(fā)掘和學習傳統(tǒng)文化，提升學生對區(qū)域優(yōu)秀文化的認知理解，培養(yǎng)學生的文化自信心。

三、分組管理，強化行為意識

教師加強對校園隱性德育文化的發(fā)掘，通過對學生德育行為和德育意識的綜合教育引導，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣和行為規(guī)范意識。教師在校園中，張貼名人名言、書寫日常行為規(guī)范、確定紀律衛(wèi)生標準，讓學生感受到校園文化的德育元素，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。教師在德育活動中，深入發(fā)掘校園德育文化，對學生的生活行為、價值理念進行校園文化環(huán)境的影響。教師設置學習小組、衛(wèi)生小組、紀律小組，讓衛(wèi)生委員、紀律委員等班干部管理每個小組長，小組長管理每個組員，而教師直接管理班干部。在這樣的分層管理模式中，教師鼓勵每個學生小組都可以參與到校園文化的建設，在學習小組中，學生之間可以互助合作，促進學生合作學習的優(yōu)勢互補。而在衛(wèi)生小組中，學生明確衛(wèi)生清潔的分工，讓學生在打掃衛(wèi)生的過程中，能顧保持自身和他人的勞動成果。學生在學習、衛(wèi)生、紀律的自主管理中，完成對校園德育文化的建設。學生成為校園文化的建設者，同時校園文化環(huán)境，也促進了學生的自主管理能力，強化了學生的行為意識。

四、生活實踐，提升實踐能力

德育教育并不只是概念化的知識記憶，還要加強學生實踐應用能力的培養(yǎng)，提升學生在生活中的價值理念踐行。讓學生的德育認知從生活中來，最后到生活中去。在校園活動中，教師設置不同的活動內(nèi)容，譬如，教師鼓勵學生分享自己對傳統(tǒng)文化中孝道的理解認知，進行主題演講，讓學生在了解和認同的過程中，激發(fā)學生在生活中的實踐應用能力。教師在塑造學生價值理念和情感態(tài)度的過程中，指導學生在家庭生活中，對自己的父母長輩表達自己的感恩。幫助家長做一些日常的生活勞動，減輕一下父母的勞累等等，從而讓學生對于價值理念的認知能夠深入到日常的生活實踐之中。教師將德育文化的知識概念，從課堂拓展到學生的生活，從理論學習延伸到學生的實踐應用。立足德育教育，聯(lián)結生活和學校，實現(xiàn)對學生知識理論和生活實踐的綜合培養(yǎng)。

五、結束語

在小學的德育教育中，教師注重對校本文化的開發(fā)和建設，豐富德育教育活動的感染力，實現(xiàn)德育教育對學生的精神塑造、行為培養(yǎng)和價值引導。利用德育教育整合課堂學習和生活實踐，為學生樹立積極的人生價值理念。

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作者簡介：

謝婷（1995.10—），女，漢族，籍貫：廣西玉林人，廣西柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學。