韋雪梅

摘 要：做好幼兒園向小學(xué)的過渡工作可以幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境下的小學(xué)教育變化，良好的幼小銜接能為幼兒更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園與小學(xué)是處于完全不同階段的教育，既相互聯(lián)系，又差異較大。而做好幼小銜接工作，則是要在差異之中尋求聯(lián)系，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)能力作為側(cè)重點(diǎn)，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活之后的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。鑒于此，本文探析如何科學(xué)、有效地準(zhǔn)備開啟幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教育對(duì)策

引言

幼小銜接對(duì)學(xué)前幼兒的生活作息規(guī)律性、獨(dú)立生活能力、是非觀及集體觀念以及學(xué)前心理準(zhǔn)備都有一定要求[1]。大班幼兒處在思維不可逆階段，通常會(huì)以自我為中心，需要教師在開展幼小銜接工作時(shí)，對(duì)接幼兒實(shí)際情況，以創(chuàng)新教學(xué)方法以及有效實(shí)踐活動(dòng)來保證其逐漸擁有這些能力和心理準(zhǔn)備，為其升入小學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接工作的重要性

人類邏輯思維成長(zhǎng)過程有三個(gè)階段，而處在幼小銜接階段的幼兒恰恰處在第二關(guān)鍵階段，此時(shí)幼兒邏輯思維還未成熟，開展邏輯思維的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不再是以往以游戲?yàn)橹鞯男问蕉a(chǎn)生不適應(yīng)，會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)疲憊、煩躁、自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒，若是不能形成有效規(guī)避手段，必然會(huì)加重這些負(fù)面情緒，對(duì)未來小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此，教師必須重視幼小銜接工作，充分重視對(duì)這一階段幼兒的心理研究，形成創(chuàng)新教學(xué)方法，確保幼兒始終保持積極向上心態(tài)，甚至能對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情[2]。

二、幼小銜接教育的有效實(shí)施對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼兒能力培養(yǎng)，促其全面發(fā)展

對(duì)于即將升入小學(xué)的幼兒來說，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從做加法與做減法開始，如對(duì)大班幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，就可以做加法。大班幼兒注意力較為分散，通過漸次增加其閱讀時(shí)間，逐步培養(yǎng)幼兒的注意力以及閱讀的專注性，將學(xué)習(xí)、閱讀有效銜接起來。有的幼兒上課愛說話，為了幫助幼兒改變這一壞習(xí)慣，對(duì)幼兒在課堂上表現(xiàn)提出具體要求，通過減少幼兒上課說話的次數(shù)，給予一定的語(yǔ)言鼓勵(lì)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒能夠保持專注力。通過做減法培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能為提高幼兒的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。有的幼兒聽說要上小學(xué)，感到苦悶、煩躁[3]。面對(duì)幼兒的這一表現(xiàn)，作為教師要切實(shí)幫助幼兒克服這一心理，通過模擬小學(xué)課程的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠快樂、自信地應(yīng)對(duì)小學(xué)課程。比如，學(xué)習(xí)漢字，可以教幼兒練習(xí)漢字的書寫，通過小步遞進(jìn)的方式讓幼兒從全部描紅到部分，再到獨(dú)立書寫，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力，為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，注重對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如主動(dòng)飲水、如廁等，鍛煉幼兒的獨(dú)立性，提高其自理能力。并且循序漸進(jìn)對(duì)幼兒提出要求，減少幼兒每節(jié)課喝水以及上廁所的次數(shù)，從而為幼兒適應(yīng)小學(xué)課間如廁、喝水做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，在日常生活之中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)責(zé)任與義務(wù)的內(nèi)涵，主動(dòng)服務(wù)他人，增強(qiáng)責(zé)任感與主人翁意識(shí)，讓幼兒通過輪流值日生培養(yǎng)責(zé)任感。循序漸進(jìn)幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)。到了小學(xué)，各種各樣的規(guī)則與約束不斷增多，因此，在幼兒園要幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。幼兒教師制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒從中體驗(yàn)規(guī)則，同時(shí)遵守規(guī)則，并且以現(xiàn)實(shí)例子讓幼兒懂得遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則會(huì)帶來怎樣的后果，培養(yǎng)幼兒的辨別能力。為了提高幼兒的適應(yīng)能力，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校，對(duì)教室的環(huán)境、操場(chǎng)等進(jìn)行熟悉，使幼兒產(chǎn)生親切感，更有利于幼兒增強(qiáng)體驗(yàn)，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）深入了解小學(xué)環(huán)境

