章艷芳

摘 要：教學和評價是捆綁在一起循環(huán)往復的過程，課堂學習評價作為課堂學習過程中的重要組成部分，是判斷學生對基本知識與技能掌握程度的重要依據。在高中物理學科課堂的教學過程中，教師應充分關注學生的學習狀態(tài)，更有效地關注學生獲取知識、技能的過程，并對學生的學習情況進行評價，從而掌握學生的學習進度，促進后續(xù)課堂教學活動的優(yōu)化。

關鍵詞：物理學科;課堂教學;學習評價;互動評價

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0088-03

A Practical Study on the Evaluation of Classroom Learning in Physics

ZHANG Yanfang （Longyan No. 4 Middle School，F(xiàn)ujian Province， China）

【Abstract】Teaching and evaluation are bound together in a cyclical process. As an important part of the classroom learning process， classroom learning evaluation is an important basis for judging students' mastery of basic knowledge and skills. In the teaching process of high school physics classrooms， teachers should pay full attention to students' learning status， pay more attention to the process of students' acquisition of knowledge and skills， and evaluate students' learning conditions， so as to grasp students' learning progress and promote the optimization of follow-up classroom teaching activities.

【Keywords】Physics subject; Classroom teaching; Learning evaluation; Interactive evaluation

在新課標全面推行的背景下，高中物理教學活動也迎來了諸多轉變，要求教師在進行知識傳播的同時，充分關注學生的學習狀態(tài)，從而促進學生積極主動地參與到課堂教學活動中。結合當前我國高中物理教學現(xiàn)狀來看，部分教師在課堂教學活動中并沒有真正立足學生的學習情況，導致他們無法明確課堂教學活動的方向，也就很難結合課堂情況進行教學活動的科學預設與生成優(yōu)化?；谶@種背景，有必要針對物理學科課堂學習評價的實踐策略展開充分全面的分析與探索，使學科教學活動能夠取得較好的成效。

1.物理學科課堂學習評價的意義

在高中物理學科教學過程中，做好課堂學習評價活動具有非常顯著的現(xiàn)實意義，這里也從幾個方面進行了綜合分析。第一，課堂學習評價活動能夠凸顯學生的主體地位。主要因為在全面開展課堂學習評價活動以后，教師可以積極考察學生參與課堂教學活動的情況，并站在學生的角度思考問題。這樣課堂教學活動就可以較好地調動學生的積極性，契合新課標提出的生本要求。第二，課堂學習評價活動能顯著提高教學成效。在課堂教學活動中，靈活運用學習評價模式，結合學生的學習狀態(tài)與學習困境進行教學內容與方式的調整，有利于推動課堂走向縱深，從而保證課堂扎實有效。第三，課堂學習評價活動可以促進學生的綜合成長與發(fā)展。在當今時代背景下，高中教育活動不僅要完成知識的傳播，還要提升學生的綜合素質。在引入課堂學習評價活動以后，可以較好地引導學生逐步形成正確的學習習慣，推動學生自主學習能力和學科探究能力的增加，并進一步提高學生的學科探索能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，促進學生學有所得。

2.物理學科課堂學習評價的基本現(xiàn)狀

結合當前我國高中物理學科課堂教學活動的基本現(xiàn)狀來看，部分教師未能科學應用課堂學習評價體系。在課堂教學過程中，雖然有部分教師也開始關注學生的學習狀態(tài)，并結合新課標的相關要求不斷提高學生的主體地位，但最終取得的教學效果還是比較有限。特別是部分學生對物理學科產生了一定的負面感知與心理抵觸，在課堂教學活動中表現(xiàn)出了不同程度的被動態(tài)勢，不利于物理學科教學任務與目標的有效完成。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為當前高中物理課堂教學活動還受到傳統(tǒng)教學理念的限制，沒有充分發(fā)揮學生主體在課堂環(huán)境中的作用。多數(shù)教師在觀念上對學生的課堂主體地位缺乏重視，在設計教學任務和運用教學方法時，并未真正引入學生主體。特別是在評價課堂教學效果的時候，缺乏學生主體意識也導致教師很難立足于學生的角度明確學科教學成效，給學科教學活動帶來了負面影響，應該在后續(xù)時間進行針對性的改善與調整。

