謝凡

當(dāng)集團(tuán)化辦學(xué)成為時(shí)代命題，很多中小學(xué)校長(zhǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。在集團(tuán)化過(guò)程中，無(wú)論是緊密式“捆綁發(fā)展”還是松散型“守望相助”，當(dāng)單體學(xué)校以多種方式融合為集團(tuán)組織的一員，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者如何快速轉(zhuǎn)變角色、調(diào)試行為，承擔(dān)起日益龐大的教育集團(tuán)的管理職責(zé)，成為他們需要直面的最大考驗(yàn)。

“融合”容易發(fā)展難，高品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展則更加不易。新成立的教育集團(tuán)將“去往哪里”？又將“如何抵達(dá)”？學(xué)校管理者如何跳出駕輕就熟的單體學(xué)校辦學(xué)路徑，為“大集團(tuán)”的發(fā)展謀篇布局？如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射、再生，讓不同類(lèi)型的成員學(xué)校都能獲取自生長(zhǎng)的能量？如何在保持團(tuán)隊(duì)整體“齊步走”的同時(shí)，精心呵護(hù)、充分彰顯個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值？

筆者之前曾與一些中小學(xué)校長(zhǎng)有過(guò)深入交流，由于集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中區(qū)情不一、校情復(fù)雜、牽涉面眾多，他們或被寄予高期待，在責(zé)任與壓力中負(fù)重前行；或曾遭遇信任危機(jī)，在質(zhì)疑和窘境中艱難破局……梳理前行者的足跡，我們可以大致提煉一些集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)中需要把握的關(guān)鍵要素。

其一，做一個(gè)變革型領(lǐng)導(dǎo)者，助力個(gè)體價(jià)值的最大化釋放。

變革型領(lǐng)導(dǎo)者不僅具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光和超強(qiáng)行動(dòng)力，而且善于激活個(gè)體，打造具有多樣化視角和能力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)組織實(shí)現(xiàn)高效能發(fā)展。學(xué)校管理者要以開(kāi)放的心態(tài)不斷突破自身局限，接納變化、重塑自我、凝聚團(tuán)隊(duì)、共創(chuàng)價(jià)值，通過(guò)更新領(lǐng)導(dǎo)方式，帶領(lǐng)集團(tuán)走向可持續(xù)發(fā)展。

他們能夠更好地理解并擁抱變革。通過(guò)打開(kāi)認(rèn)知邊界，跳出過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)思維迭代，建構(gòu)自生長(zhǎng)體系；通過(guò)洞察趨勢(shì)、把握態(tài)勢(shì)、尋找優(yōu)勢(shì)，為集團(tuán)描畫(huà)戰(zhàn)略發(fā)展的“地圖”。

他們能夠建立“系統(tǒng)思考”模式。系統(tǒng)思考是管理者應(yīng)對(duì)復(fù)雜性挑戰(zhàn)、做出睿智決策的核心能力。他們既有基于全局視角的高站位，又有整體思維下的連接觀，能夠?qū)⑺袀€(gè)體的力量匯聚成集團(tuán)發(fā)展的整體效能。

他們能夠勇于授權(quán)、靈活賦能。通過(guò)賦予各成員學(xué)校自主發(fā)展的動(dòng)力，讓每個(gè)個(gè)體為自我成長(zhǎng)負(fù)責(zé)；通過(guò)塑造組織環(huán)境、促進(jìn)信息共享、規(guī)范流程運(yùn)轉(zhuǎn)，為個(gè)體價(jià)值的釋放提供保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)集團(tuán)的創(chuàng)新發(fā)展。

其二，構(gòu)建協(xié)同共生的組織，促進(jìn)整體價(jià)值的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。

協(xié)同共生已成為數(shù)字化時(shí)代組織的基本生存方式。在協(xié)同共生的場(chǎng)景中，整個(gè)集團(tuán)猶如一個(gè)交響樂(lè)團(tuán)，每個(gè)成員學(xué)校都不可替代且得以彰顯獨(dú)特價(jià)值。北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院陳春花教授在《激活組織》一書(shū)中提出了“從個(gè)體價(jià)值到集合智慧”的思路。集團(tuán)的高品質(zhì)發(fā)展也需要廣泛連接的“集合智慧”。

