摘要：新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，本質(zhì)是服務(wù)于“人的現(xiàn)代化”建設(shè)目標的實現(xiàn)，對相關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面都提出了更高要求。為了應(yīng)對新文科建設(shè)對ESP教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)，該文結(jié)合學(xué)校自身特點，提出了按不同院系實行“基礎(chǔ)內(nèi)容與細分內(nèi)容相結(jié)合”的教學(xué)模式，通過重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構(gòu)建ESP教學(xué)共同體，推進線上線下混合式教育模式，建設(shè)立體化教材體系，在打造音樂類ESP知識服務(wù)平臺等方面進行了探索，對國內(nèi)同類院校新文科建設(shè)與創(chuàng)新，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新文科；ESP專業(yè)建設(shè)；混合式教育模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

習(xí)近平總書記2016年在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上要求“著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”[1]。這為當前的新文科建設(shè)提供了科學(xué)指引。在2018年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記又針對教育改革發(fā)展發(fā)表了一系列新理念、新思想、新觀點，標志著我國教育事業(yè)進入一個新的歷史階段。

2020年11月3日，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，進一步明確了新時期教育改革發(fā)展的方向和具體路徑，會上發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》提出了新文科建設(shè)的必要性和緊迫性。教育部高教司負責(zé)人指出，社會大變革時代，一定是哲學(xué)社會科學(xué)大發(fā)展的時代，文科教育必須超前識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變。新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復(fù)興大任的新時代文科人才，培育新時代社會科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化[2]。如何開展新文科建設(shè)，將人才培養(yǎng)目標與社會需求相承接相適應(yīng)、將基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新理念與新教育模式相結(jié)合成為當前高等院校亟待解決與探明的問題。

“新文科建設(shè)的重點在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐”[3]。新時代和新文科建設(shè)既是外語學(xué)科發(fā)展的背景，也成為建設(shè)發(fā)展的重要遵循及可靠依據(jù)。在這大背景下，外語學(xué)科如何結(jié)合國家需求、學(xué)生需求，積極應(yīng)對時代變化，積極尋求傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級范式、創(chuàng)新發(fā)展是個迫在眉睫的問題。本文基于四川音樂學(xué)院的專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）教材建設(shè)實踐，把握以學(xué)習(xí)者需求為中心的邏輯起點，創(chuàng)新性提出按不同院系實行“基礎(chǔ)內(nèi)容與細分內(nèi)容相結(jié)合”的教學(xué)模式，提供專門化的專業(yè)知識，建設(shè)出符合學(xué)生需求、社會滿意的優(yōu)質(zhì)音樂類ESP教材，并以此為基礎(chǔ)，積極探索新文科背景下音樂院校ESP教材建設(shè)與人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新。

ESP教學(xué)理念在內(nèi)容生產(chǎn)、渠道分發(fā)與消費層面帶來新的機遇，以內(nèi)容為中心的教學(xué)理念逐漸向以需求者為中心（也即以學(xué)生需求為中心）的轉(zhuǎn)變；另一方面，內(nèi)容呈現(xiàn)形式的數(shù)字化、碎片化、個性化等特點要求相關(guān)教材載體必須更新升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代要求相關(guān)教師從過去著眼于語言技能水平和專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)提高拓展到對互聯(lián)網(wǎng)理念的了解和應(yīng)用[4]；換言之，技術(shù)的變革、社會環(huán)境和人才需求的變化，都對ESP教學(xué)提出了新的要求，變革是大勢所趨。

（一） ESP的發(fā)展困境

我國大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語[5]，但通用英語長期占據(jù)我國英語教學(xué)的主導(dǎo)地位，ESP教學(xué)的開展面臨困境，有關(guān)的研究成果不足，最明顯的就是學(xué)科之間的開放與共享不足，難以適應(yīng)新文科建設(shè)的需要。

其一是同專業(yè)之間的ESP教學(xué)實踐共享不足。以四川音樂學(xué)院為例，專門用途英語并不適用于大規(guī)模教學(xué)，并且要求教師既懂專業(yè)知識又精通英語教學(xué)[6]，而音樂英語課程主要面向本科生，并沒有完全實現(xiàn)不同學(xué)歷層次英語需求與內(nèi)容供給的銜接與適配，導(dǎo)致師生之間教與學(xué)的脫節(jié)。