3.物理學科課堂學習評價的實踐策略

（1）做好學生學習狀態(tài)的評價，提高課堂參與氛圍

學好高中物理學科知識有一定難度，同時不少知識直接理解起來也比較困難。而從當前我國高中物理學科課堂教學活動的基本現(xiàn)狀來看，有相當一部分學生已經表現(xiàn)出了對物理學科的心理抵觸。這些學生目前對物理學科的興趣水平不高，同時在課堂環(huán)境中也處于較為顯著的被動態(tài)勢。在維持這種學習狀態(tài)的時候，學生的課堂學習效率低，無法快速掌握課堂教學知識?；谶@種情況，教師應該積極做好學生學習狀態(tài)的評價工作，并能基于評價結果進行教學反思與調整，優(yōu)化課堂教學氛圍，使得每位學生都可以更加積極主動地參與到課堂教學活動中，提高課程教學活動的最終成效。

比如，在魯科版高中物理一年級《相互作用》的教學過程中，教師可以做好學生學習狀態(tài)的評價工作。對物理課堂教學活動來說，評價學生是否處于良好的學習狀態(tài)，主要從學生參與教學活動的積極性入手。這也要求物理教師在課堂環(huán)境中集中精力細致觀察，明確每個學生的學習狀態(tài)。在具體的觀察過程中，教師可以明確學生的發(fā)言積極性、注意力是否集中、跟教師的眼神互動情況等。通過這些觀察活動，教師可以掌握班上學生的總體學習狀態(tài)。如果教師發(fā)現(xiàn)學生學習狀態(tài)不好時，可以考慮引入一些趣味性元素改變這種情況。在《相互作用》的教學過程中，教師可以舉一些生活化案例或者趣味視頻，如桌邊物體只有一小部分在桌子上，大部分都懸空但不會掉落等。通過這些元素可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對課堂教學內容的關注水平，最終也就可以較好地優(yōu)化他們的學習狀態(tài)。

（2）進行課堂思維水平評價，強化課堂學習效率

在當前的新課標體系中，高中物理教學活動也應該注意提高學生的思維主動性與靈活性，使得學生可以在參與課堂教學活動時進行主動探索。通過這種方式，高中物理課堂教學的總體效率就可以得到較好的保證，同時教學的重難點內容也能得到較好突破。但是結合當前高中物理課堂教學現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有積極開展課堂思維水平評價活動，導致教師對學生的思維狀態(tài)把握不足，很難保證課堂教學成效?；谶@方面的考量，高中物理教師應該在課堂環(huán)境中做好學生思維水平的綜合評價，明確學生在課堂教學活動中的思維活躍性，并通過各類可行的方式提高學生的思維能力，使得課堂教學活動可以取得預期效果。

比如，在魯教版高一物理《力與平衡》的教學過程中，教師應該在課堂教學過程中做好學生思維水平的評價。在具體開展評價工作的時候，教師可以考慮從學生的思考情況入手，明確學生在不同教學階段中的思維狀態(tài)。在課堂教學剛開始時，學生的思維是非?；钴S的，表現(xiàn)為注意力非常集中，并且會跟教師進行積極交互。在課堂進行到中段的時候，學生的思維應該從淺到深，能夠提出一些有價值的問題，并跟其他學生進行積極探究。在課堂結束階段，學生的思維興奮度開始下滑，并開始思考課堂教學活動的成果。在《力與平衡》的教學過程中，教師也可以按照這個流程進行學生思維水平的評價，并進行教學內容的靈活調整。在教學起始階段，教師通過觀察學生的注意力情況，適當融入一些學生感興趣的內容，具體有物體在多種力的作用下維持平衡的趣味圖片等。在課堂教學中段，教師可以帶領學生一起探究力的分解，并完成分解圖的繪制，降低課堂教學內容的難度。在課堂結束階段，教師可以觀察學生的思維狀態(tài)，引領他們自主完成課堂內容的總結，使得學生的思維水平可以得到較好的鍛煉。

（3）開展學生學習探究評價，加強課堂學習深度

結合當前高中物理新課標體系來看，科學探究學習已經被認定為高中物理教學的重要方法，也是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的主要方式之一。因此對物理教師來說，在開展教學活動時應積極引入科學探究的學習方法，還要在課堂教學環(huán)境中進行學生學習探究的評價活動，明確學生的探究能力。這樣教師可以掌握班上各個學生對物理學科知識點的掌握水平，以及實踐應用這些知識的實際效果，可以在教學過程中進行一定的引導教育，借助科學的評價，內化和活化課堂教學內容，那么課堂教學將會是層次清晰、過渡自然、緊張有序、活而不亂。