集團(tuán)要構(gòu)筑組織目標(biāo)，形成共同的價(jià)值鏈接。通過(guò)集團(tuán)目標(biāo)的制定與分層戰(zhàn)略的細(xì)化，所有成員學(xué)校和每個(gè)教職工能夠基于“看得見(jiàn)”的未來(lái)形成堅(jiān)定的價(jià)值取向，能夠與伙伴同行共創(chuàng)，將美好愿景化作生動(dòng)實(shí)踐。

集團(tuán)要建設(shè)共享機(jī)制，創(chuàng)造高效的協(xié)作平臺(tái)。通過(guò)集團(tuán)內(nèi)外邊界的打開(kāi)，信息、知識(shí)、資源得以共建共享，問(wèn)題、矛盾得以互助互動(dòng)，更多的智慧被連接、激活，在開(kāi)放有序、人人參與的協(xié)作中，集團(tuán)實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)的發(fā)展。

集團(tuán)要開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)集體的創(chuàng)新行動(dòng)。通過(guò)打造學(xué)習(xí)型組織，讓團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)與理念持續(xù)更新，共識(shí)與行動(dòng)同步推進(jìn)，“集體大腦”不斷進(jìn)化；讓所有成員學(xué)校和個(gè)體都成為“賦能者”，形成推動(dòng)集團(tuán)發(fā)展的“創(chuàng)造性張力”。

其三，激發(fā)每個(gè)成員的創(chuàng)造力，形成集團(tuán)發(fā)展的可持續(xù)動(dòng)能。

教育集團(tuán)要提升內(nèi)部治理效能，需要從“火車(chē)頭牽引模式”向“動(dòng)車(chē)組管理模式”轉(zhuǎn)變。德魯克有句經(jīng)典名言：“管理的本質(zhì)就是最大限度地激發(fā)和釋放他人的善意?！奔瘓F(tuán)要以創(chuàng)新能力撬動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，同樣要激活每個(gè)成員的創(chuàng)造潛能，打造一支創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。

協(xié)同共創(chuàng)，建立信任的集團(tuán)文化。要基于價(jià)值認(rèn)同構(gòu)建集團(tuán)與成員學(xué)校、管理層與員工之間的共生關(guān)系，形成彼此間的“期望共識(shí)”；要鼓勵(lì)合理表達(dá)的“不同聲音”，避免陷入“趨同思維”的陷阱，從而使集團(tuán)保持蓬勃生機(jī)。

提供支持，錘煉卓越的管理團(tuán)隊(duì)。要讓干部隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與集團(tuán)發(fā)展協(xié)同共進(jìn)，就要給團(tuán)隊(duì)、給平臺(tái)、給支持、給榮譽(yù)，在激活工作動(dòng)能的同時(shí)滿足其社會(huì)情感需求，錘煉一支保證集團(tuán)高品質(zhì)發(fā)展的“精銳部隊(duì)”。

激勵(lì)價(jià)值，培育創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)。要讓集團(tuán)活力迸發(fā)，就要激活每一個(gè)“細(xì)胞”。要使人崗匹配、責(zé)權(quán)匹配、付出與回報(bào)匹配，讓教師在內(nèi)驅(qū)式成長(zhǎng)中擔(dān)當(dāng)責(zé)任、獲得成就；要在關(guān)注教師工作指標(biāo)的同時(shí)，更關(guān)注價(jià)值創(chuàng)造、創(chuàng)新精神。

每個(gè)夢(mèng)想都值得灌溉，每一個(gè)人都有權(quán)利期待，每個(gè)孩子都應(yīng)該有更好的未來(lái)。讓我們一起，去成就一個(gè)更好的時(shí)代。

（作者單位：中小學(xué)管理雜志社）

（編輯 王淑清）231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3