摘要從質(zhì)量觀、學習觀、課程觀、治理觀四個維度對“綠色教育”的思考與實踐進行梳理，探討學校高質(zhì)量發(fā)展的基本路徑。綠色教育以和諧、高效為價值遵循；通過建設綠色學堂，提升學生學習效益，確保素養(yǎng)與分數(shù)同步提升，促進學生可持續(xù)發(fā)展；通過建立大課程觀，落實新時期育人目標，基于“五育互育”理念構建特色課程體系；基于“和諧共生”文化理念推進學校治理變革，形成學校和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)。

關鍵詞 學校高質(zhì)量發(fā)展；綠色教育；綠色學堂；五育互育；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）05-0005-05

當前，建設高質(zhì)量教育體系已成為中國教育的戰(zhàn)略性任務?！案哔|(zhì)量發(fā)展”是對發(fā)展狀態(tài)的一種事實與價值判斷，意味著教育在“質(zhì)”與“量”兩個維度上達到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，表現(xiàn)為教育享用價值與質(zhì)量合意性的提升。它既涉及教育增長方式和路徑的轉(zhuǎn)變，也是一個教育體制改革和機制轉(zhuǎn)換的過程。[1]

筆者在40年的從教生涯中，從教師到校長、從小學到大學、從單體學校到教育集團、從中部省份到深圳特區(qū)，在不同地域不同時期不同學段的不同工作崗位上，始終圍繞“和諧”“高效”兩個關鍵要素，著力探索教育增長的有效方式和嶄新路徑，逐步形成了促進師生及學校和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的綠色教育理念與實踐。在此，筆者擬從質(zhì)量觀、學習觀、課程觀、治理觀四個維度，對“綠色教育”的思考與實踐做一個簡要的全景梳理，以詮釋自己對教育高質(zhì)量發(fā)展的理解。

一、理念形成—基于“和諧、高效”價值表達的質(zhì)量觀

40年來，我的“綠色教育”觀是在國家社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的影響啟發(fā)下萌生與發(fā)展的，與國家40年的改革開放同頻共振，也推動我的教育教學思考與實踐不斷實現(xiàn)新的突破。

1. 從綠色教學到綠色教育：與綠色發(fā)展時代同頻共振

1993年，我代表馬鞍山市參加安徽省青年教師課堂教學大賽并獲得最高獎。在這節(jié)課的教學分析《和諧、活躍、扎實、高效—<手>的教學追求》一文中，我提出了構建和諧師生關系、獲取高質(zhì)量教學效果的教學主張。

1995年，我在自考本科畢業(yè)論文《試論教學過程結構之和諧性》中論述：“美是和諧。教學過程結構作為教學過程的形式，要引起學生的審美體驗和愉悅情感，以增強教學過程的有效性，就需要是和諧的。”這是我對“和諧”“高效”之間內(nèi)在關系的進一步思考，是我教學質(zhì)量觀的萌發(fā)，也是“綠色教育”觀的濫觴。

2005年，十六屆五中全會將建設“資源節(jié)約型”和“環(huán)境友好型”社會確定為國民經(jīng)濟與社會發(fā)展中長期規(guī)劃的一項戰(zhàn)略任務。同年，《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》被清華大學胡鞍鋼教授稱為中國第一個“綠色發(fā)展規(guī)劃”，綠色發(fā)展成為中國發(fā)展的現(xiàn)實需要、時代呼喚。那一年，我剛調(diào)到廣東省深圳市籌建育才教育集團第四小學，這些戰(zhàn)略論述給了我醍醐灌頂?shù)膯⑹荆骸昂椭C”“高效”的課堂不正是“環(huán)境友好型”和“資源節(jié)約型”的課堂嗎？