比如，在魯教版高中物理一年級《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的教學過程中，教師可以開展“雙控開關”的探究活動，讓學生分組討論并繪制“雙控開關”的電路圖。教師在學生的探究過程中可以進行組間巡視，并記錄各個小組的討論情況以及不同學生在組內探究中的表現(xiàn)，完成對每個學生的學習探究狀態(tài)評價工作。在每個小組探究完成以后，教師可以對每個小組繪制“雙控開關”電路圖的成果進行評價，并結合分組評價結果重新計算每個學生的學習探究能力水平。通過這種方式，教師就可以在課堂教學環(huán)境中明確不同學生的學習探究能力，并在后續(xù)時間制訂針對性的教學計劃。在這個過程中，教師也可以考慮適當?shù)亟槿雽W生的學習探究活動中，提高學生的探究思維靈活性。比如，在組間巡視的時候，教師可以給學生適當提供一些幫助，解答學生的一些疑惑與問題，但不要提供太多的幫助，注意激發(fā)學生的自主探究意識和探索能力。

（4）明確學生的互動評價結果，推動有效課堂生成

高中物理教師在開展課堂教學活動時，應注意維護較好的課堂互動水平，通過互動活動引導學生進行情感交流，并共同探索學科教學內容，在這個過程中明確自身在學習過程中存在的問題與不足。這也要求教師可以做好學生互動狀態(tài)的觀察，同時引導學生相互之間進行評價。通過這種方式，可以在課堂環(huán)境中形成師生評價和生生評價的聯(lián)動模塊，更好地明確學生在課堂學習過程中的狀態(tài)與成果。在具體開展這些互動評價活動時，教師也需要關注學生的積極性與主動性，從而發(fā)揮評價對課堂的推進作用。

比如，在魯教版高中物理二年級《光的折射與反射》的教學過程中，教師可以考慮在班上開展折射率測量活動，并由學生分組進行探究。在實驗開始時，教師應該明確折射率測量的細節(jié)流程，同時保證每個學生都可以較好地明確實驗原理，對實驗的細節(jié)內容也有較好的把控，保證折射率測量實驗可以順暢進行。在實驗完成以后，教師可以引導學生進行組內評價，通過生生互動模塊促使每個學生都認識到自身在課堂教學活動中的不足。在生生互動過程中，教師也要做好組間巡視工作，保證學生的互動評價行為比較和諧，同時能夠提出有建設意義的評價結果。教師在實驗結束后要對班上學生的實驗成果進行評價。由于本次是驗證性實驗，因此可以對學生的實驗過程標準性進行細致評價，使每個學生都認識到自身在課堂學習中的欠缺，并在后續(xù)學習過程中加以改善。

（5）開展學習效果評價活動，積極進行教學改進

高中物理教師在開展課堂教學活動，應積極引入學習效果評價活動，可以較好地明確課堂教學活動的開展成效，探索學科教學存在的欠缺與不足，在后續(xù)時間進行針對性的優(yōu)化與調整。在具體進行學習效果評價時，可以通過教師和學生兩個方面詳細展開。在教師層面，應該由教師結合學生在課堂環(huán)境中的具體表現(xiàn)，以及學生對課堂知識的掌握情況進行綜合評價，明確本節(jié)課的教學效果。在學生層面，應該給學生一定的自主性，結合自己在課堂環(huán)境中的體驗情況進行自主評價，并對課堂教學活動的改善與調整方式提出自己的建議。通過這種方式，教師可以立足于自身與學生的角度較好地明確學習效果，并在后續(xù)教學過程中進行針對性的優(yōu)化與調整。

比如，在魯教版高中物理二年級《動量及其守恒定律》的教學過程中，教師在課堂教學即將結束時開展評價活動。教師可以帶領學生回顧本節(jié)課的知識點，具體有動量的特點、動量定律公式、動量守恒定律的實踐應用等。在帶領學生回顧這些知識點的時候，教師可以通過觀察學生的實際表現(xiàn)明確本節(jié)課的教學效果。在這個過程中，教師也可以引導學生積極發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的體驗情況。由于部分學生跟教師面對面可能無法順利表達自己對課堂教學的看法，因此教師可以考慮采取匿名意見等方式，搜集班上學生對課堂教學活動的感知情況，并立足于學生角度分析課堂教學活動的整體開展成效。這樣課堂教學活動就可以取得較好的成效，同時能在后續(xù)時間進行針對性的優(yōu)化與調整。

4.結語

評價的目的就是促進教學。作為一名高中物理教師，應全程全面關注學生在課堂中的投入狀態(tài)，將自己的智慧融入課堂教學，對學生的探究活動進行正確的指導，規(guī)范的操作;對學生的物理思維方法和研究方法設置專門的問題，開展特定的技能和思維訓練。對學生的評價要以調動學生的熱情為目標，以激發(fā)興趣為根本，還要調動學生間互評，促進學生客觀表述自身的觀點，錘煉學生獨立思考的能力，從而促進課堂教學活動可以得到較好的優(yōu)化與調整，逐步實現(xiàn)課堂教學教師教得輕松，學生學得愉快的目標。

參考文獻

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