其二是跨專業(yè)之間ESP教材建設(shè)滯后。目前我國ESP教材建設(shè)發(fā)展趨勢向好，但也存在明顯短板?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容供給的多元性、海量性與多學(xué)科交叉融合拓展了ESP的知識邊界，類似大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了對部分專業(yè)與知識領(lǐng)域的顛覆性、生態(tài)性重塑，相應(yīng)的知識產(chǎn)出也外溢到教材建設(shè)實踐中。但目前來看，跨專業(yè)知識共享不足導(dǎo)致教材需求與內(nèi)容供給的不平衡與錯配，表現(xiàn)為缺乏實用性、內(nèi)容滯后、時效性差、ESP教材與教學(xué)目標脫節(jié)[7]。

其三是伴隨科技革命與產(chǎn)業(yè)革命而誕生的交叉型前沿型專業(yè)，往往能帶來文科新的教學(xué)課題與研究領(lǐng)域，催生新的教學(xué)模式，而現(xiàn)有的ESP教學(xué)模式仍然比較陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以紙質(zhì)教材為載體，單向互動為主，教學(xué)空間集中于教室。隨著教育技術(shù)的進步，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、直播授課等學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)使得師生之間的關(guān)系、教學(xué)模式都發(fā)生了顯著變化，教材建設(shè)模式理應(yīng)做出相應(yīng)的改變。

（二）技術(shù)變革重塑ESP教學(xué)理念

前互聯(lián)網(wǎng)時代，英語教學(xué)推行的主流英語是通用英語而非ESP，教學(xué)內(nèi)容注重語言規(guī)則與跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標定位主要以積累基礎(chǔ)知識為導(dǎo)向?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，不同地域不同國族的大眾通過網(wǎng)絡(luò)相互連接，實現(xiàn)知識內(nèi)容與形式的多元化與國際人才培養(yǎng)需求的專門化，傳統(tǒng)文科穩(wěn)定的邊界與具有傳承性的內(nèi)容難以適應(yīng)日新月異的社會環(huán)境變化，傳統(tǒng)基于通用英語而呈現(xiàn)的靜態(tài)知識圖譜被動態(tài)、加速的內(nèi)容生產(chǎn)實踐所解構(gòu)，英語知識生產(chǎn)的周期加快。

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)高度普及以后，師生之間的知識傳授關(guān)系不再是單向的，更多時候是雙向的，甚至是多向的。新文科對教學(xué)模式的創(chuàng)新，要求教學(xué)目標不能再建立在通用英語基礎(chǔ)上進行簡單授課，而是要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，把握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念，善于引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與服務(wù)者。

新文科以培養(yǎng)專門的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，ESP教學(xué)目標的實現(xiàn)必須以專業(yè)的教材建設(shè)為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教材以通用英語為主，在內(nèi)容上注重語言技能、知識與文化的培養(yǎng)，未能關(guān)注不同專業(yè)與院校對于英語知識邏輯、規(guī)則的專門化特殊化需求，教學(xué)內(nèi)容相對匱乏。而新文科背景下同專業(yè)的知識更新、跨專業(yè)的知識增長與新專業(yè)的知識創(chuàng)新則為ESP教學(xué)帶來全新資源與豐富的信息供給。

（三）社會環(huán)境變化挑戰(zhàn)既有人才培養(yǎng)模式

新文科建設(shè)是新時代對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的反思與路徑重構(gòu)，是全方位教育生態(tài)的變革，以“新”對文科建設(shè)進行屬性設(shè)置，其目的是通過學(xué)科交叉，將新理念、新方法、新技術(shù)與教育實踐相融合，培養(yǎng)具有解決新問題、提出新思考能力的全新文科人才。

新文科呼喚新教材，新教材催生新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)深度嵌入教學(xué)活動與課堂實踐，以紙質(zhì)教材為中心的教學(xué)模式與信息化的教學(xué)要求脫節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂、直播授課、線上錄課等新形式呼喚數(shù)字化教材開發(fā)；此外，越來越多的教師、高校更關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)效果，原本以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，為此，教師必須提高自己的信息素養(yǎng)，不能僅著眼于教材知識的傳授，要以學(xué)生為本，借助新教育技術(shù)從日常教學(xué)的重復(fù)性、常規(guī)性工作中解放出來，整合碎片化的知識內(nèi)容，集中精力投入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐當中，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與在線課堂的混合，構(gòu)建信息化教學(xué)新常態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生的人格塑造、身份認同、價值塑造與專業(yè)化能力培養(yǎng)。