2007年10月，黨的十七大報告指出國民經(jīng)濟發(fā)展存在著“三高兩低”（高投入、高消耗、高污染、低產(chǎn)出、低水平）現(xiàn)象，這又觸發(fā)我的深刻反思：我們的教育是否也存在“三高兩低”現(xiàn)象？如果存在，那么教育高投入、高消耗的是什么？高污染的又是什么？我們的教育產(chǎn)出水平如何？學生的分數(shù)是不是綠色的？

這些深層次的反思讓我認識到：綠色發(fā)展時代，經(jīng)濟發(fā)展不能以資源高投入、高消耗和環(huán)境高污染為代價，GDP應該是綠色的；教育發(fā)展更不能以師生時間精力高投入、高消耗為代價，學生的分數(shù)更應該是綠色的。倡導實施綠色教育，正是中國教育跟上中國綠色發(fā)展時代步伐的需要。綠色發(fā)展理應成為中國教育的時代選擇、時代命題，“和諧、高效”理應成為教育綠色發(fā)展的價值追求。

2. 界定綠色教育的內(nèi)涵：和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展

由綠色GDP“環(huán)保、和諧、節(jié)約、效益、可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵，我們概括界定綠色教育的核心內(nèi)涵為和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展。這三者之間是相互關聯(lián)、相輔相成的：和諧是基礎，是前提；高效是手段，是保證；可持續(xù)發(fā)展是目標，是方向。和為貴，效生益，和諧致美，效益至善。和諧生高效，高效促和諧，和諧、高效則可持續(xù)。三者共同構成了綠色教育的基本架構。我在深圳育才四小的辦學實踐中，開始全面構建以和諧為基礎、以高效為保證、以可持續(xù)發(fā)展為目標的綠色教育學校工作體系，并以綠色教育的理論實踐推動了一所新建學校的跨越式發(fā)展。

在實踐中我們強調(diào)，與生態(tài)教育關注環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展不同，綠色教育關注人的可持續(xù)發(fā)展。綠色教育的“和諧”主要指人與人之間以及人與自我之間的和諧；綠色教育的“高效”指的是“高效益”，而不是“高效率”，既包括微觀層面的單位時間內(nèi)的教育教學效益，也包括中觀層面的學校整體辦學效益，還包括宏觀層面的社會效益；綠色教育的“可持續(xù)發(fā)展”既指學生身體、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的可持續(xù)發(fā)展，也指教師、家長、學校、家庭以及社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。[2]

2015年3月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加快推進生態(tài)文明建設的意見》首次提出“綠色化”概念。同年10月，十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。2016年，全國教育工作會議強調(diào)“以綠色發(fā)展引領教育風尚”。這讓我進一步意識到，推行綠色教育，必將成為促進傳統(tǒng)教育方式改變、推動新時代背景下教育可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)。

二、學堂再造—基于“可持續(xù)發(fā)展”能力生成的學習觀

黨的十八大之后，我國教育工作進入發(fā)展新時期，以人為本的理念更加深入人心。以人為本理念體現(xiàn)在課堂上應該是以生為本、以學為本，課堂應該成為“學堂”。我們聚焦“減負”，探索構建“節(jié)能降耗”的綠色學堂，讓學生成為學習的主人，由此促成學生與教師的內(nèi)在和諧，提升學生的學習效益，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3

1. 立足“4S 學程模型”，提升“學堂”效益

順應新一輪課程教學改革大趨勢，我在育才四小倡導由“課改”走向“改課”，提出課堂應以生為本、以“學”為本，主張變“獨白式教學”的課堂為“對話式教學”的“學堂”，構建“綠色學堂”，讓學習真實發(fā)生。“綠色學堂”的基本邏輯是“4S 學程模型”。其中“S”指Step和Study，即“我想學-我學會-我會學-我還想學”，突出學生對學習全程的自我主導能力，引導學生在“我們想學”的狀態(tài)下實現(xiàn)“我們學會”，在“我們學會”的過程中實現(xiàn)“我們會學”，進而持續(xù)促進學生“我們還想學”。

