陳葦杭

摘要：在教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的今天，幼兒園作為基礎(chǔ)教育階段受到了越來(lái)越多的重視，并且因?yàn)橛變耗挲g非常小，因此在教學(xué)理念、教學(xué)方式上表現(xiàn)出了與其他教育階段明顯的差異性，課程游戲化就是其中最為突出的差異之一。文章立足于當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)與課程游戲化的融合現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出了行之有效的措施，以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)提高游戲教學(xué)在幼兒園教育過(guò)程中的效果。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 現(xiàn)狀分析

引言：幼兒的年齡非常小，因此在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中，游戲成為一種重要的形式，主要是借助游戲的形式來(lái)完成對(duì)幼兒的教育，但是就目前的游戲教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，游戲教學(xué)尚且存在一系列問(wèn)題，需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行整合，發(fā)揮其在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中的積極意義。

一、幼兒課程游戲化現(xiàn)狀分析

幼兒課程游戲化尚且處于一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，因此當(dāng)下幼兒園必須重視游戲建設(shè)，在正確的游戲理念下，充分利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲在幼兒成長(zhǎng)中的積極意義，而這必須在正確認(rèn)識(shí)幼兒課程游戲化現(xiàn)狀中問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)。

當(dāng)下，幼兒課程游戲化現(xiàn)狀中的問(wèn)題主要是以下幾個(gè)方面。首先，幼兒園與教師都缺乏正確的游戲觀，在錯(cuò)誤游戲觀的影響下，教師在游戲中占據(jù)著主體地位，而幼兒卻被邊緣化，這種模式的游戲不能讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中獲得教益。其次，游戲的教學(xué)化傾向明顯，即在組織游戲的過(guò)程中過(guò)于在乎預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了幼兒的游戲體驗(yàn)，致使游戲教學(xué)喪失了其趣味性的特點(diǎn)。再次，游戲的局限性也十分明顯，幼兒年齡小，沒有足夠的自我保護(hù)意識(shí)與能力，因此教師在選擇游戲形式時(shí)受到的局限比較多，有限的游戲形式也是限制課程游戲化的一個(gè)重要原因。

二、整合區(qū)域活動(dòng)推動(dòng)幼兒游戲化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

盡管幼兒年齡比小學(xué)生小，但是其對(duì)于游戲的喜歡程度卻并沒有小學(xué)生濃厚，因此在教師組織游戲時(shí)參與意識(shí)比較差，尤其是一些性格內(nèi)向的幼兒更多的時(shí)候會(huì)選擇旁觀，這種情況制約了課程游戲化建設(shè)，因此在利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式激發(fā)幼兒興趣，使其能夠自覺的投入到游戲中來(lái)。

例如，教師可以在幼兒園在設(shè)置固定的游戲區(qū)域，并且在組織幼兒進(jìn)行游戲之前完成對(duì)游戲區(qū)域的相關(guān)布置，如果教師要讓幼兒參與超市購(gòu)物的游戲，就需要在課前提前準(zhǔn)備好“虛擬貨幣”，并提前準(zhǔn)備一些商品，讓這些游戲設(shè)施與道具共同創(chuàng)設(shè)出一種具體的游戲情境，進(jìn)而充分激發(fā)幼兒的興趣，使其能夠比較自覺的參與到游戲中來(lái)，減少“游離”時(shí)間與旁觀行為。

（二）豐富區(qū)域游戲主題

就目前課程游戲化的現(xiàn)狀來(lái)看，其中一個(gè)突出問(wèn)題就是教師占據(jù)著游戲的主體地位，因而要想發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中的積極作用，教師必須豐富區(qū)域游戲主題，以幼兒為中心，兼顧不同幼兒所產(chǎn)生的不同需求，讓這些區(qū)域游戲可以滿足其多樣化的游戲需求。

例如，教師可以根據(jù)性別的不同來(lái)設(shè)置區(qū)域游戲主題。女生與男生由于性別的不同在游戲偏好方面也表現(xiàn)出了比較明顯的不同，男生更加喜歡變形金剛、奧特曼等更加刺激的游戲，而女生則更加喜歡芭比娃娃、夢(mèng)幻城堡等比較輕松的游戲，因此教師就可以以此為切入點(diǎn)，將幼兒園中的游戲區(qū)域劃分為不同的主題，然后讓幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇不同的游戲區(qū)域進(jìn)行玩耍，這樣幼兒就可以在興趣的驅(qū)使下自覺參與到區(qū)域游戲中來(lái)，強(qiáng)化游戲教學(xué)效果。

（三）提高區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐性

動(dòng)手能力的培養(yǎng)是幼兒園教育中的一個(gè)重要教育目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)自然也需要借助游戲教學(xué)的形式，因而在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中整合區(qū)域活動(dòng)，就必須提高區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐性，讓幼兒在參與具體實(shí)踐的過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

例如，教師可以選擇一些益智類的游戲形式，堆積木、拼圖、廢物利用等都可以成為提高區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐性的一個(gè)載體，在堆積木、拼圖、舊物改造的過(guò)程中，幼兒就可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的提高、對(duì)課本知識(shí)的深化。

（四）強(qiáng)化幼兒主體地位

幼兒作為游戲教學(xué)的主體，其在區(qū)域活動(dòng)中也應(yīng)該居于主體地位。首先，教師要給幼兒提供更加自主的游戲過(guò)程，讓幼兒在完成游戲的過(guò)程中能夠認(rèn)真思考，并使其在不斷思考的過(guò)程中逐漸提高自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。其次，教師還要給予幼兒更加自由的游戲環(huán)境。一方面，教師要多帶幼兒在大自然中進(jìn)行游戲，提高游戲環(huán)境的自由程度;另一方面，教師要讓幼兒在選擇玩伴上具有更大的自主性，不僅可以增加幼兒參與游戲的興趣，還可以避免游戲過(guò)程中幼兒因?yàn)橐恍┦虑槌霈F(xiàn)摩擦。

結(jié)語(yǔ)

課程游戲化在建設(shè)的過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，其良好效果的實(shí)現(xiàn)必須基于對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題進(jìn)行解決，區(qū)域活動(dòng)作為一種游戲形式，其與課程游戲的融合可以很好的解決當(dāng)前課程游戲化建設(shè)中所存在的問(wèn)題，對(duì)于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展具有重要影響。