文 張 萍

戶外總是充滿誘惑，帶給幼兒自由和快樂(lè)?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒園的幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不低于兩個(gè)小時(shí)，幼兒園應(yīng)該科學(xué)、合理地設(shè)置戶外游戲環(huán)境，更好地發(fā)揮其課程資源的價(jià)值。”戶外活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，幼兒園活動(dòng)不再局限于運(yùn)動(dòng)類或建構(gòu)類的戶外游戲，而是以運(yùn)動(dòng)、表演、美工、科探、角色、建構(gòu)等多形式游戲內(nèi)容為一體的戶外活動(dòng)。

一、環(huán)境創(chuàng)建：從模仿到創(chuàng)新，源于與幼兒對(duì)話的思考

2017 年9 月，我園玖里書(shū)香園區(qū)開(kāi)園。我園充分發(fā)揮硬件優(yōu)勢(shì)，讓環(huán)境成為課程資源，通過(guò)“改地面”“換綠植”等策略，最大限度地利用環(huán)境資源，讓環(huán)境為課改服務(wù)。一是多樣化環(huán)境體驗(yàn)。我園在1 號(hào)場(chǎng)地鋪設(shè)人工草坪，在2 號(hào)場(chǎng)地鋪設(shè)“懸浮地板”，在3 號(hào)場(chǎng)地保留土質(zhì)地面，滿足幼兒奔跑、跳躍、搭建、打滾等需求；二是生態(tài)化環(huán)境探究。我園借助物業(yè)資源，將一些景觀樹(shù)換成63 棵果樹(shù)，如葡萄、枇杷、橘子等；我園將一些常青樹(shù)換成85 棵落葉樹(shù)，如桂花、茶花等。戶外綠植的改造提升進(jìn)一步豐富了課程資源，拓展了幼兒的戶外活動(dòng)空間。

在環(huán)境創(chuàng)建初期，我園看到其他幼兒園有廢舊的汽車和廢舊的集裝箱，借鑒他們的做法，也將這些材料買了回來(lái)。為了發(fā)掘幼兒的運(yùn)動(dòng)天賦，我園將集裝箱的背后一側(cè)作為45 度攀爬區(qū)，并在不同高度系上不同長(zhǎng)度的繩索，給幼兒提供更多的游戲選擇。我園在攀爬斜坡上增加了防滑木條，旨在增加斜坡的摩擦力，讓幼兒攀爬得更輕松。

隨著幼兒攀爬動(dòng)作的發(fā)展，防滑條的劣勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)：小班幼兒感覺(jué)斜坡有點(diǎn)高，攀爬游戲有難度，只能爬一半；中、大班幼兒認(rèn)為防滑條間距小，難以激發(fā)挑戰(zhàn)欲。結(jié)合這一問(wèn)題，師幼一起討論，得出以下結(jié)果：保留斜坡兩端的防滑條，讓能力弱的幼兒在防滑條距離近的一端進(jìn)行挑戰(zhàn)游戲；拆除斜坡中間的防滑條，增加防滑條之間的距離，供能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行難度大的攀爬挑戰(zhàn)；適當(dāng)調(diào)整各繩索的打結(jié)距離，增強(qiáng)攀爬游戲的難度。

二、資源建設(shè)：從敢想到敢做，源于“不破不立”的資源創(chuàng)新

（一）“破”——花壇改造，用好已有資源

進(jìn)入我園，映入眼簾的是根植于操場(chǎng)邊緣的那棵挺拔的松樹(shù)。為了方便打掃，我園起初特地建了花壇，將樹(shù)圍了起來(lái)。由于花壇存在安全隱患，幼兒不能在花壇里玩耍，花壇的高度也不適合幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)。我園堅(jiān)信，這棵松樹(shù)一定是優(yōu)質(zhì)的課程資源和游戲資源，只是教師還沒(méi)有找到合適的利用方法。

在第一步改造中，我園將花壇破了個(gè)大口子，讓幼兒可以在松樹(shù)底下快樂(lè)地游戲；用泥土堆出坡度，打造樹(shù)下的小山坡……然而，事與愿違。戶外活動(dòng)時(shí)，很少有幼兒到樹(shù)下活動(dòng)。幼兒認(rèn)為，下雨天泥地太臟太滑；樹(shù)下沒(méi)有有趣的內(nèi)容；斜坡坡度小，缺乏挑戰(zhàn)性 。結(jié)合幼兒的建議，我園開(kāi)始第二次改造：用煤球灰鋪設(shè)地面，并做好防滑防潮工作；在樹(shù)枝上掛上掛鉤，吊上小竹籃和掛衣桿，給大樹(shù)添上“好玩的內(nèi)容”；在大樹(shù)與滑滑梯之間安裝滑索，加快幼兒向前沖的速度，增強(qiáng)游戲的刺激性和挑戰(zhàn)性。

