鄧娜

【摘要】針對(duì)當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生普遍存在“不會(huì)勞動(dòng)，不想勞動(dòng)，不愛(ài)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果”等問(wèn)題，以設(shè)計(jì)串珠勞動(dòng)校本課程為突破口，構(gòu)建以“補(bǔ)償缺陷，開(kāi)發(fā)潛能”為目標(biāo)，以造型、設(shè)計(jì)、賞析三大領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的串珠課程體系。同時(shí)，編寫(xiě)了四冊(cè)教材，共十六個(gè)單元主題，四十八個(gè)教學(xué)活動(dòng)，豐富了勞動(dòng)課程的教學(xué)資源;探索了課程的實(shí)施路徑，創(chuàng)新了“五步三環(huán)”的教學(xué)模式。有效地矯正和補(bǔ)償智障兒童的身心缺陷，促使其掌握勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，也為其平等地參與社會(huì)勞動(dòng)，融入社會(huì)主流創(chuàng)造了條件。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校? 串珠? 勞動(dòng)? 校本課程? 設(shè)計(jì)? 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0169-03

中國(guó)中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式?！苯逃款C布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。”

培智學(xué)校校本課程是在實(shí)施國(guó)家培智學(xué)校義務(wù)教育一般性課程的前提下，通過(guò)對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校、本校學(xué)生差異性的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)的課程。其特點(diǎn)是著眼于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。我校是一所以中重度智障兒童為主要教育對(duì)象的培智學(xué)校，學(xué)生殘障類型多元化、同類型障礙間差異性，普遍存在“不會(huì)勞動(dòng)，不想勞動(dòng)，不愛(ài)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果”等問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)勞動(dòng)校本課程能夠幫助學(xué)生提高機(jī)體活力，使其掌握一定的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。對(duì)此，我們以貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神為契機(jī)，針對(duì)勞動(dòng)教育被淡化、弱化的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了串珠這一勞動(dòng)校本課程，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)的目的。

一、明確課程性質(zhì)，明晰開(kāi)發(fā)思路

串珠課程是我校有機(jī)整合國(guó)家課標(biāo)中“勞動(dòng)技能”“繪畫(huà)與手工”“康復(fù)訓(xùn)練”學(xué)科中的目標(biāo)，并對(duì)國(guó)家課程的目標(biāo)和內(nèi)容具體化、校本化，融入學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，是我校勞動(dòng)校本課程體系的重要組成部分。旨在培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)觀察、手眼協(xié)調(diào)、使用工具、審美等能力，幫助其逐步形成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，為職前勞動(dòng)奠定基礎(chǔ)，最終促使學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)。

在國(guó)家特殊教育政策指導(dǎo)下，依據(jù)義務(wù)教育培智課程標(biāo)準(zhǔn)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，在校本課程總目標(biāo)下設(shè)立“造型”“設(shè)計(jì)”“賞析”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各領(lǐng)域各有側(cè)重，又相互交融，緊密相關(guān)，共同作用以達(dá)成總目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

串珠課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，遵循特殊教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。構(gòu)建了以精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練為核心，以“補(bǔ)償缺陷，開(kāi)發(fā)潛能”為目標(biāo)，以“造型”“設(shè)計(jì)”“賞析”三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的課程體系（見(jiàn)表1）。

三、編寫(xiě)配套教材，深研教學(xué)方法

教材是課程的載體，是落實(shí)課程的重要手段。我們根據(jù)課程內(nèi)容的構(gòu)架，編寫(xiě)了四冊(cè)教材，分別為《串珠掛飾》《串珠發(fā)飾》《串珠首飾》《串珠擺件》。教材編寫(xiě)工作分為四個(gè)階段：第一階段確定教材單元體例;第二階段單元實(shí)測(cè)，由科組教師對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行試教并提出反饋建議，進(jìn)行二次修改;第三階段為正式編寫(xiě)階段，包括擬定目標(biāo)、確定內(nèi)容、拍攝圖片及排版校對(duì);第四階段為專家指導(dǎo)及審核修訂。

