楊建昆

在升入高中后，學(xué)生普遍反映高中物理知識比初中難學(xué)，出現(xiàn)銜接困難的情況。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一是客觀上知識內(nèi)容的難度加深;二是初中物理教師在教學(xué)中對某些知識進行了不恰當?shù)臍w納總結(jié)。某些結(jié)論在初中階段所學(xué)知識的相應(yīng)條件下似乎是成立的，但到了高中階段就不符合學(xué)習要求了。那么初中物理教師在教學(xué)中該如何為高中物理教學(xué)作好鋪墊，埋下伏筆;高中物理教師又該如何在初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)上進行有效的引導(dǎo)、點撥和銜接，對初中物理知識進行拔高、挖深和拓寬呢？下面筆者以“滑動變阻器的連接使用”教學(xué)為例進行說明。

一、初高中教學(xué)比較

“滑動變阻器的連接使用”在初高中物理教學(xué)中均有涉及。在初中教學(xué)中，有的物理教師對滑動變阻器的連接方式進行了如下總結(jié)：采用“一上一下”的連接方式。學(xué)生學(xué)習這部分知識后就有了這樣的認識：只有“一上一下”的連接方式才是正確的，別的連接方式都不正確。在高中教學(xué)中，物理教師對滑動變阻器采用了“一上兩下”的分壓式連接方式。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習滑動變阻器的連接方式時受固有思維影響，一直認為初中學(xué)習的“一上一下”的連接方式才是正確的，而高中所學(xué)的連接方式是錯誤的。學(xué)生難以理解“一上兩下”的滑動變阻器連接方式。

對比滑動變阻器在初高中物理教學(xué)中連接方式的不同，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)習的“一上一下”的連接方式在高中階段被稱為限流式連接方式，組成的電路是一個串聯(lián)電路，屬于簡單電路。在初中階段的物理教學(xué)中，我們只要求學(xué)生掌握簡單的串聯(lián)電路或并聯(lián)電路，對混聯(lián)電路不作要求。而高中物理卻出現(xiàn)“一上兩下”的分壓式連接方式。分析電路，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的連接方式出現(xiàn)在由串聯(lián)電路和并聯(lián)電路組成的混聯(lián)電路中。高中階段，混聯(lián)電路是要求學(xué)生會分析并理解掌握的知識，且要求學(xué)生能夠應(yīng)用其解決實際問題。

二、初高中教學(xué)銜接策略

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達到可能的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進入對學(xué)生下一個最近發(fā)展區(qū)的關(guān)注與開發(fā)。

研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從初中到高中思維和認知發(fā)生了巨大變化，從感性形象認知到理性抽象認知;其次，學(xué)生的邏輯思維也發(fā)生了變化，從簡單到復(fù)雜;最后，教師的教學(xué)方法也有很大差異，初中物理教學(xué)比較直觀，而高中則偏重抽象推理。所以，初高中物理教師要根據(jù)學(xué)生的認知和思維變化調(diào)整適宜的教學(xué)方法。這樣初高中物理教學(xué)銜接就顯得比較平穩(wěn)、自然，有利于學(xué)生的高效學(xué)習和教師的高效教學(xué)。

1.初中教學(xué)應(yīng)巧埋伏筆

在“滑動變阻器的連接使用”教學(xué)中，初中物理教師該如何為學(xué)生的高中學(xué)習埋下伏筆，作好鋪墊呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“滑動變阻器的作用是通過改變電阻絲的長度改變其連入電路部分的電阻值大小”。通過改變電阻絲長度以達到改變電阻大小為目的的連接方式一共有4種（如圖1），觀察后我們不難發(fā)現(xiàn)均屬于“一上一下”的連接方式。初中物理教師在進行這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以告訴學(xué)生，由于滑動變阻器的連接方式不同，它在電路中所起的作用也不同。因此，同學(xué)們在進入高中后滑動變阻器除了初中學(xué)習的“一上一下”的連接方式外還有其他連接方式。這樣教師就可以比較自然地為高中物理教學(xué)作好鋪墊，埋下伏筆。初中物理教師千萬不能把話說死，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺。

初中物理教師還可以設(shè)計以下問題幫助學(xué)生理解滑動變阻器在電路中的連接情況。

例1 如圖2，閉合開關(guān)，變阻器的PA段上___________（選填“有”或“無”）電流通過，PB段上___________（選填“有”或“無”）電流通過，___________為有效部分?；瑒幼冏杵魉膫€接線柱用到了一上一下兩個。

2.高中教學(xué)應(yīng)找尋有效切入點

在教學(xué)“滑動變阻器的連接使用”時，高中物理教師可以在初中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上找尋有效切入點進行教學(xué)，使銜接更自然，學(xué)生更易接受。

首先，教師可以引入混聯(lián)電路知識讓學(xué)生學(xué)習認識?；炻?lián)電路即由串聯(lián)電路和并聯(lián)電路組成的復(fù)雜電路，如圖3所示。電路中R2和R3并聯(lián)后組成一個總電阻R總，R1與R總串聯(lián)。

其次，教師可以利用分割法把滑動變阻器分割成兩部分，其中一部分組成并聯(lián)電路，另一部分組成串聯(lián)電路。教師可以設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生理解滑動變阻器在電路中的連接情況。

例2 如圖4，滑動變阻器___________（選填“PA”或“PB”，下一空同）段接在干路中，___________段與待測電阻Rx并聯(lián)。因而，閉合開關(guān)時滑動變阻器的這兩部分都有電流通過，但電流大小是___________的。四個接線柱用到了一上兩下共三個。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析電路的連接情況，圖4中的Rx相當于圖3中的R2，滑動變阻器的RPB相當于R3，RPA相當于R1。電路中RPB與Rx并聯(lián)后的總電阻為R總，R總再與RPA串聯(lián)，組成了一個既有并聯(lián)部分又有串聯(lián)部分的混聯(lián)電路。通過這樣的教學(xué)銜接設(shè)計，教師比較自然地引入了混聯(lián)電路，再由混聯(lián)電路過渡到滑動變阻器“一上兩下”的連接方式，即分壓式連接方式，使學(xué)生易于接受。

最后，高中教師要對滑動變阻器“一上一下”和“一上兩下”的連接方式進行分析比較，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解并掌握滑動變阻器的連接方式都有哪些，不同的連接方式在電路中所起的作用是不一樣的。

總之，為做好初高中物理教學(xué)銜接工作，初中物理教師要注重激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的掌握，加強對學(xué)生的方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，為高中的物理教學(xué)作好鋪墊，埋下伏筆;高中物理教師則需要深入研究初中物理教學(xué)情況，以初中教學(xué)為基礎(chǔ)，尋找初高中教學(xué)的有效銜接點和切入點展開教學(xué)。只有這樣做，學(xué)生在進入高中之后，才能更快地適應(yīng)高中教學(xué)，提高學(xué)習效率，同時促進思維進階。

◇責任編輯 邱 艷◇1132D762-3BB7-4A33-94B3-F620542D038D