[摘? ? ? ? ? ?要]? 共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路（簡稱“一帶一路”），是黨中央統(tǒng)攬全局、順應大勢做出的戰(zhàn)略決策。建設“一帶一路”，文化先行，以文化引領經(jīng)濟，推動地方文化的傳承與創(chuàng)新是地方高校的職責和使命。就地方高校如何挖掘地方文化資源，深入開展文化交流與合作，服務于“一帶一路”建設進行研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 一帶一路;地方高校;文化傳承

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0097-03

習近平總書記在2013年9月和10月先后提出了建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構想，這一構想已經(jīng)引起了國內(nèi)外的高度關注和強烈共鳴。之所以產(chǎn)生如此巨大的效果，在于這一宏偉構想有著極其深遠的意義，蘊藏了無限的發(fā)展機遇。

一、“一帶一路”與地方文化

“一帶一路”橫貫歐亞，東面連通亞太經(jīng)濟圈，西面流入歐盟市場經(jīng)濟圈。在世界史上，陸上絲綢之路和海上絲綢之路都是我國同中亞、東南亞、南亞、西亞、東非、歐美經(jīng)濟合作與文化交流的主要大通道。“一帶一路”倡議是對中國古代絲綢之路文化的繼承與升華，其適應了時代特點和中國各地方經(jīng)濟加快蓬勃發(fā)展的共同愿望，創(chuàng)造了一個包容性極大的經(jīng)濟社會發(fā)展平臺，同時有著豐厚的歷史淵源與人文基礎[1]。

通過推進“一帶一路”沿途各地區(qū)間的共同基礎建設，可以達到政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通與民心相通的五大目標。

“一帶一路”是我國對外關系新的戰(zhàn)略構想，是我國在全球形勢深刻變化，國際形勢日益復雜化的背景，統(tǒng)籌兼顧國內(nèi)、國際兩個大局的前提條件下，做出的重要策略部署。“一帶一路”概念的提出，為我國建立全方位對外開放戰(zhàn)略提供了契機，更有利于形成國際經(jīng)濟組織新格局。中國的“一帶一路”構想和建設，本身就有著強大經(jīng)濟建設的輻射功能和明顯的包容性特點。歷史上的陸地、海上絲綢之路從來就沒有單線的，而是多路線的，促進了沿線各國的貿(mào)易發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和民眾間的文化交流。

正如《論語》中所言：“性相近也，習相遠也?！边@兒的“性”可以理解為“人性”，“習”大致可以理解為“文化”。“一帶一路”倡議是對古絲綢之路的繼承與發(fā)展，中國文化交流協(xié)作是“一帶一路”的核心內(nèi)容，是推動“一帶一路”沿線國家“人心互通”的重要橋梁和紐帶[2]。

高校是中華文化高地，是我國教育走向世界的中堅力量，是全球了解我國的主要窗口。高校遍布各個地方，處在各個區(qū)域文化交流中，必須在文明繼承發(fā)展中進行對外文化交流，傳播包括地方文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。近年來，全國高校在積極探索文化育人的途徑，確定了“寬口徑、厚基本、強才能、求創(chuàng)新”的教育方向，通過采用大類招生、提高思想政治理論課、開展科學文化素質課程、舉辦課外活動、豐富社會實踐、招收海外留學生等措施，促進學生文化素養(yǎng)的提升。

全球化是高校全面服務于大國戰(zhàn)略發(fā)展的重大使命要求，積極推進高等教育全球化進程，進一步加強中國高等教育的開放辦學，進一步加強與世界教育、人文與學術領域的合作交流與互動，積極培育具備世界眼光與創(chuàng)新意識、了解世界規(guī)律、積極參加各國事業(yè)和國際競爭的全球化人才，是“一帶一路”倡議不斷推進與深入的基礎保證，是樹立文化自信，在國際社會提高輿論傳播話語權和表達能力，促進國際文化認同的重要途徑[3]。信息技術的飛速發(fā)展正在不斷重塑高等教育全球格局，并需要學校聯(lián)合致力于促進教育領域內(nèi)國際人才信息資源共享，優(yōu)勢互補，協(xié)同行動，更好地促進和拓展國際人文交往，增進教育教學的互利協(xié)作，積極開展國際人才聯(lián)合培訓，建立更加厚實的民心互通人文基礎，促進建設“一帶一路”高等教育共同體，合力提高高等教育國際化水平和業(yè)務合作“一帶一路”建設能力[4]。

二、地方高校融入“一帶一路”文化存在的問題

大學的文化育人雖然取得了一些新成績，但融入“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，開展文化交流做得還不夠。

（一）高校間的文化交流不夠深入

由于沿線國家和地方不同的文化背景，地方高校在促進各國學生增進相互了解做得還不夠，人才培養(yǎng)中國際視野、雙向交流、跨境辦學還有待進一步提升。

（二）學生國家視野不夠開闊

部分學生因為不了解沿線國家的歷史人文和習俗，不能按照當?shù)靥囟ǖ娜宋膱鼍伴_展有效溝通，造成交流困難。由于教師未能對學生的文化知識作出有的放矢的輸出指導，而形成了其在文化理解過程中的“刻板印象”與文化偏差，既不利于培育學生包容、開放的文化觀，也與跨文化教育的理念相悖。