新文科之“新”，并非是與傳統(tǒng)文科的新舊之分，而是革新與創(chuàng)新，新文科建設(shè)的根本是優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。換言之，在新文科建設(shè)的大背景下，人才培養(yǎng)是重點，專業(yè)課程建設(shè)是基礎(chǔ)，這與ESP以學(xué)習(xí)者需求為中心的建設(shè)路徑不謀而合。

（一）新文科為ESP帶來學(xué)科協(xié)同的建設(shè)氛圍

ESP把英語和專業(yè)相結(jié)合，可以幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容來提高語言在專業(yè)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，是一種針對性很強且專門為滿足學(xué)習(xí)者的特定需求而設(shè)計的英語學(xué)習(xí)課程[8]，并且適用學(xué)生范圍廣，實用性強，一般語言教師即可勝任，無需專業(yè)知識背景，也無需和專業(yè)教師合作，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)語言交流能力[9]，從而為專業(yè)和學(xué)科提供語言支撐[10]。早在十幾年前，就有學(xué)者指出，我國大學(xué)英語教學(xué)的定位不能僅僅以學(xué)習(xí)語言或提升文化素養(yǎng)為目的，而必須依靠以專業(yè)驅(qū)動的ESP教學(xué)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)為專業(yè)服務(wù)[11]。本質(zhì)上來講，ESP就是一種以學(xué)習(xí)者需求為中心的學(xué)習(xí)語言的一種途徑，其主要目標是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求與課程內(nèi)容供給之間的銜接與適應(yīng)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

新文科的提出，本質(zhì)上是對新時代、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展大趨勢的回應(yīng)。站在世界文明交流互鑒、實現(xiàn)全球參與治理的高度來看，當前的文科建設(shè)必須承擔更大的歷史使命，更對人才培養(yǎng)提出了多樣化的更高要求，這不僅是增強國家軟實力的需要，同時也是實現(xiàn)國際傳播、增強國際話語權(quán)的現(xiàn)實需要。在全國乃至于全世界范圍內(nèi)，知識的分化一直在持續(xù)，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域之間在相互滲透，社會現(xiàn)實環(huán)境的駁雜與不穩(wěn)定，打破了以往穩(wěn)定、傳承、分門別類的學(xué)科人才培養(yǎng)體系，新文科就是要以社會需求為導(dǎo)向，破除專業(yè)壁壘，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，以此實現(xiàn)新時代背景下人才培養(yǎng)的體系化與秩序化，即新文科強調(diào)文科建設(shè)與人才培養(yǎng)對新時代新形勢的適應(yīng)與對接[12]。一言以蔽之，新文科與ESP專業(yè)建設(shè)，其發(fā)展的路徑都是從需求端出發(fā)，因時因事而變；而新文科建設(shè)則為ESP創(chuàng)造了學(xué)科融合發(fā)展的良好氛圍。

（二）新文科為音樂類ESP提供了學(xué)科交叉的教材發(fā)展環(huán)境

新文科建設(shè)強調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科融合，在整合知識體系的框架下推動文科的創(chuàng)新性發(fā)展與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。作為音樂類院校，開設(shè)音樂英語是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。就目前ESP教材的發(fā)展趨勢來看，主要有兩種發(fā)展路徑。其一是依據(jù)學(xué)科目錄設(shè)置與綱要采用統(tǒng)編通識性英語教材。不過，在新的形勢下，這類重基礎(chǔ)、重人文、強調(diào)跨文化交際的通用英語教材，已無法適應(yīng)新文科發(fā)展的需要，專業(yè)性、工具性和科學(xué)性發(fā)展的英語教材改革勢在必行[13]。這也就催生了教材建設(shè)的第二條發(fā)展路徑，即建立在自身專業(yè)的特殊性之上，結(jié)合新技術(shù)新理念為教材建設(shè)提供協(xié)同、融合與創(chuàng)新，使得音樂英語教材呈現(xiàn)更加細分化的趨勢。這些音樂類ESP教材與音樂學(xué)院特色相匹配，教材將語言教學(xué)和專業(yè)知識相融合，不僅能夠滿足藝術(shù)類院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展的需求，還能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言服務(wù)[14]，較好體現(xiàn)了新文科所倡導(dǎo)的學(xué)科交叉、學(xué)科融合的要求。

