楊堯山

情境教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的場景，引入能夠激發(fā)學(xué)生強烈共鳴的情緒色彩，以提高學(xué)生的態(tài)度體驗，更好地理解教材。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，語文新課標(biāo)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)正是在這一教育大背景下應(yīng)運而生的一種新式教學(xué)方法。情境教學(xué)構(gòu)建的場景既有和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的生活場景，讓學(xué)生把生活中的所見所聞和課本密切結(jié)合起來，積極開展討論，豐富想象力;也有能夠帶來強烈視覺沖擊的圖畫情境，利用圖畫生動形象的優(yōu)勢幫助學(xué)生更好地理解課文主題，進入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師還可以根據(jù)課文情節(jié)開展課堂角色游戲活動，為學(xué)生分配不同的角色。在熟悉課文人物臺詞和動作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作者想表達的主題思想也會理解得更加深入透徹。

情境化教學(xué)強調(diào)營造合適的場景來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過拉近學(xué)生和課本故事的距離，以角色扮演來模擬課文主人公的言行舉止以幫助學(xué)生更好地理解課文的主題思想，提高教學(xué)效率。

一、故事描述，導(dǎo)入課文主題

合適的故事描述可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地理解課文背景，語文課文的學(xué)習(xí)離不開特定的時代背景和作者的人生境況。故事描述既是情境化教學(xué)的具體運用，也是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的名篇《春》時，優(yōu)美的景色中蘊含了作者復(fù)雜的情感——既有求得片刻寧靜的喜悅，又有對國家命運的深深期待。教學(xué)中，學(xué)生很容易把握文中的美景和喜悅之情，但是對于作者此時此刻的家國情懷卻難以感知。于是我給學(xué)生講述了這篇課文創(chuàng)作時的背景，作者此時剛剛結(jié)束歐洲游學(xué)，出任清華大學(xué)文學(xué)系主任，事業(yè)蒸蒸日上，家庭生活也幸福美滿。因此，全文對春天的描述充滿著詩情畫意，令人向往，表現(xiàn)了作者對美好春天的喜愛。但作者是一位心系家國命運的愛國作家，雖然自己的家庭事業(yè)很美好，但此時的祖國卻落后黑暗。作者對祖國的前途和命運依然抱有很高的期望，希望能夠涌現(xiàn)出更多的愛國人士和熱血青年來改變祖國命運。因此，課文將春描述成一年的開始，預(yù)示著希望和新鮮。春天像正在茁壯成長的娃娃一樣，給人希望和期待;又像健壯的青年，帶領(lǐng)我們走向美好的生活。在給學(xué)生描述了這篇課文的創(chuàng)作背景后，學(xué)生對作者的創(chuàng)作意境有了更加深刻的領(lǐng)悟，對課文主題的感受也更加透徹。

二、表演情境，為學(xué)生分配課文角色

初中學(xué)生活潑好動，平常也喜歡看各類電視劇和電影，向往熒幕中表演出色的各類角色。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，教師在開展情境教學(xué)時，可以根據(jù)課文主題組織一次別開生面的角色表演游戲。為參加表演的學(xué)生賦予課文中的角色，讓他們根據(jù)課文情節(jié)和對白描述來感受課文主人公的內(nèi)心體驗和情緒變化。

在學(xué)習(xí)課文《孔乙己》時，學(xué)生感覺課文中描述的場景很簡單，看不出孔乙己有多么的迂腐和窮酸。于是我根據(jù)課文主題組織了一次情境表演活動，表演活動在教室臨時搭建的小飯館里展開，主角是孔乙己，輔助角色有店小二和幾位力工。表演一開始，扮演力工的幾位學(xué)生在飯館里開心地吃飯，雖然吃得很簡單，但看得出他們很開心，無拘無束的樣子，飯館的氣氛也非常熱烈。隨后扮演孔乙己的同學(xué)入場了，只見他表情高傲，一身長袍的裝束顯得身體很單薄。為了演好孔乙己這個角色，我特意安排了比較瘦弱的學(xué)生。孔乙己一出場就顯得與眾不同，雖然只點了一碗茴香豆和一碗酒，但他舉手投足之間都有著一種自我感覺高人一等的樣子，給錢時的夸張動作和讀書人的清高，將他的迂腐性格顯露無遺。通過同學(xué)竭盡所能的動作表演和模仿聲調(diào)，孔乙己的窮酸書生樣在同學(xué)們面前展現(xiàn)得淋漓盡致。和閱讀課本相比，同學(xué)們在觀看表演的同時，對課文主人公的性格有了較為準(zhǔn)確的把握，已初步具備了把語文知識遷移到實際生活中的能力，具有一定的觀察分析力。

初中語文課堂教學(xué)是一門極考驗教師教學(xué)藝術(shù)的課程，在情境教學(xué)模式下，教師恰如其分地為課文創(chuàng)設(shè)情境，既渲染了課堂氣氛，又達到化抽象為形象、變苦學(xué)為樂學(xué)、幫助學(xué)生更好地理解課文主題的良好效果，在增加教學(xué)效率的同時提高了教學(xué)效果。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇E56D164F-A30A-4B33-95F1-8706C106472D