（三）跨文化教材建設滯后

當前，跨文化教育課程多注重不同文化背景下語言交流層面的比較和闡述，對跨文化交流中國家關系層面的知識、倫理道德、社會價值觀等的具體內(nèi)容闡述相對較少。由于相關課程主要以英美等國家文化為背景加以編寫，并利用中西方文化比較以突出西方文化的交流特點，而對我國本地的傳統(tǒng)民族文化精華并未予以特殊關注，因此關于“一帶一路”沿途各國傳統(tǒng)的民族文化的內(nèi)容介紹也比較鮮見[5]。

（四）專業(yè)化師資配備不足

高素質教師隊伍是提高培養(yǎng)教學質量的重要因素。目前，在高校教師隊伍中，熟悉“一帶一路”沿線等中小國家有關情況的人較少，真正深刻掌握了外國法規(guī)、決策程序與民心趨向的人更少[6]。教師配備的缺失，使其無法在整個課堂教學流程中及時將文化元素貫穿其中，導致人才培養(yǎng)質量在短期內(nèi)無法實現(xiàn)整體質量的顯著提高。

三、地方高校融入“一帶一路”傳播地方文化的實現(xiàn)路徑

文化的影響力可以跨越時間，甚至跨越國界。文化交流與互動是民心工程、未來工程，影響是潛移默化、潤物無聲的。地方高校在為“一帶一路”文化繼承和創(chuàng)新轉化的進程中，要積極發(fā)揮地方文化交流的紐帶功能和帶動功能，加強大學生與外界的交流。

（一）發(fā)揮地方高校特色優(yōu)勢，服務“一帶一路”文化傳承與創(chuàng)新

每個高校都擁有其不同的文化土壤，同質性的發(fā)展往往會導致高校一心多用，削弱了自身的文化優(yōu)勢。地方高校要主動對接“一帶一路”倡議，充分發(fā)揮各區(qū)域資源優(yōu)勢，著力推動提升學校高等教育開放發(fā)展的水平。圍繞學校的辦學定位、辦學宗旨、辦學特點等加強宣傳，進一步豐富學校精神的展示形式和表現(xiàn)平臺。強化校史與校情教育，進一步提升學校各類歷史文化場館的教育功能，對校史資料進行梳理、創(chuàng)新與探究，并收集一些體現(xiàn)校園發(fā)展歷史、反映學校精神傳統(tǒng)的研究成果，把校史資料轉變?yōu)槲幕Y源與教育資源，以提升校園精神，薪火相傳。用好開學典禮、畢業(yè)典禮、升旗儀式、先進表彰等重要典儀，將其打造成學校有影響力的文化品牌，彰顯學校文化內(nèi)涵，增強愛校情懷。開展“踐行核心價值觀、樹文明新風尚”等主題活動，開展愛國主義、家風家教、校風校訓、學校精神等宣傳教育，讓社會主義核心價值觀成為師生共同的信念，從而促進師生人文素養(yǎng)和價值追求的提升。建設地方文化研究中心，組織師生挖掘地方文化資源，開設選修課，編寫教材，開展理論研究。將地方特色文化融入思政課，挖掘各學科中的文化育人元素，深化思政課改革創(chuàng)新。如福建武夷學院地處世界文化和自然遺產(chǎn)地武夷山，而武夷山是南宋理學家、教育家朱熹著書立說講學將近五十年的地方，又是全球烏龍茶和紅茶的重要發(fā)祥地，學校將“朱子理學、做武夷文章”作為辦學特色，在朱子文化、茶文化研究與傳播方面取得顯著成效。泉州師范學院所在的泉州市是古代海上絲綢之路的起點，是世界閩南文化的發(fā)祥地，學校植根泉州豐富厚重的歷史文化底蘊，深入開展世界閩南文化、海絲文化等方面的科學研究，積極服務于泉州歷史文化繼承創(chuàng)新，推進泉州歷史文明走向世界。