一方面，我們引導教師改變教學方式，改進“滿堂灌-滿堂問-滿堂動”的教學表面化現(xiàn)象；引導學生調(diào)整學習方式，促使他們從個體學習走向共同學習、合作交流中學習，走向深度對話，實現(xiàn)深度學習。在此過程中，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，引導學生學會解釋、思辨、推理、驗證、應用，去理解世界、解決問題、學以致用，培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生的精神成長。

另一方面，我們號召教師把“學堂”作為減負的主陣地，把為學生精心設計“學堂”練習和家庭作業(yè)當作對學生的“日行一善”；從教科研的角度實施減負，把提高“學堂”效益作為減負的關鍵。教師以學生為主體、以“學”為主線進行教學設計，精心設計“學”的練習（包括聽、說、讀、寫、想、演算等）；“學堂”上力求精講精練，提倡“當堂解惑、當堂消化、當堂作業(yè)、當堂校對、當堂訂正”，提升“學堂”上師生投入的時間效益，提升學生的學習效益，杜絕“課內(nèi)損失課外補”，由此減輕學生的課外作業(yè)負擔，確?！皽p負不減質(zhì)”。

經(jīng)過九年的探索與實踐，深圳育才四小因其優(yōu)秀的辦學質(zhì)量一躍成為區(qū)域備受關注的新星，筆者主持的綠色課堂文化建設研究成果也因此榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

2. 確保素養(yǎng)與分數(shù)同步提升，追求綠色質(zhì)量

2014年以來我相繼擔任校長的深圳南山外國語學校（集團）和深圳市第二實驗學校都有高中部，為此，我基于“綠色學堂”理念，在高中階段進一步提出了“以綠色備考獲取綠色質(zhì)量”的主張。

在具體教學中，我們要求教師力戒課上“滿堂灌”、課后“題海戰(zhàn)”，還給孩子更多自主學習的空間；我們以實施新課標、新教材為契機，在教育教學管理、課程體系建構、課堂教學改革、信息技術應用等方面積極主動探索，促使學生核心素養(yǎng)和應試能力雙提升。在綠色備考觀念引領下，南山外國語學校（集團）高考一本率從2014年的46%提升到2018年的72%，深圳市第二實驗學校高考高分優(yōu)投率從2018年的60%提升到2021年的75%，兩所學校的學生成績“提升率”均居全市前列，真正實現(xiàn)了“綠色備考，綠色質(zhì)量”。

三、課程重塑—基于“五育互育”模式構建的課程觀

學生的全面發(fā)展依托于課程的豐富性，因此，學校樹立“一事一物皆教育、時時處處有課程”的大課程觀就顯得尤為重要。

1. 整合“五育”內(nèi)容，構建綠色大課程

在實施“4S學程模型”提升學生學習效益的基礎上，深圳育才四小提出了“‘40保4課程策略”，即在提高課堂40分鐘教學效益的基礎上，確保每位學生的“4個一小時”，包括學生每天家庭作業(yè)≤1小時（中年級≤40分鐘，低年級≤20分鐘）、每天參加體育鍛煉≥1小時、每周參加社團活動≥1小時、每周平均參加“紅領巾小區(qū)”活動≥1小時。

“‘40保4課程策略”強調(diào)面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，突出德育為首和教學為中心，整合了德智體美勞的教育內(nèi)容，融綠色學堂、陽光體育、學生社團、“紅領巾小區(qū)”活動于一體，體現(xiàn)了綜合學科課程、活動課程、社團課程、實踐課程、環(huán)境課程的大課程觀，也實現(xiàn)了孩子喜歡、家長支持、社區(qū)歡迎的共贏效果，較好地回答了減負之后做什么、如何做的問題，實現(xiàn)了“減負增效”，促進了師生與學校整體的和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展，學校也因此獲評深圳市、廣東省多項榮譽。2014年6月15日，“中國中小學綠色教育聯(lián)盟”成立大會暨首屆年會在深圳育才四小舉行，顧明遠先生欣然為學校題詞“教育是綠色的”。