ESP教學(xué)是我國英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，但不同專業(yè)不同院校之間人才培養(yǎng)實踐具有差異性，以學(xué)習(xí)者為中心的ESP教材建設(shè)也應(yīng)當瞄準學(xué)生需求與社會需求。四川音樂學(xué)院ESP教學(xué)改革的實踐探索主要從ESP學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計、推進ESP課程建設(shè)、優(yōu)化各專業(yè)ESP課程設(shè)置、創(chuàng)新ESP教學(xué)培養(yǎng)模式和打造立體化ESP課程學(xué)習(xí)平臺等方面展開。

（一）ESP學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計

ESP學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計，即從戰(zhàn)略高度對音樂英語的教學(xué)發(fā)展進行統(tǒng)籌設(shè)計，總體規(guī)劃出音樂英語的目標、任務(wù)、范疇、方法等問題[15]。遵循這個原則，四川音樂學(xué)院ESP學(xué)科建設(shè)從制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、搭建研究平臺和建立學(xué)科評估指標體系三個方面開展頂層設(shè)計。

1.制定科學(xué)的ESP學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

有價值的學(xué)科建設(shè)必須落實在具體的人事上，這樣才能避免淪為花架子。因此，我們將其總體目標聚焦在以下三個方面：一是培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬教師隊伍，能鼓足干勁不斷自我調(diào)整，為整個音樂英語課程群的建設(shè)掌舵；二是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，調(diào)用最新的社會、學(xué)界資源，挖掘思政基因，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生在學(xué)生身上；三是促進學(xué)科校本化，適應(yīng)目前教育教學(xué)的發(fā)展與變革。具體來說，目前我們已將面向教師團隊的學(xué)術(shù)與教學(xué)沙龍納入部門的常規(guī)工作，如筆者所在團隊目前每周六召開一次科教沙龍（線下為主，線下為輔），不同于傳統(tǒng)的集體備課，而是每次聚焦于一特定主題，并提前匯總觀點、心得作為會前材料分發(fā)給團隊老師，以便高效地組織討論，持續(xù)深化對音樂英語在校本英語教學(xué)體系中重要地位的認識，推動教學(xué)實踐和科研水平的螺旋上升，并最終形成學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢。

大學(xué)外語教師雖為我校音樂英語課程群的主要承擔者，但我們天然有音樂專業(yè)教師和大學(xué)英語教師跨越專業(yè)藩籬進行合作的優(yōu)質(zhì)土壤，故在課程的初期規(guī)劃階段就需充分考慮音樂英語課程群和雙語專業(yè)課的銜接關(guān)系。對專業(yè)詞匯、語法的梳理，以及音樂史的講解，大學(xué)英語老師經(jīng)過自學(xué)與培訓(xùn)，基本能得心應(yīng)手。但當涉及到策略、技能這種高度專業(yè)的部分，尤其是較為艱深的音樂理論講解，譬如和聲分析、曲式分析，則對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求。為了更好地將這一部分嵌入音樂英語的教學(xué)大綱中，筆者所在團隊也經(jīng)常邀請學(xué)院有過海外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師來課堂串臺或開設(shè)相關(guān)講座。另一方面，為最大限度地因材施教，在各個維度貫徹“模塊化”原則。針對不同的“應(yīng)用場景”來規(guī)劃不同的教學(xué)模塊，如音樂專業(yè)留學(xué)、閱讀音樂文獻、國際演出交流等，以期為未來的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)夯實英語基礎(chǔ)。以交響樂團的國際合作為例，就使用真實的音視頻語料還原場景，并將學(xué)生劃分為小組，分配角色，如指揮、提琴手、管樂手等，在專業(yè)語境中進行模仿和實操。再進一步，為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，不僅按照學(xué)生具體所在專業(yè)和所在層次分別于第一、二學(xué)期開設(shè)相關(guān)ESP課程，還針對音樂表演專業(yè)的學(xué)生，額外增設(shè)了國際樂壇動態(tài)、跨文化音樂交流等教學(xué)模塊。

