李忠琴

摘要：在農(nóng)村由于種種原因?qū)W生步入初中后涉及到寄宿問題，學(xué)生是否具備良好的自主管理能力直接對(duì)學(xué)生在寄宿學(xué)習(xí)階段的生活、學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。因此針對(duì)農(nóng)村初中寄宿生，老師要積極發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，使學(xué)生能夠在老師的激勵(lì)指導(dǎo)、環(huán)境熏陶以及示范帶動(dòng)影響下形成良好的自主管理能力。本文從農(nóng)村寄宿制初中生如何培養(yǎng)其自主管理能力的教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿生;自主管理能力;培養(yǎng)策略

寄宿制中學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校并不少見，是指全時(shí)段寄宿在學(xué)校的這類中學(xué)生，需要學(xué)生能夠在校內(nèi)完成學(xué)習(xí)與自主生活。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)”。雖然老師作為學(xué)生在校期間的監(jiān)管人會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，但對(duì)于步入青春期開始渴望擁有獨(dú)立自我的農(nóng)村中學(xué)生而言，培養(yǎng)其自主管理能力更為重要，需要引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主生活，如何調(diào)控青春的情緒，使學(xué)生具備獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)的基本能力。

一、優(yōu)化寄宿學(xué)校環(huán)境氛圍，利用環(huán)境感染熏陶

初中生心智還不成熟，非常容易受周邊環(huán)境影響，農(nóng)村寄宿學(xué)校可以通過優(yōu)化學(xué)校的軟環(huán)境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過環(huán)境因素的感染和熏陶來促使學(xué)生形成自我約束意識(shí)，不斷調(diào)整個(gè)人思想與行為，為學(xué)生形成自我管理能力做好準(zhǔn)備。農(nóng)村寄宿學(xué)校除了可以設(shè)置各種規(guī)章制度外，也可以通過校內(nèi)的宣傳欄來為學(xué)生滲透學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園就不自覺沉浸在以精神形態(tài)為主的軟環(huán)境中，用潤物細(xì)無聲的環(huán)境熏陶來使幫助學(xué)生從家庭生活過渡到需要自主管理的獨(dú)立寄宿生活，用學(xué)校的制度與行為規(guī)范來約束自身行為，進(jìn)而逐漸形成自我管理能力。比如學(xué)校在宣傳欄、教室走廊等處張貼校訓(xùn)、德育故事、學(xué)生優(yōu)秀自我管理事跡以及生活安全常識(shí)等等，將自我管理深深烙刻在學(xué)生心理。

二、建立學(xué)生自主管理隊(duì)伍，樹立自我管理意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在寄宿制學(xué)校被管理和自我管理顯現(xiàn)學(xué)生更傾向于自我管理，老師可以為學(xué)生搭建自我管理平臺(tái)，以尊重、平等的態(tài)度來指導(dǎo)學(xué)生建立自我管理隊(duì)伍。少年隊(duì)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)部都是學(xué)生自我管理組織，在校內(nèi)學(xué)生可以自主組織、策劃各種實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)中班干部的選拔與任命，紀(jì)律委員、生活委員、值日生等等都可以學(xué)生自行推選，甚至制定成輪換崗，由每個(gè)學(xué)生都能夠擁有管理別人與自我管理的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能夠參與到自我管理中，樹立起自我管理意識(shí)。

三、制定學(xué)生自主管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)自我管理積極性

對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校而言，單純依靠學(xué)生個(gè)人來進(jìn)行自我管理并不足夠，還需要認(rèn)識(shí)到制度化管理的必要性，只有這樣才能使學(xué)生有例可循，有規(guī)可依。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自參與制定班規(guī)、班紀(jì)，通過民主協(xié)商、交流討論的方式制定出班紀(jì)管理制度，并進(jìn)行各崗位職責(zé)的明晰劃分，確保學(xué)生可以各司其職，同時(shí)也能夠互相協(xié)作、互相監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的目的。由于班規(guī)、班紀(jì)由學(xué)生全程參與制定，學(xué)生對(duì)每一條要求都是知曉并認(rèn)可的，充分體現(xiàn)開放、民主，學(xué)生在參與制定班規(guī)、班紀(jì)以及各項(xiàng)管理?xiàng)l例時(shí)可以盡情表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)與想法，極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與制定完善班紀(jì)管理的積極性，使學(xué)生對(duì)自我管理充滿熱情。比如各班級(jí)需要制定班級(jí)管理?xiàng)l例，衛(wèi)生條例，值周督查制度，學(xué)習(xí)督查制度，生活管理規(guī)范等等，都可以由班級(jí)學(xué)生來協(xié)商民主制定，這樣制定出的掌握管理制度大家不僅了解而且認(rèn)同感更高，更有利于學(xué)生遵守和執(zhí)行，從而使學(xué)生真正積極參與到自我管理中來，為學(xué)生形成良好的自我管理能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、深化激勵(lì)政策指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生自我管理

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校老師不再單純傳道受業(yè)解惑，而需要從管理者轉(zhuǎn)向組織者、引導(dǎo)者和輔助者，老師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一言一行的示范引導(dǎo)來誘導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自我管理，也可以利用符合中學(xué)生年齡心理特征的激勵(lì)政策來推動(dòng)學(xué)生去實(shí)施自我管理，使學(xué)生不僅能夠參與到自我管理中來，更在激勵(lì)政策下獲得精神上的滿足感和成就感，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知自我、完善自我、管理自我的樂趣與意義。老師要以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)生青春的情緒以及問題，用尊重與欣賞去對(duì)待每位認(rèn)真努力的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我管理進(jìn)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到信心與勇氣，敢于直面生活、學(xué)習(xí)中的各種問題，用積極樂觀的心態(tài)去改變和完善自我，真正在自我管理過程中獲得成長，珍惜學(xué)校和老師提供的每一次展示與鍛煉的舞臺(tái)，盡情的展現(xiàn)自我風(fēng)采，將生活與學(xué)習(xí)都裝點(diǎn)的多姿多彩。比如學(xué)生們自發(fā)組織了合唱團(tuán)、廣播社、文學(xué)社等等社團(tuán)，利用課余時(shí)間發(fā)展個(gè)人愛好，老師對(duì)能夠平衡生活與學(xué)習(xí)的學(xué)生榜樣要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，用激勵(lì)政策去鼓舞學(xué)生進(jìn)行自我管理，來推動(dòng)學(xué)生自主管理能力形成。

總結(jié)：

老師是學(xué)生人生路上的領(lǐng)路人，要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立起自我管理意識(shí)，用環(huán)境影響，示范引導(dǎo)與激勵(lì)政策來激發(fā)學(xué)生自主管理積極性，使學(xué)生從依賴到獨(dú)立，享受自我管理的精神滿足感，最終形成良好的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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