陸銳

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理新課程改革的重中之重，而學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著極其重要的意義。綜合思維是地理學(xué)最重要的思維方式，是解決地理問(wèn)題中最常運(yùn)用到的思維方法。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的主戰(zhàn)場(chǎng)，在新一輪教學(xué)改革中，我們要利用好這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，采取行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、關(guān)注地理綜合思維的三個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

地理綜合思維是地理學(xué)最基本的思維方式，是地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)。它包括地理要素綜合思維、時(shí)空綜合思維、區(qū)域綜合思維三個(gè)維度。

一要注意從地理要素的視角分析地理問(wèn)題。如在講解云貴高原的石漠化問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生課下收集資料，在課堂上分享收集到的家鄉(xiāng)的氣候、植被、水文、地形、土壤等材料。綜合分析各要素之間的關(guān)系，總結(jié)得出影響石漠化形成的主要因素：土層淺薄，山地比重大，植被破壞嚴(yán)重，亞熱帶季風(fēng)氣候降水集中，水土流失嚴(yán)重，水土易受侵蝕而導(dǎo)致肥力下降，生態(tài)環(huán)境相對(duì)脆弱等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析這些因素與國(guó)家的精準(zhǔn)扶貧政策的關(guān)系：水土流失嚴(yán)重，地表崎嶇，土地肥力低，導(dǎo)致交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，人口素質(zhì)偏低，貧困高發(fā)，因此石漠化地區(qū)是國(guó)家脫貧攻堅(jiān)的重點(diǎn)區(qū)域。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，可讓學(xué)生逐步掌握地理要素的綜合思維方式。

二要注意綜合思維的時(shí)間和空間維度。在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間的綜合角度分析地理問(wèn)題，讓學(xué)生形成時(shí)空綜合思維。例如，在城市的學(xué)習(xí)中，在時(shí)間維度上，可讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)曲靖的歷史沿革資料，尋找城市發(fā)展的脈絡(luò)，探討城市的選址在不同的時(shí)代有什么不同;在空間維度上，通過(guò)比較分析曲靖新城區(qū)和老城區(qū)的異同，省城、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的異同，中國(guó)和外國(guó)城市的異同，理解城市的空間組織形式，探索自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市空間組織的關(guān)系，領(lǐng)悟文化的差異是如何影響城市的空間布局的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，綜合分析城市的發(fā)展進(jìn)程和城市化特征;結(jié)合市政規(guī)劃，分析曲靖未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)教師循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢養(yǎng)成從時(shí)空角度綜合分析地理問(wèn)題的習(xí)慣。

三要注意從區(qū)域的視角培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的區(qū)域有不同的自然和人文地理特征，有多種多樣的組合方式;另一方面應(yīng)特別關(guān)注區(qū)域的尺度問(wèn)題。例如，在農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)中，大體上云南省屬于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)，但具體到自己的家鄉(xiāng)曲靖，則情況發(fā)生了巨大的變化，壩子里邊是以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主，山區(qū)則以林業(yè)、山地放牧業(yè)為主，而與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的壩子相連的山麓地帶則以垂直農(nóng)業(yè)為主。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步養(yǎng)成用區(qū)域綜合思維分析問(wèn)題的習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