2.搭建可支撐ESP學(xué)科研究的平臺，實現(xiàn)線下資源和線上資源的共同流通

此平臺分線下和線上兩部分。線下是學(xué)術(shù)共同體，依托每周一次的學(xué)術(shù)教學(xué)沙龍維系其活力與黏性，將本校和兄弟音樂院校教師在教學(xué)過程中的一手經(jīng)驗收束于一處，除了音樂英語研究團隊，研究平臺上還整合了本科生和研究生研究力量，他們提供的參考建議和學(xué)科信息，使ESP團隊的研究更具實用性。線上則借助 Zotero 軟件（一款開源的文獻管理軟件，目前已迭代至6.0版本）搭建音樂英語ESP教學(xué)的文獻庫，邀請所有參與課程群建設(shè)的大學(xué)英語老師和專業(yè)老師共享，幫助師生追蹤ESP學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展變化情況，持續(xù)優(yōu)化團隊的知識結(jié)構(gòu)。此外，筆者所在團隊還依托校內(nèi)教學(xué)平臺建設(shè)了持續(xù)更新、定期歸檔的教學(xué)資源庫和語料庫，經(jīng)過三年的積累，已成為教師教學(xué)科研的得力工具。當然，學(xué)科研究平臺的建設(shè)，與學(xué)校教務(wù)管理、科研管理部門和所在教學(xué)部門的經(jīng)費和人員支持是分不開的。

3.建立ESP課程評估指標體系

在學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計中，必須制定自我評估、同行評估和學(xué)生評估等學(xué)科評估指標體系，才能把控課程建設(shè)的質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)實踐中，教師要廣泛開展各級評估工作，通過評估找出學(xué)科建設(shè)中存在的問題，提出改進措施，才能不斷提高ESP學(xué)科建設(shè)水平。表1列明了筆者所在團隊近三年摸索出的課程評估第一、二級指標，既能突顯音樂英語的特殊性，也能將其放回大學(xué)英語教學(xué)的體系中進行評估。

（二）推進ESP課程建設(shè)

課程建設(shè)首先要明確課程究竟應(yīng)該如何建、怎么用，以及教什么、怎么教等基本問題[16]，因此，我校主要從教材建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)和創(chuàng)建課程評價體系等方面推進ESP課程建設(shè)。

1.確定教材建設(shè)框架

通過對中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等校開設(shè)ESP課程及相關(guān)教材使用情況的考察，以及對我校學(xué)情需求的調(diào)研，確定了我校ESP教材內(nèi)容建設(shè)的方向；在對于我校畢業(yè)后出國留學(xué)群體和在校學(xué)生進行廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對照我校ESP課程建設(shè)的頂層設(shè)計，確定教材建設(shè)框架，即以中西音樂發(fā)展史為線索，串聯(lián)起不同聲樂、器樂門類的專業(yè)術(shù)語，并在每章節(jié)最后有梯度地加入對音樂理論的講解。

2.抓好師資隊伍建設(shè)，推進課程建設(shè)

課程建設(shè)中的“怎么用、怎么教”涉及到教學(xué)理念、課程設(shè)計、教學(xué)方法等教學(xué)方式。只有擁有高水平的師資隊伍，才能建設(shè)高品質(zhì)的教學(xué)方式，所以我們通過多種渠道用以提高ESP教師的教學(xué)和科研水平，比如，學(xué)習(xí)國外名校約翰﹒霍普金斯大學(xué)皮博迪音樂學(xué)院的西方音樂史慕課，采用集體備課，一起討論制作教學(xué)課件，交叉聽課和集體研討教法等。通過學(xué)習(xí)交流，教師得到快速成長，他們教學(xué)能力的提升有效推進了我校的ESP課程建設(shè)。

3.做好課程評價，確保課程建設(shè)質(zhì)量

學(xué)生評教是收集教學(xué)反饋意見最快的方法，因為ESP教師不僅可以通過課前和課后同學(xué)們在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺或微信上的留言以及課中和同學(xué)們面對面交流等方法，來收集他們對教學(xué)的評價，還可以在期末設(shè)計問卷調(diào)查集中收集反饋意見。ESP教師常主動咨詢前來聽課的教學(xué)督導(dǎo)員（大多是專業(yè)課老師）對ESP教學(xué)的評價，也會咨詢同行對我們教學(xué)的意見。

（三）優(yōu)化各專業(yè)ESP課程設(shè)置與教學(xué)培養(yǎng)模式

課程設(shè)置受到學(xué)習(xí)者和社會需要等諸多因素的影響和制約，它體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的模式、特點。我校教學(xué)團隊把學(xué)習(xí)者和社會需要放在ESP課程設(shè)置首位，盡力為不同音樂專業(yè)打造個性化的教學(xué)方案。