幼兒園組織學(xué)前幼兒進(jìn)入小學(xué)了解小學(xué)教室、廁所、操場(chǎng)等詳細(xì)情況，這樣會(huì)讓孩子們對(duì)小學(xué)有大概的了解和認(rèn)識(shí)。觀察小學(xué)生上課的真實(shí)體驗(yàn)，看小學(xué)生下課后游戲場(chǎng)景，這些都可以讓幼兒做好一定的心理準(zhǔn)備。另外，小學(xué)和幼兒園之間，要相互促進(jìn)、相互邀約，小學(xué)邀請(qǐng)幼兒園大班孩子前往，與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);幼兒園也邀請(qǐng)小學(xué)生到幼兒園展示和分享，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生期待。

（三）重視家園合作共促幼兒成長(zhǎng)

家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質(zhì)量及效果，教師要充分關(guān)注家長(zhǎng)發(fā)揮的重要教育力量，通過與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通合作，幫助他們樹立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育理論。在實(shí)際教育過程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進(jìn)步成長(zhǎng)。

比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒和父母走進(jìn)對(duì)口小學(xué)，積極參觀和體驗(yàn)小學(xué)豐富多樣的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗(yàn)一日課堂活動(dòng)，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過集中安排體驗(yàn)讓幼兒積極參與，并對(duì)所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗(yàn)、了解和認(rèn)知，從思想上產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的憧憬之情。此外，家長(zhǎng)與幼兒園甚至與學(xué)校之間要建立良好的聯(lián)系，幼兒園可以積極組織開展多樣的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，組織家教講座等給家長(zhǎng)答疑解惑，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，讓他們?cè)敢馀c幼兒園、學(xué)校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過渡到小學(xué)生活貢獻(xiàn)力量。在家園共育的過程中，三方教育力量必須樹立共同的教育目標(biāo)，在微信群、QQ群和釘釘?shù)炔煌脚_(tái)共同制定幼兒的能力目標(biāo)，針對(duì)清晰具體的目標(biāo)，三方教育從不同方面發(fā)揮力量引領(lǐng)幼兒。比如，教師可以與家長(zhǎng)積極溝通聯(lián)系，了解班級(jí)每位幼兒的實(shí)際情況后制定共同的教育目標(biāo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，在實(shí)際組織相應(yīng)活動(dòng)的過程中，可以通過優(yōu)化家園共育渠道為幼小銜接做好基本準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)做好幼小銜接工作是幼兒步入小學(xué)生活的必由之路。實(shí)踐證明，要想做實(shí)、做細(xì)、做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師孤軍奮戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅靠家長(zhǎng)自身引導(dǎo)也不行。教師在教育工作過程中要能夠瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住一切機(jī)會(huì)開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，從而幫助幼兒掌握豐富的知識(shí)與技能，讓他們調(diào)整好心態(tài)投入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]權(quán)思雨.幼兒教育之幼小銜接現(xiàn)狀及對(duì)策[J].才智，2020（30）：121-122.

[2]武艷利.幼兒教育中幼小銜接的優(yōu)化策略研究[J].學(xué)苑教育，2020（23）：93-94.

[3]鄭建梅.學(xué)校開展幼小銜接的途徑與方法研究[J].名師在線，2020（26）：95-96.DA2BB033-1F08-442A-B97B-CEBFA2A61E3D