許多學(xué)生覺(jué)得高中地理的學(xué)習(xí)，知識(shí)雜、散、碎，所學(xué)的知識(shí)碎片化嚴(yán)重、系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致知識(shí)的運(yùn)用難度大，解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法系統(tǒng)性、多角度、多層次地考慮問(wèn)題，體現(xiàn)在高考中，學(xué)生的地理綜合思維能力不強(qiáng)，得分率低。而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可解決學(xué)生知識(shí)碎片化的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)的脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，形成完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、想象力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合思維。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，學(xué)生已掌握了自然地理環(huán)境由氣候、地形、土壤、植被、水文五大要素組成。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生繪制五大要素的相互關(guān)系示意圖，理清任意一要素是如何影響其他要素的，加深對(duì)要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的理解。其次，利用這一思維導(dǎo)圖，探討這五大要素是如何相互作用形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有明顯特征的自然環(huán)境。先讓學(xué)生分析較為簡(jiǎn)單的青藏高原，得出其最典型的特征是高寒，進(jìn)而探究五大要素是如何體現(xiàn)高寒這一特征的（海拔高、低溫、凍土、冰川、草甸）。然后分析曲靖，其最典型的特征是溫濕，紅壤、常綠、闊葉、亞熱帶季風(fēng)、喀斯特地貌體現(xiàn)了溫濕。再次，利用“黃土高原的前世今生”這一典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，究竟是哪一要素的改變導(dǎo)致了這種變化（植被），植被變化后其他要素又是如何改變的，從而理解自然環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任意要素的變化都可能導(dǎo)致環(huán)境發(fā)生變化。最后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度（組成、特征、影響等）重構(gòu)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理清關(guān)于“自然地理環(huán)境的整體性”的知識(shí)脈絡(luò)，形成完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)生的知識(shí)碎片化問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合思維能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然，直觀地聯(lián)系到家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，多層次、多角度地思考問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在“生物與自然環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，課前發(fā)動(dòng)學(xué)生在校園里收集各種各樣的樹(shù)葉。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生將收集到的樹(shù)葉進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的依據(jù)（按形狀可分為闊葉和針葉、按質(zhì)地可分為革質(zhì)和紙質(zhì)、按冬季外表可分為常綠或落葉等）。其次，選取香樟、銀杏、松針、綠蘿、多肉植物等，讓學(xué)生分組觀察，總結(jié)這些葉子的特征，探討出現(xiàn)這些特征的原因（如多肉為什么多汁？香樟的葉子為什么會(huì)反光？銀杏為什么冬季落葉？常綠的香樟?xí)淙~嗎？落葉的時(shí)間與原因是什么？）。再次，探討家鄉(xiāng)的自然植被狀況與自然環(huán)境的關(guān)系：曲靖的植被是亞熱帶常綠闊葉林，冬季氣溫高于0攝氏度，樹(shù)木不落葉，降水豐富，淋溶作用較強(qiáng)，形成酸性的紅壤，酸性土壤利于茶樹(shù)、馬尾松等植物的生長(zhǎng)。探討不同的環(huán)境下植被的種類(lèi)和特點(diǎn)，利用視頻和PPT，觀察總結(jié)地表植被出現(xiàn)了哪些有規(guī)律的變化，討論導(dǎo)致這些變化產(chǎn)生的主導(dǎo)因素是什么。最后，選取利用高考題中的實(shí)際案例，進(jìn)一步提升學(xué)生利用信息結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題的能力：如2018年海南高考題，以黃土高原水土流失的治理為背景，描述了退耕還林（草）的治理措施，在不同的條件下得到不同的結(jié)果。在年降水量大于400毫米的地區(qū)，林草植被得到較好恢復(fù);在年降水量小于400毫米的地區(qū)（地表1米以下一般存在含水量極低的干土層），人工連片種植的樹(shù)木普遍生長(zhǎng)不良，樹(shù)干彎曲，根基不穩(wěn)，枝葉稀疏，總也長(zhǎng)不大，被當(dāng)?shù)厝朔Q(chēng)為“小老頭樹(shù)”。利用這些材料，循序漸進(jìn)地提出了三個(gè)小問(wèn)題：①分析當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)“小老頭樹(shù)”的環(huán)境條件;②分析在降水量400毫米以下區(qū)域植樹(shù)造林對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的不良結(jié)果;③說(shuō)明“小老頭樹(shù)”現(xiàn)象對(duì)生態(tài)建設(shè)的啟示。要正確回答上述問(wèn)題，必須綜合考慮生物的形態(tài)特征深受自然環(huán)境的影響（降水量少、有干土層、冬春多大風(fēng)）。同時(shí)，還要考慮到干旱環(huán)境下樹(shù)木的蒸騰可能導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境更干燥。因此，在生態(tài)建設(shè)過(guò)程中，尤其是生態(tài)脆弱區(qū)，應(yīng)深入調(diào)查，綜合考慮，因地制宜地采取行之有效的措施解決問(wèn)題。

四、利用“問(wèn)題鏈”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

利用“問(wèn)題鏈”進(jìn)行教學(xué)，要求教師在備課時(shí)，重點(diǎn)放在“問(wèn)題鏈”的精心構(gòu)建上。巧妙的設(shè)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在氣候的學(xué)習(xí)中，就高寒問(wèn)題設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”：①海拔越高是不是距太陽(yáng)越近？②距太陽(yáng)越近得到太陽(yáng)輻射越多，對(duì)嗎？③得到太陽(yáng)輻射越多，溫度越高，對(duì)嗎？④如果上述推論成立，那應(yīng)該形成高熱，而不是高寒，這個(gè)矛盾的出現(xiàn)，究竟是哪出了問(wèn)題？這一系列問(wèn)題的提出，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。又如，在農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合鄉(xiāng)土案例馬龍?zhí)O果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”：①蘋(píng)果究竟是亞熱帶還是溫帶水果，為什么？（溫帶，冬季落葉）②馬龍位于亞熱帶，為什么能種溫帶水果？（位于云貴高原，海拔較高，氣溫較低）③馬龍發(fā)展蘋(píng)果產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件有哪些？（氣候、地形、水源、勞動(dòng)力、技術(shù)、交通、政策、市場(chǎng)）④當(dāng)前馬龍?zhí)O果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展面臨什么問(wèn)題？（規(guī)模、技術(shù)、品牌、市場(chǎng)）⑤請(qǐng)你站在不同的角度（政府官員、技術(shù)人員、果農(nóng)等），就如何解決上述問(wèn)題提出可行性建議。⑥結(jié)合鄉(xiāng)村振興，請(qǐng)你為馬龍?zhí)O果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。上述“問(wèn)題鏈”的提出，可以激起學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。同時(shí)，環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，提高了學(xué)生的綜合思維能力。

綜合思維的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要注意遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺到深、由易到難，使學(xué)生得到梯級(jí)發(fā)展，要以新課程理念為指導(dǎo)，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，逐步培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)能力的過(guò)程中滲透培養(yǎng)能力的方法。教師要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)以及學(xué)校周邊的資源，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇08D0D966-F070-4D10-BB4D-20F5942FE2BF