教材主要以單元的形式呈現(xiàn)，四冊(cè)教材共十六個(gè)單元主題，四十八個(gè)教學(xué)活動(dòng)。每課活動(dòng)體例相似，分“活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、步驟解析、作品展示、每課一評(píng)”五個(gè)板塊。

其中，“活動(dòng)目標(biāo)”明確了學(xué)生在本課教學(xué)中需要達(dá)成的認(rèn)知、技能及情感目標(biāo)等三維目標(biāo)?！盎顒?dòng)準(zhǔn)備”呈現(xiàn)了教學(xué)所需的材料、配件及工具等資源。“步驟解析”則以視覺(jué)提示為載體、分步操作為支持，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出作品的制作步驟，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，便于其看懂、理解和制作?！白髌氛故尽苯o學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，幫助其建立自信。“每課一評(píng)”模塊提供及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助教師了解學(xué)生的活動(dòng)參與度與目標(biāo)的完成度，作為是否繼續(xù)對(duì)學(xué)生擬定該目標(biāo)的依據(jù)。

通過(guò)設(shè)計(jì)和使用色彩豐富、貼近生活、技法簡(jiǎn)單的串珠教材，激發(fā)了學(xué)生對(duì)串珠課的興趣。如何提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，我采取以下方法進(jìn)行嘗試：

1.感知記憶，激發(fā)興趣

智障學(xué)生的視覺(jué)敏銳度較低，對(duì)串珠物品的形狀、大小與顏色較難辨認(rèn)，思維多處于直觀形象階段，對(duì)直觀的東西更容易接受。串珠課前我們會(huì)精心準(zhǔn)備大量的顏色豐富、造型別致的串珠作品實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)表象形體的感知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.任務(wù)分析，建立自信

智障學(xué)生感知速度慢，知覺(jué)理解不全面、不深刻。記憶缺乏目的性，學(xué)得慢，忘得快。因此，我們將串珠的學(xué)習(xí)任務(wù)分成有次序、相互聯(lián)系的步驟圖，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握概念與技能，掃清學(xué)習(xí)障礙，建立自信心。

3.情境游戲，寓教于樂(lè)

智障學(xué)生注意力的發(fā)展水平較低，難以完成從無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，我們將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，讓活動(dòng)在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)。

四、探索實(shí)施路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式

考慮到智障學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短暫，認(rèn)知語(yǔ)言表達(dá)能力差，做事缺乏耐心，難以堅(jiān)持，部分學(xué)生還伴有情緒行為問(wèn)題，我們探索了課程的多種實(shí)施路徑。

1.課堂學(xué)習(xí)

學(xué)校自2010年便開(kāi)設(shè)串珠小組興趣課及串珠個(gè)訓(xùn)康復(fù)課，為學(xué)生提供開(kāi)展串珠活動(dòng)的功能教室、材料等軟硬件資源。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“知行合一，手腦并用”。在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，觀察判斷、手眼協(xié)調(diào)、思考問(wèn)題、創(chuàng)新等各方面的能力逐步提升。

（1）串珠小組興趣課

興趣課安排在每周一和周四的第五、六節(jié)，每周四課時(shí)。采用走班的教學(xué)形式，將各班級(jí)有此愛(ài)好特長(zhǎng)或發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生安排到串珠興趣小組上課，按照學(xué)生年段分為基礎(chǔ)班（1～3年級(jí)）、提高班（4～6年級(jí)）、預(yù)職班（7～9年級(jí)），每組8人，由學(xué)校有專業(yè)背景的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。其中，基礎(chǔ)班以制作串珠手鏈、項(xiàng)鏈、戒指、發(fā)圈、發(fā)夾等小飾品為主;提高班以制作鑰匙扣、筆筒、杯墊、玫瑰花等小掛件、擺件為主;預(yù)職班以制作蘑菇燈、蓮花燈、紙巾盒、花瓶等串珠工藝品為主。