1.優(yōu)化ESP課程設(shè)置，獨創(chuàng)基礎(chǔ)內(nèi)容與細分內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式

這一新的教學(xué)模式是指各專業(yè)院系都必須先學(xué)習(xí)音樂英語中的基礎(chǔ)內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容結(jié)束后，教師再分專業(yè)院系教授分類更細的各專業(yè)知識，形成“1+N”的教學(xué)知識譜系。在這個體系中，“1”代表基礎(chǔ)內(nèi)容，包括西方樂器發(fā)展史、中西方樂器分類、樂器之王（鋼琴）和樂器皇后（小提琴）的介紹以及聲樂簡介?！癗”代表細分內(nèi)容：一是各院系的主要樂器；二是西方音樂史中的器樂史或歌劇史部分，比如，給樂器類專業(yè)學(xué)生講授專業(yè)樂器和西方音樂史中的器樂發(fā)展史；給聲樂類專業(yè)學(xué)生講授西方音樂史中的歌劇發(fā)展史和作曲家?！盎A(chǔ)內(nèi)容與細分內(nèi)容相結(jié)合”的教學(xué)模式作為音樂英語教學(xué)的亮點和創(chuàng)新點，在全國的音樂類院校具備獨創(chuàng)性與典型性。

2.更新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)調(diào)與合作能力

線下線上有機結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)擺脫了時空藩籬，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革和學(xué)習(xí)互動創(chuàng)造了無限可能，也提供前所未有的便利[17]。音樂英語的課堂教學(xué)主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法。ESP老師提前把教學(xué)教材發(fā)給各專業(yè)的小組長，并告知學(xué)生們備課時可以選擇性地使用或完全不用老師給的教學(xué)材料，學(xué)生可從專業(yè)角度挖掘自己認可的相關(guān)英語材料來展示自己的專業(yè)，這給了同學(xué)們極大的發(fā)揮空間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師們常驚嘆于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)法不僅能讓ESP老師從專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方案中存在的問題，學(xué)生們的有些選材還能豐富老師原有的教學(xué)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)與合作能力和良好的溝通能力。這種教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變讓ESP教師不再是知識的搬運工，而成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人、指導(dǎo)者與服務(wù)者，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。

3.把思政教育融入ESP教學(xué)中

“育人為本、德育先行”是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，在“新文科”背景下，作為交叉學(xué)科的音樂英語必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能為國家培養(yǎng)“復(fù)合型”音樂人才提供保障。所以，在ESP教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及正確的價值觀和社會責(zé)任感。在教學(xué)方式上，充分利用混合教學(xué)賦能高校課程思政[18]。在教學(xué)形式上，通過課改立項、示范課觀摩、集中培訓(xùn)、評優(yōu)樹模等形式引導(dǎo)教師積極探索大學(xué)英語課程思政改革，挖掘大學(xué)英語課程育人價值，將“立德樹人”理念融入大學(xué)英語教學(xué)過程之中[19]。

（四）打造立體化ESP課程學(xué)習(xí)平臺

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來強大的建構(gòu)力與生產(chǎn)力，在內(nèi)容生產(chǎn)、信息傳播、資訊觸達、觀念塑造等多層面產(chǎn)生積極影響的同時，也帶來一個全新的教育信息化階段。以“互聯(lián)網(wǎng)+英語”為著力點，以ESP教學(xué)體系改革為抓手，本校從以下三個維度打造立體化的ESP課程學(xué)習(xí)平臺。

1.創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，ESP教學(xué)團隊利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建ESP課程線上線下混合式教學(xué)模式，使得音樂英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化、個性化、可視化、互動性、參與性等特征。具體做法是，把課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)以及一些音視頻資料放在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，這些練習(xí)與學(xué)生的平時成績掛鉤；課堂上老師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開啟同步直播，便于課后同學(xué)們在平臺上隨時重播。同學(xué)們還可以在平臺上通過彈幕、投稿等方式和老師互動，這種線上線下混合式教學(xué)，充分滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.建設(shè)立體化教材體系

