[摘? 要]學(xué)前音樂教學(xué)，是當(dāng)前我國學(xué)前教育階段啟發(fā)幼兒智力、提升幼兒審美、奠定幼兒音樂素養(yǎng)的重要課程。文章剖析了奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵，詳細(xì)闡述了奧爾夫教學(xué)法的綜合性、參與性、元素性及即興創(chuàng)造性特征，對奧爾夫教學(xué)法視域下學(xué)前音樂教學(xué)的發(fā)展與優(yōu)化途徑進(jìn)行總結(jié)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強音樂素養(yǎng)等六個角度進(jìn)行論述，以期為提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫教學(xué)法? 學(xué)前教育? 音樂教學(xué)方法

引? 言

學(xué)前音樂教學(xué)是學(xué)前教育、幼兒啟蒙教育的重要組成部分。學(xué)前音樂教學(xué)對幼兒的精神世界能夠產(chǎn)生直接影響。隨著社會對幼兒學(xué)前教育重視程度的逐漸提升，學(xué)前音樂教學(xué)已成為一項非常重要的學(xué)前教育手段，在整個學(xué)前教育階段中發(fā)揮著越來越重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法是由聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫獨創(chuàng)的一種音樂教育體系，在與學(xué)前音樂教學(xué)的融合過程中，逐漸展露出較為明顯的優(yōu)點。與一般的音樂教學(xué)法相比，奧爾夫音樂教學(xué)法能夠帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從音樂的本源和本質(zhì)出發(fā)，通過綜合式、即興式的學(xué)習(xí)達(dá)到愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)的多種目標(biāo)。本文以奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵剖析為切入點，對當(dāng)前我國學(xué)前音樂教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)，將奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢與學(xué)前音樂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以期促進(jìn)我國學(xué)前音樂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

1.綜合性特征

音樂是表達(dá)內(nèi)心世界的重要途徑，將個人情感與音樂融合能夠極大地提升音樂感染力。然而，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，音樂并不僅僅作為一種單一的藝術(shù)種類或個人情感的表達(dá)途徑而出現(xiàn)。對于奧爾夫音樂教學(xué)法而言，音樂既能表達(dá)出一個人內(nèi)心世界的波動、情感的變化，又能展現(xiàn)出語言、舞蹈、形體等多種藝術(shù)形式，具有非常強的綜合性特征。在開展學(xué)前教育的奧爾夫音樂教學(xué)法時，教師要充分利用這一特征，將學(xué)前音樂教學(xué)中的歌唱、舞蹈、形體動作及情感表達(dá)等充分融合，引導(dǎo)學(xué)生以更加全面、完美的方式進(jìn)行音樂表達(dá)。

2.參與性特征

對于奧爾夫音樂教學(xué)法而言，音樂是表演者與聆聽者之間靈魂和情感深處的碰撞，音樂演奏者的表演最終是為了滿足內(nèi)心深處與他人交流、認(rèn)可與共鳴的需要，具有典型的參與性特征。對于學(xué)前教育而言，通過奧爾夫音樂教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生參與或獨立開展針對音樂的理解和感悟。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使幼兒在參與中提升參與感、提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性和主觀能動性，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒更加深入地理解音樂所傳達(dá)的情感內(nèi)涵。

3.元素性特征

學(xué)前音樂教學(xué)的主要元素有：藝術(shù)形式、音樂技能、節(jié)奏基石、基本形體動作等。奧爾夫音樂教學(xué)法提倡通過最基本的音樂教學(xué)元素挖掘幼兒音樂教學(xué)中的音樂靈感，用最直觀、最簡單、最樸實的方式呈現(xiàn)幼兒自身魅力，以此增強音樂表達(dá)中更加純粹的情感和藝術(shù)美感。

4.創(chuàng)造性特征

在高校學(xué)前音樂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，鼓勵學(xué)生通過日常的音樂課程學(xué)習(xí)掌握一定的音樂編曲、創(chuàng)作能力，并在不斷的音樂學(xué)習(xí)中提升自己的音樂素養(yǎng)，使自身能夠在未來的工作崗位上挖掘幼兒的音樂創(chuàng)造才能。此外，奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)造性特征還體現(xiàn)在主張學(xué)生通過音樂展現(xiàn)自己的情緒和心理活動，以更為即興的方式展現(xiàn)自我。