（2）串珠康復(fù)個(gè)訓(xùn)課

康復(fù)個(gè)訓(xùn)課將學(xué)前部年齡小、需求大，在手部動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)和使用工具等方面急需加強(qiáng)的學(xué)生從集體課中抽離出來(lái)，采用個(gè)別訓(xùn)練的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。每班3名學(xué)生，每生兩課時(shí)，由康復(fù)治療師開(kāi)展“一對(duì)一”訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容以抓握、拿取、擺放、握線、穿珠為主，主要培養(yǎng)學(xué)生撿拾物品、旋轉(zhuǎn)腕部、雙手協(xié)調(diào)、使用工具的能力，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、連續(xù)性和階段性。

2.校外活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，還在豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中。為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，提升勞動(dòng)技能，展現(xiàn)教學(xué)成果，我們組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外各項(xiàng)展示、交流活動(dòng)。

（1）校內(nèi)展示

在校內(nèi)，組織學(xué)生“星舞臺(tái)”教學(xué)成果展。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)串珠、陳述設(shè)計(jì)、展示作品等活動(dòng)，體驗(yàn)到手工勞動(dòng)的樂(lè)趣，勞動(dòng)技能不斷提升，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，更加珍惜自己的勞動(dòng)成果。

（2）校外交流

除了在校內(nèi)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)外，還帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”。學(xué)生多次參加廣東省殘聯(lián)心智障礙者支持性就業(yè)成果匯展、南海區(qū)中小學(xué)藝術(shù)展演等活動(dòng)。

在串珠教學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供真實(shí)、豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與手工活動(dòng)的興趣，形成更多自主學(xué)習(xí)的有利空間。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，主動(dòng)模仿制作和設(shè)計(jì)探索，形成了具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和操作性的實(shí)施流程與方法，構(gòu)建了“五步三環(huán)”的教學(xué)模式。

“五步”指實(shí)施教學(xué)的五個(gè)基本步驟，包括：開(kāi)展課程本位評(píng)估—制訂個(gè)別化教育計(jì)劃—制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃—設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)—實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。

“三環(huán)”指圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心能力的“準(zhǔn)備活動(dòng)—發(fā)展活動(dòng)—綜合活動(dòng)”這三個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)。在“準(zhǔn)備活動(dòng)”環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、激發(fā)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊?！鞍l(fā)展活動(dòng)”環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)、遷移應(yīng)用形成能力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大活動(dòng)，層層遞進(jìn)，每一個(gè)大活動(dòng)中又包含幾個(gè)小活動(dòng)，每個(gè)大、小活動(dòng)都能形成一個(gè)“教—學(xué)—評(píng)”緊密結(jié)合的閉環(huán)，教師邊教學(xué)邊檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，邊調(diào)整教學(xué)?！熬C合活動(dòng)”環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是課堂總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋和布置作業(yè)。

五、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，奠定課程基礎(chǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。既關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更重視學(xué)生興趣、動(dòng)手操作和審美意識(shí)方面的評(píng)價(jià)。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)

以串珠課程造型、設(shè)計(jì)、賞析三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、激勵(lì)與反饋功能。按照教材的課后測(cè)評(píng)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，按“優(yōu)秀”“及格”“需要努力”三個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。

2.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

通過(guò)建立代幣制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求提出問(wèn)題和任務(wù)，并及時(shí)給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度給學(xué)生成功感，讓學(xué)生暢享串珠活動(dòng)的樂(lè)趣。

3.采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)串珠作品時(shí)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、實(shí)操測(cè)評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，注重積極評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。從串珠作品的造型、色彩、搭配、創(chuàng)意等進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)符合智障學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需求的串珠勞動(dòng)教育校本課程，為學(xué)生提供了合適的教材，激發(fā)了學(xué)生對(duì)手工勞動(dòng)的興趣，使其習(xí)得了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;為教師搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，提高了教師制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施課堂教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)研究報(bào)告及編寫(xiě)校本教材的能力;為學(xué)校豐富了課程資源，探索了培智學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的新路徑、新方法、新模式，明確了差異性的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性的課程內(nèi)容、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)課程體系奠定基礎(chǔ)。

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