（二）“借”——大樹(shù)底下好乘涼，想盡辦法找資源

園內(nèi)除了上文中的那棵松樹(shù)，其他都是樹(shù)干直徑不超過(guò) 3 厘米的小樹(shù)。于是，我園把目光瞄向小區(qū)圍墻外的香樟樹(shù)。幼兒發(fā)現(xiàn)，香樟樹(shù)上經(jīng)常有很多鳥(niǎo)停歇。在幼兒強(qiáng)烈的意愿驅(qū)使下，教師自制了升降小鳥(niǎo)喂食器。這一方小天地成為幼兒和小鳥(niǎo)共歡樂(lè)的“秘密花園”。我園還在平地上堆砌了山坡，掩埋了涵洞，讓幼兒在戶外面積不大的園區(qū)，也可以爬山坡、鉆地洞，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

四、微課程生發(fā)——從觀察到支持，源于幼兒自主生發(fā)的游戲需求

三、整體規(guī)劃——從零散到統(tǒng)整，源于主動(dòng)學(xué)習(xí)后的實(shí)踐探索

在課程游戲化推進(jìn)中，我園成立了戶外游戲工作室，實(shí)施戶外整體規(guī)劃，改變了隨意改造的現(xiàn)狀。我園根據(jù)《指南》要求，打破戶外環(huán)境常規(guī)設(shè)置，形成了野戰(zhàn)營(yíng)（騎行區(qū)）、農(nóng)家樂(lè)（種植園、涂鴉區(qū)）、鉆爬平衡區(qū)、足球場(chǎng)、建構(gòu)區(qū)、攀爬區(qū)、沙水泥土區(qū)、萌寵樂(lè)園等八個(gè)不同的戶外場(chǎng)地功能區(qū)，滿足幼兒走、跑、跳、鉆、平衡等動(dòng)作發(fā)展的需求，讓?xiě)敉饣顒?dòng)不再單一。

在戶外區(qū)域改造初期，我園堅(jiān)持以幼兒為主體，放手讓幼兒去戶外活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中會(huì)提出很多問(wèn)題，教師將問(wèn)題一一記錄下來(lái)，與幼兒一起討論并解決問(wèn)題。在近兩年的戶外環(huán)境改造中，我園不斷豐富戶外游戲材料，創(chuàng)新戶外游戲玩法，讓幼兒盡情享受戶外活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒園食堂后面有一塊空地，我園在整體規(guī)劃時(shí)將這里定位為“戶外角色區(qū)”，創(chuàng)建了滑索、騎行、快遞等小區(qū)域。在騎行區(qū)，我園提供了平衡車、滑板車、三輪車、小推車以及紅綠燈、頭盔等，并創(chuàng)設(shè)了“康佳驛站”“康佳加油站”，讓幼兒通過(guò)騎行鍛煉下肢力量，體驗(yàn)角色扮演的樂(lè)趣；在野戰(zhàn)營(yíng)，幼兒以馬路為戰(zhàn)壕，以輪胎做掩護(hù)，進(jìn)行角色游戲；我園還在后期創(chuàng)設(shè)了“戰(zhàn)地醫(yī)院”，滿足幼兒角色扮演的需求。

我園綠地園區(qū)在教學(xué)樓中庭創(chuàng)設(shè)了“萌寵樂(lè)園”。“萌寵樂(lè)園”里有兔子、小香豬、鴨子等小動(dòng)物的家。每次看完小動(dòng)物后，幼兒久久不愿離去，總會(huì)從草地上拔一些小草喂小動(dòng)物。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，把問(wèn)題拋給幼兒：小動(dòng)物的家好看嗎？幼兒不滿意現(xiàn)有的游戲環(huán)境。為了讓小動(dòng)物的家更漂亮，幼兒自己做設(shè)計(jì)師，教師提供材料支持。

幼兒在這里寫(xiě)生，想畫(huà)小動(dòng)物，想為小動(dòng)物制作食物，還為一只鸚鵡的命名發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。問(wèn)題源于幼兒，教師就讓幼兒自己解決問(wèn)題。于是，幼兒自主生發(fā)了“鸚鵡征名”活動(dòng)?！懊葘櫂?lè)園”里有一只家長(zhǎng)捐贈(zèng)的“小香豬”，幼兒非常開(kāi)心：小香豬吃什么？小香豬怕什么？小香豬為什么會(huì)發(fā)抖？一系列問(wèn)題讓幼兒不斷追問(wèn)和探究。于是，《孩子們和小香豬的故事》微課程生發(fā)了。

像這樣的案例還有很多，如戶外木工坊課程、戶外沙水游戲、戶外農(nóng)家樂(lè)游戲等，都是幼兒喜歡的游戲活動(dòng)。

南京師范大學(xué)虞永平教授曾說(shuō)：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里?！蔽覉@致力于創(chuàng)設(shè)符合幼兒自然成長(zhǎng)規(guī)律的課程環(huán)境和戶外游戲空間，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)在陽(yáng)光和雨露中感受自然，親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究，賦予戶外活動(dòng)空間更多的價(jià)值和更深的意義。從“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”到“游戲場(chǎng)”，是戶外游戲活動(dòng)的深度變革，我園相信，未來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多的實(shí)踐和更優(yōu)秀的案例。