當(dāng)前我國學(xué)前音樂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)條件差

學(xué)前教育教學(xué)條件差，是幼兒音樂教學(xué)水平提升過程中的重大障礙。第一，教師的工資和收入水平受限，無法充分提升教師的教學(xué)積極性，這也是限制學(xué)前教育師資力量建設(shè)的根本原因;第二，我國大部分學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)都有環(huán)境條件差、設(shè)備簡陋、空間狹小等問題，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)教師開展音樂教學(xué)活動的積極性，同時降低了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與音樂活動的興趣;第三，樂器大量缺失，導(dǎo)致音樂教學(xué)活動受限，教師僅能在有限的樂器環(huán)境下開展較為呆板、單一的教學(xué)，無法為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶來更加充分的、快樂的、極美的音樂享受。

2.教學(xué)方法單一

本文利用爬蟲軟件對我國部分高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)階段的音樂教學(xué)中，多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式為主，即教師唱一句學(xué)生學(xué)習(xí)一句，舞蹈及其他肢體動作的教學(xué)亦是如此。總而言之，是一種通過不斷的模仿與重復(fù)練習(xí)，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂、舞蹈技能，最終達(dá)到會唱、會跳的目的。這種單一的教學(xué)方法并沒有給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生留下充足的創(chuàng)作空間和想象空間，“填鴨式”的教學(xué)方法難免會使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂、舞蹈等產(chǎn)生厭倦心理。同時，受教學(xué)條件、教學(xué)方法的多重制約，部分教師對音樂教學(xué)中樂器的使用不夠重視，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生很難通過音樂教學(xué)感受多種樂器帶來的音樂節(jié)奏、音色的變化。

3.對教學(xué)主體的認(rèn)知偏頗

在當(dāng)前的學(xué)前音樂教學(xué)中，大部分學(xué)校仍然沿用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，即以教師為核心，進(jìn)行音樂知識、技能的傳授，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則處于被動接受知識和技能的狀態(tài)，致使學(xué)生的個性難以得到發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方法對教學(xué)主體的認(rèn)知已經(jīng)與當(dāng)前我國學(xué)前教育的發(fā)展方向相背離，造成這一問題的原因則與學(xué)前教育專業(yè)音樂教師不具備深度音樂教學(xué)能力，無法在以學(xué)生為主體的教學(xué)中起到充分的引導(dǎo)作用有關(guān)。

4.教學(xué)目標(biāo)缺乏前瞻性

傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教學(xué)多以指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握音樂技巧、舞蹈動作等為主，教學(xué)內(nèi)容也圍繞這一教學(xué)目標(biāo)而開展，忽略了音樂學(xué)習(xí)對增加幼兒實踐經(jīng)驗、情感體驗的重要性。當(dāng)前，由于部分高校的教學(xué)目標(biāo)缺乏前瞻性，挖掘教學(xué)內(nèi)容時不夠深入，在很大程度上阻礙了學(xué)前音樂教學(xué)在目標(biāo)定位上的發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法下學(xué)前音樂教學(xué)的優(yōu)化

1.優(yōu)化思路

（1）積極調(diào)整教學(xué)重點

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教學(xué)重點大多集中在如何提升學(xué)生的音樂知識、音樂技能等，主張?zhí)嵘龑W(xué)生的音樂素養(yǎng)。然而，在奧爾夫音樂教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)工作更加強調(diào)實踐性，即主張將音樂教學(xué)工作由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外。在這種教學(xué)思路不斷調(diào)整的過程中，更強化了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對樂器的實踐能力，鼓勵學(xué)生多參與晚會、演出等活動。教學(xué)重點的調(diào)整，有助于增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其對音樂的理解更深刻。

（2）加強師資力量建設(shè)