2. 推進“五育互育”，提高課程育人效能

2019年1月我調(diào)任深圳市第二實驗學校校長，當時正值全國教育大會召開不久，為了落實大會精神，我們深入研究“五育并舉”的內(nèi)在聯(lián)系，探索從課程建設入手落實新時期育人目標。

基于黨的十九大對我國社會主要矛盾的新判斷，我開始思考如何“讓每一位學生得到充分發(fā)展”，提出教育要“著力解決發(fā)展不平衡不充分問題”，就要切實做到“五育并舉”，解決德智體美勞發(fā)展不平衡的問題；同時大力倡導“五育互育”，解決德智體美勞發(fā)展不充分的問題，高效促進學生德智體美勞全面發(fā)展?！拔逵ビ笔侵父鶕?jù)五育在教育內(nèi)容和教育方式上的相互包容、交匯、滲透、補充等特點，強化五育之間的動態(tài)聯(lián)系及相互作用，使“五育”通過“互育”實現(xiàn)共生與融合，進而提高五育的整體育人功能。[3]

基于此，我在深圳市第二實驗學校開始構建“五育互育”的“5·20綜合素養(yǎng)提升”課程體系，提出“三年時間，達成5大類20個成長目標”的育人構想。課程內(nèi)容覆蓋德智體美勞五育，實施方式強化“互育”，突出參與性、多樣性、交互性和實踐性。在具體實施中，我們采用“書院制”供給模式，以彈性的學制和扁平化的組織架構打破固化的學校組織形態(tài)，讓教師和家長與學生合作策劃課程，并且和學生同學習共成長，讓學校成為美好生活的策源地。我們還運用互聯(lián)思維構建網(wǎng)絡課程，拓展智慧化線上學習空間，突破教室和校園邊界，打破封閉的辦學模式，與世界互聯(lián)。

2019年12月30日，我們首次把低時延、高可靠性的5G+激光全息技術應用于課堂，讓遠在上海的復旦大學教授和深圳市第二實驗學校以及我們所幫扶學校的師生，近乎零時差、猶如面對面地在線上暢快交流大亞灣核電站的核廢料處理問題。2020年我?！巴黄菩畔⒐聧u、構建智慧校園”信息化應用案例被教育部基礎教育司和中央電化教育館聯(lián)合評為基礎教育信息化應用典型案例。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3

四、治理變革—基于“和諧共生”文化演繹的治理觀

建立現(xiàn)代學校治理體系是激發(fā)學校辦學活力、推動學校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要支撐?！昂椭C、高效”的綠色文化，也一直貫穿我的學校管理工作。

1. 立足可持續(xù)發(fā)展，探索學校綠色管理新模式

2004年，在深圳育才四小建校之初，我們就提出了推動學校可持續(xù)發(fā)展的綠色管理目標，樹立每一個人都是管理者的意識，鼓勵人人參與管理、實施自我管理。同時，我們探索將科學管理與人文管理相結合，實現(xiàn)管理的服務、指導和引領作用；通過夯實教學流程、培養(yǎng)良好習慣、落實校務監(jiān)督等管理環(huán)節(jié)，強化過程管理；完善評價激勵機制，實行管理任期目標考核制、管理崗位目標責任制、項目計劃完成評價制、教育教學質(zhì)量增值評價制、學生全面發(fā)展賞識激勵制等。在此過程中，我們尤其強調(diào)要遵循民主、簡約、易行的“不多于十條”原則制定制度和公約；通過建立學習型組織，舉辦校本管理培訓，普及基礎管理知識，引導教職工積極參與學校民主管理，讓師生在“和諧共生”的文化浸潤中自主管理、充分發(fā)展。