（二）著力打造地方文化品牌活動，深化“一帶一路”文化交流內(nèi)涵

打造地方文化品牌活動，深化“一帶一路”文化內(nèi)涵，要不斷地摸索實際，勇于學習總結成功經(jīng)驗，注重掌握規(guī)律，發(fā)揮校園文化活動載體的重要功能。要用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)廣大師生，融入教育教學過程，凸顯辦學特色。開展國際“一帶一路”教育論壇，引導教育研究機構和科研人員關注和積極參與“一帶一路”倡議下的國際人文溝通與協(xié)作。以研究機構為載體，整合研究團隊，凝煉研究方向，著力打造集科學研究、對外交流、決策咨詢、人才培養(yǎng)和文化展示為一體的地方文化綜合平臺，以經(jīng)典誦讀、文化之旅、主題研討等形式，提升地方特色文化節(jié)、經(jīng)典誦讀、研習營等品牌活動內(nèi)涵，大力推進地方文化進校園、進課堂，在新時代賦予優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新內(nèi)涵，力爭成為國內(nèi)有影響的地方文化傳承創(chuàng)新中心。做強、做精、做實優(yōu)勢學科專業(yè)，積極搭建地方文化平臺，承辦高端賽事、文化活動、科學研究，不斷增強地方文化品牌的影響力，力爭成為地方文化融合發(fā)展的高地。整合校內(nèi)外各方的育人力量。文化氛圍的營造并非設置一個職能部門就能完成，而是要將文化育人的理念滲透到辦學治校的方方面面。聚焦“十大育人”各領域，精耕細作，多點發(fā)力，培育一批文化育人工作先進典型，打造亮點品牌，在校內(nèi)校外廣泛宣傳推廣，形成學校思想政治工作百花齊放的局面。要充分利用社會資源、家庭環(huán)境等外部文化育人條件，將校園文化建設與所在城市文化建設相銜接，實現(xiàn)校內(nèi)文化環(huán)境與校外文化環(huán)境的有機融合，積極利用社會環(huán)境中的資源優(yōu)勢，如紅色主題教育資源、社會志愿服務資源、社會實踐調研資源等，學習廖俊波、黃文秀等先進典型，更好地做好“三全育人”工作。

（三）弘揚和繼承地方文化，創(chuàng)新“一帶一路”文化交流

古老絲綢之路的精神核心是“和平、友好、開放、包容”，已經(jīng)成為人類文明的共同財富[6]。所以要積極發(fā)揮高校文化傳承的作用，利用地方特色文化優(yōu)勢，通過“一帶一路”文化交流加強大學生與外界的友好往來，促進彼此相互了解和學習。地方高校可以通過建好地方文化研究中心或研究院，組織師生創(chuàng)作研究團隊，結合地方文化和學校辦學特色，做好地方文化的挖掘研究與宣傳闡釋。要克服外部環(huán)境帶來的負面影響，組織形式多樣的線上國際、國內(nèi)文化和學術活動，擴展和提升與國內(nèi)外院校、機構交流合作的范圍與層次，在交流合作中擴大學校影響、彰顯校園文化，鼓勵學生在指導老師的帶領下，挖掘、整理、研究、保存、創(chuàng)造地域人文珍貴遺存，以大學生獨特的專業(yè)敏銳與遠見卓識，充分運用世界文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢教學資源，參與專業(yè)與文化的融合，全面打造高校的專業(yè)特色。加強智庫咨詢服務。引導和支持學生走出去，與當?shù)卣?、行業(yè)開展技術創(chuàng)新、技術服務合作等，并引導優(yōu)秀大學生的創(chuàng)新服務項目與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結合，以推動地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。鼓勵學生充分發(fā)揮專業(yè)特長，開展地域文化遺產(chǎn)影視資料庫、地方企業(yè)品牌建設與文化產(chǎn)業(yè)、地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、地方村鎮(zhèn)文化產(chǎn)業(yè)設計等活動，為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設獻計獻策，提高大學生在服務本地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面的主動性與創(chuàng)造力，進一步弘揚豐富的地域文化底蘊，推動地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，促進區(qū)域合作，實現(xiàn)“一帶一路”沿線地區(qū)的共同發(fā)展。在“一帶一路”倡議背景下，各地大學吸納了很多“一帶一路”沿途各國的留學人員，彼此間的人文交流也與日俱增。所以，沿線高校要積極組織學校文藝團隊開展對外文化交流和比賽，引導留學生學習體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷增強文化認同。

地方高校擔負著踐行立德樹人的根本任務以及弘揚和創(chuàng)新地方文化的重擔，只有結合學校辦學特色和發(fā)展需要，不斷優(yōu)化文化育人途徑的持續(xù)更新，才能實現(xiàn)更好的育人效果。要發(fā)揮大學文化對地方文化的引領和輻射作用，整合平面、視聽、網(wǎng)絡媒體渠道，建設校園融媒體，使其成為助推學校文化發(fā)展、展示學校品牌形象的重要載體和平臺，努力形成協(xié)調統(tǒng)一的文化傳播格局。

參考文獻：

[1]習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]劉偉，王文.“一帶一路”大百科[M].武漢：崇文書局，2019.

[3]劉衛(wèi)東，田錦塵，歐曉理，等.“一帶一路”戰(zhàn)略研究[M].北京：商務印書館，2017.

[4]習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[5]陳學慧.打造“一帶一路”雙向開放橋頭堡[N].經(jīng)濟日報，2015-01-26（010）.

[6]繼續(xù)高質量共建“一帶一路”[N].人民日報，2021-04-22（001）.

①本文系福建省中青年教師教育科研項目“廖俊波與地方高校干部教育研究”（項目編號：JAS21356）階段性研究成果。

作者簡介：代天喜（1982—），男，河南信陽人，博士研究生，武夷學院副研究員，研究方向：高校文化育人。