教師是開展專業(yè)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的根本。對于學(xué)前音樂教學(xué)工作而言，只有擁有一批業(yè)務(wù)能力強、熟悉奧爾夫教學(xué)法的教師團(tuán)隊，才能更好地在日常教學(xué)工作中開展該教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠得到有效保證。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)而言，如何打破師資力量建設(shè)不足的桎梏，成為該專業(yè)應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的關(guān)鍵。我國的學(xué)前教育專業(yè)師資力量分布不均衡，學(xué)校一方面可以通過與其他高校交流整合，及時調(diào)整師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，吸引外校人才進(jìn)入;另一方面，要積極培養(yǎng)本校教師，使其盡快掌握奧爾夫教學(xué)法，領(lǐng)悟該教學(xué)法的內(nèi)涵，進(jìn)而提高本專業(yè)的教學(xué)水平。

（3）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國的學(xué)前教育專業(yè)一貫主張“穩(wěn)妥”“少犯錯”的中庸之道。在該教學(xué)理念下培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有明顯的內(nèi)斂含蓄、不善表達(dá)等特征，這對于需要長期面對幼兒的學(xué)前教育工作崗位而言，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展存在一定阻礙。奧爾夫教學(xué)法主張進(jìn)行開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多參與戶外實踐活動。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)應(yīng)積極利用這一主張，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，在這種教學(xué)環(huán)境下有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開放的思維、開朗的性格和積極、善于表達(dá)的行為習(xí)慣，以后學(xué)生也會在工作崗位中，積極引導(dǎo)幼兒，使其具備良好的性格和行為習(xí)慣。

2.優(yōu)化策略

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體

絕大部分的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校之前并沒有經(jīng)歷過完善、系統(tǒng)的音樂教育，某些學(xué)生甚至存在五音不全、唱歌跑調(diào)等問題。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)體系中，這部分學(xué)生往往容易在音樂課程中被邊緣化，有的教師只會以自我為中心，根據(jù)講義將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并不會特意為這類學(xué)生開展個性化教學(xué)。而奧爾夫音樂教學(xué)法主張為學(xué)生提供個性化的教學(xué)，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)生為核心開展教學(xué)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境下，某些在音樂天賦、音樂教育程度等存在短板的學(xué)生能夠得到教師的個性化教學(xué)，能更深入地挖掘?qū)W生的音樂才能。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為幼兒的音樂教學(xué)應(yīng)該是一種集音樂、舞蹈、肢體動作等藝術(shù)形式于一體的綜合性教學(xué)。因此，在實際的學(xué)前音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。一方面，可以在課堂教學(xué)中促進(jìn)音樂與舞蹈、肢體動作訓(xùn)練等的融合，使學(xué)生掌握與音樂教學(xué)相關(guān)的能力;另一方面，要改變傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)方法、打造更為寬松的教學(xué)環(huán)境，如通過虛擬教學(xué)、線上線下相結(jié)合等方式提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）拓寬學(xué)生的音樂視野

音樂是人類心靈情感的碰撞，需要用心傾聽、欣賞。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其在音樂領(lǐng)域內(nèi)的眼界不僅決定了學(xué)生未來在音樂領(lǐng)域中的發(fā)展情況，更直接決定了其開展音樂教學(xué)的水平。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視野，使其增加音樂知識、提高音樂技能、提升音樂素養(yǎng)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展國內(nèi)外的高水平音樂鑒賞，加強學(xué)生對各國音樂文化的理解，拓寬學(xué)生在音樂創(chuàng)作、舞蹈編排等方面的視野。學(xué)生在這種被啟發(fā)、較為寬松的教學(xué)模式下，能夠通過不斷的觀察、揣摩、交流等提升自身在音樂方面的綜合能力。

結(jié)? 語

奧爾夫音樂教學(xué)法擁有完整的音樂教育體系，注重實踐，與當(dāng)前我國傳統(tǒng)的以歌唱、樂理學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式相比，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者對音樂的情感激發(fā)和體驗，同時也更加重視學(xué)習(xí)者在參與音樂學(xué)習(xí)時的主體性、主動性和創(chuàng)造性等。奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前音樂教學(xué)的融合，使學(xué)前音樂教學(xué)能夠從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)入手，從而引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過音樂表達(dá)思想和情緒，達(dá)到訴諸感性、回歸人本的目的。

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（張娜娜：榆林學(xué)院教育學(xué)院）