2. 基于和諧共生理念，構建集團化辦學治理新格局

2014年，我調(diào)任深圳市南山外國語學校（集團）總校長，為了讓這所有近二十年辦學歷史、擁有8個校（園）區(qū)12個學部萬名師生的教育集團產(chǎn)生“1+1>2”的集團化辦學效益，我嘗試運用綠色教育理念，推動“‘小校徽撬動集團化辦學‘大治理”的綠色校園文化建設。我們由?；盏耐庑翁釤挸隽恕跋駱湟粯映砷L”的學校文化內(nèi)涵：“向下扎根、向上生長、和諧共生”。這三個方面與后來頒布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個方面不謀而合，成了核心素養(yǎng)的“南外表達”，并且成為建構集團學校文化體系的核心理念和文化基因。

我們改革集團治理機制，通過“簡減放權”，總校減員下放人財物權；通過“建健增員”，擴大分校辦學自主權，分校成立黨支部和工會、建立教代會制度、健全行政部門，承接集團下放的人財物權。集團最終形成了“12345”治理機制，即實現(xiàn)一個目標：“1+1>2”；理好兩組內(nèi)部關系：“總校-分校、分校-分?！保粍?chuàng)新三類管理體制：人事、財務、資源管理體制；推行四種管理模式：分權制衡制、授權自主型、協(xié)調(diào)參與式、責任管控化；實施五大治理方式：統(tǒng)籌、授權、協(xié)調(diào)、整合、共享。[4]由此開啟了集團化辦學內(nèi)部治理的“南外模式”，既充分調(diào)動了分校每一個“1”的積極性，促進各分校特色個性發(fā)展，做到“各美其美，美人之美”（和諧），又充分發(fā)揮了集團的整體優(yōu)勢，逐步發(fā)揮集團化辦學“1+1>2”的效應（高效）。通過四年時間，集團逐步解決了人員嚴重超編、機構設置欠科學、橫向聯(lián)系不緊密、縱向溝通不深入、運行效益不高的問題，發(fā)展成為包括內(nèi)生型、加入型、聯(lián)盟型、委托型的12個校（園）區(qū)15個學部的“美美與共，和而不同”的大家庭。

如今，在深圳市第二實驗學校，為更好地落實五育并舉，我們正探索運用系統(tǒng)治理的理念，建構適應“五育互育”的治理機制及課程體系、教學方式、評價方案等，形成“五育互育”學校文化，實現(xiàn)五育融合，落實五育并舉，促成校內(nèi)外各類元素“和諧共生”，以新型學校治理體系構建和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)，真正實現(xiàn)學校的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1] 柳海民，鄭星媛.新時代中國教育改革發(fā)展新路向[N].中國教育報，2021-04-01.

[2] 崔學鴻.教育應該是綠色的—由綠色GDP想到的[J].中國教師，2008（12）：28-29+62.

[3] 崔學鴻.“五育互育”：高效促進學生全面發(fā)展[J].中小學管理，2020（2）：37.

[4] 崔學鴻.集團化辦學的關鍵問題分析與策略選擇—基于多所集團學校辦學實踐的理性思考[J].中小學管理，2019（4）：5-8.

（編輯 謝 凡）

編后記 崔學鴻：為孩子守護“綠色”夢想

春天是綠色的。綠色是生命的顏色，代表著新生，象征著和諧、活力與希望。在廣東省深圳市第二實驗學校校長崔學鴻眼里，綠色是“和諧、高效、可持續(xù)”，是衡量學校高質(zhì)量發(fā)展的重要指標。

從教40年，崔學鴻的教育人生經(jīng)歷了百轉(zhuǎn)千回。2004年底，當41歲的崔學鴻從安徽馬鞍山南下深圳時，已經(jīng)懷揣一大摞成就與榮譽：從鄉(xiāng)村小學語文教師到省域名校校長再到一所高校的副院長，從省“十大杰出青年”、教壇新星、享受省政府特殊津貼專家到首期“全國小學骨干校長高級研究班”成員……但他還是毅然決然地擱置曾經(jīng)的輝煌，從徽州山水走向“夢都”深圳，從創(chuàng)建育才四小、為一所年輕的學校插上騰飛的翅膀，到為擁有8個校（園）區(qū)12個學部萬名師生的南山外國語學校（集團）掌舵，到在深圳第二實驗學校這所市直完中探索特色育人之路……每一步都是挑戰(zhàn)，每一步都值得書寫。