立體化教材是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的升級版本，也被稱為多媒體教材，是結(jié)合多種傳播方式和感官體驗的教材形式[20]。隨著VR、AR、大數(shù)據(jù)、圖形識別等技術(shù)的日趨成熟，英語教改團隊已經(jīng)著手出版研究成果，固化前期研究內(nèi)容；優(yōu)化形式，在教學(xué)資料上印刷各知識點的二維碼，拓展知識學(xué)習(xí)邊界；注重資源庫建設(shè)，推進相關(guān)音樂樂器的視頻介紹。

3.打造音樂類ESP知識服務(wù)平臺

從大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，應(yīng)將具備特定專業(yè)知識、能用英語完成專業(yè)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標[21]。為實現(xiàn)這一目標，教改團隊借助學(xué)校已有資源，搭建了知識服務(wù)平臺。知識服務(wù)平臺包括教材出版、論壇會議舉辦、教改交流會組織、線上講座和音樂類ESP教材等模塊，不僅為本校師生提供一站式服務(wù)，還面向同類音樂院校開放，有望惠及更多師生。

在歷史上，任何一次重大技術(shù)變革，都將深刻影響社會結(jié)構(gòu)、改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，也會對人們的認知、思想、思維、價值、認知、行為等產(chǎn)生深遠影響[22]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的縱深化發(fā)展，我們的世界日益變成一個聯(lián)系緊密的地球村，新技術(shù)的普及與應(yīng)用，更是帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)，同時也催生了互動式、沉浸式、共享化、參與化的教學(xué)體驗，時間與空間對學(xué)習(xí)者的限制解除以及全球化的政治、經(jīng)濟、文化活動帶來國際化的人才需求，都對當前的英語教育體系、理念、規(guī)則都產(chǎn)生了巨大沖擊，并為英語學(xué)習(xí)者提供了海量資源與自由全面的發(fā)展空間。

數(shù)字技術(shù)革命不斷重構(gòu)人類社會的知識生態(tài)，全球互聯(lián)互通從線下向線上線下融合轉(zhuǎn)化。已有的學(xué)科建設(shè)難以有效回應(yīng)當下和未來信息社會和知識生態(tài)提出的新問題、新挑戰(zhàn)，“四新”學(xué)科建設(shè)迫切需要“時代性”“前沿式”的重塑[23]。在新文科建設(shè)的背景下，學(xué)科交叉、學(xué)科融合成為重點，但并不意味著新文科之前這些交叉與融合就不存在，重要的是根植社會環(huán)境的變化，著眼于國際國內(nèi)人才需求端的變動，重新定位學(xué)科內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標，服務(wù)于社會主義“人的現(xiàn)代化”目標。音樂院校的人才培養(yǎng)目標具有特殊性，為期僅兩年的教改成果也有待進一步的檢驗。但我們堅信，只要借助新時代、新文科的東風(fēng)，多方協(xié)同，多向連接，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，推行線上線下教學(xué)的混合教學(xué)模式，結(jié)合具體院校特點與使用情境加以細分，深度探索教材建設(shè)與教學(xué)實踐之間的互補關(guān)系，音樂類ESP教學(xué)改革必能乘勢而上，不斷增強學(xué)生的滿意度與專業(yè)實用性，促進批判性思維發(fā)展、自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決和實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)[24]，并為全國音樂類院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供切實可行的幫助，朝著理想有效的教學(xué)目標邁進。

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作者簡介：

朱文利：副教授，研究方向為ESP教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

Exploration of ESP Teaching and Talent Training Practice in Music Colleges in the Era of“Internet+”

—Sichuan Conservatory of Music as an Example

Zhu Wenli

（Sichuan Conservatory of Music， Chengdu 610021， Sichuan）

Abstract： The New Liberal Arts is an innovative development of liberal arts education， and its essence is to serve the realization of the goal of “human modernization”， which puts forward higher requirements on the construction of related majors， curriculum and talent training. In order to meet the new challenges brought by the new liberal arts construction on ESP teaching， Sichuan Conservatory of Music has proposed the teaching mode of “combining basic content and subdivision content” according to different departments， and by reshaping the “Internet+” thinking， constructing The ESP teaching community， the online and offline hybrid education model， the construction of a three-dimensional teaching material system， and the creation of a music ESP knowledge service platform are all explored， which have certain significance for the construction and innovation of new liberal arts in similar institutions in China.

Keywords ： “Internet+”； ESP teaching reform； hybrid education model； talent training