崔學鴻是那種眼中很有光、心里極有譜、管理頗有招的校長，他做事有沖勁有韌勁也善用巧勁。每每和人聊起他，我們經(jīng)常會想到這樣幾個關鍵詞。

其一，體察萬物的“敏銳”。心間若有山河萬里，眼中便有光芒萬丈。崔學鴻的敏銳，一方面體現(xiàn)在他對師生校園生活、教學樣態(tài)細致入微的體察，老師“滿心愛、高投入、低效益”的挫敗感會刺痛他，孩子渴望賞識、期待成功的眼神會打動他，這使他的行動始終與師生的需求息息相關，對待師生需求“盡量滿足，確保滿意”的原則也成為學校全體行政干部堅持遵循的“守則”。另一方面則體現(xiàn)在他對社會發(fā)展、技術更迭、教育變革所保持的“敏感”，他潛心研讀政府報告、國家政策、前沿理論、教育新論，他及時研究新信息新技術，因而學校治理機制的出臺、教育教學改革的推進始終與時代發(fā)展同頻共振。正因為這份“敏銳”，他成為師生眼中溫暖陽光的“鴻校”，同伴眼中通透灑脫的“鴻哥”，家長眼中值得信賴的“保姆”，以真誠和善意為更多人播撒美好與光亮。

其二，非同一般的“執(zhí)著”。認準了就堅持，要做就做到最好，這是屬于崔學鴻的倔強。幾十年來，從綠色德育、綠色教學、綠色課程、綠色管理、綠色評價的漸進探索，到形成綠色教育學校工作體系，打造“像樹一樣成長”的綠色學校文化……綠色教育的實踐探索與理性升華從萌芽、拔節(jié)，到開花、結果，引領了一所所學校的可持續(xù)發(fā)展。這期間無論外界出現(xiàn)多少新提法新做法，崔學鴻關于綠色發(fā)展的信念從未動搖。這種“倔強”源自對師生負責的堅定，基于對政策理論把握的自信，更是教育追夢路上持之以恒的堅守。綠色教育就像一個特定的標識，為崔學鴻的教育理想和管理實踐做了最好的注解。

其三，不拘一格的“智慧”。用好巧勁，四兩撥千斤是一種智慧；“有能者善取，通悟者懂舍”，取舍有道更是一種智慧。崔學鴻常說，自己要做一個“眼高手低”的人。正是這種在大政策背景下做細做實做到位的智慧堅守，讓綠色教育不只是空洞的口號。學校管理工作千頭萬緒，但他心里始終有一桿秤：教育教學工作的起點是一顆真誠的愛心，“師生幸福指數(shù)”是衡量學校發(fā)展的關鍵指標。因此，賞識教育的推行從“作業(yè)批改不打‘×”開始，綠色學堂的構建從“解剖麻雀”做起……“敏銳”的“眼高”給了他“執(zhí)著”的底氣，“執(zhí)著”的“手低”讓他的“眼高”不至于落空—或許，這正是他“智慧”的核心。

這些年來，崔學鴻在辦學中曾經(jīng)面臨多次挑戰(zhàn)考驗，但綠色教育的初心從未更改。“到處流淌著愛的暖流，到處回蕩著綠色的旋律”—這是崔學鴻心中理想的校園、理想的世界。在那里，所有的生命得以活力迸發(fā)，所有的生命都能綻放光彩，所有的生命都將擁有更好的未來。

“以綠色發(fā)展引領教育風尚”是這個時代的召喚，也是我們對綠色教育的嶄新期待。

注釋：① 本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“五育互育整體育人的教育體系構建研究”（課題批準號：2020YQJK103）的研究成果之一。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3