李艷芳

摘 要：現(xiàn)代教育教學(xué)體系中，學(xué)前教育與小學(xué)教育的教育環(huán)境、內(nèi)容及方式都有著獨(dú)特的關(guān)聯(lián)和較大的差異，為了促使幼兒順利從學(xué)前階段過渡到小學(xué)階段，教師要明確幼小銜接工作的重要性，做好幼小銜接工作的教育引導(dǎo)，促使幼兒的生理和心理狀態(tài)得到成長(zhǎng)，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)教育形式，綜合素養(yǎng)得到有效提升。鑒于此，本文探析如何科學(xué)、有效地準(zhǔn)備開啟幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教育對(duì)策;

一、幼小銜接教育現(xiàn)存問題簡(jiǎn)析

1. 教師層面。

在幼小銜接教育過程中，教師沒有真切意識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育之間存在的差異，對(duì)其認(rèn)識(shí)依然停留在表面。不同教育階段有不同的教育理念和具體需要達(dá)成的教育目標(biāo)，幼兒教師更加關(guān)注幼兒的習(xí)慣、興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)，小學(xué)教師則將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)理解、實(shí)踐應(yīng)用等層面。幼小銜接要讓幼兒具備進(jìn)入小學(xué)后基本的心理和生理素質(zhì)，能夠適應(yīng)小學(xué)的課程學(xué)習(xí)、教學(xué)管理及行為規(guī)范要求等，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。若教師對(duì)幼小銜接沒有充分認(rèn)識(shí)，僅僅一味將其理解為提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程基礎(chǔ)就會(huì)導(dǎo)致幼兒在銜接階段不適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸和不良學(xué)習(xí)情緒。此外，教師采用單一枯燥的填鴨式教育方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2. 家長(zhǎng)層面。

社會(huì)生活水平的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使家長(zhǎng)更加重視教育問題，受傳統(tǒng)“望子成龍”家庭教育理念和應(yīng)試教育思想影響，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存在錯(cuò)誤理解，認(rèn)為需要在這一階段給幼兒提前灌輸一年級(jí)知識(shí)。盲目灌輸知識(shí)內(nèi)容、過分重視智育發(fā)展、忽略幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力鍛煉的做法，導(dǎo)致幼小銜接教育過于片面化和目標(biāo)導(dǎo)向化，甚至一些落后地區(qū)的家長(zhǎng)還認(rèn)為沒有必要進(jìn)行幼小銜接孩子也能慢慢適應(yīng)。平時(shí)部分家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園后就完全交給教師管理，自己無(wú)暇關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和心理層面的成長(zhǎng)教育，平時(shí)生活中多方面包辦代替，導(dǎo)致幼兒的綜合能力無(wú)法得到有效提升，獨(dú)立性、意志力和適應(yīng)性等也無(wú)法得到本質(zhì)化提升。

3. 家園合作層面。

在實(shí)踐教育活動(dòng)中，家庭與幼兒園應(yīng)該共同攜手、協(xié)同合作，做好幼兒思想、行為習(xí)慣和能力等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備。但實(shí)際的幼小銜接教育常常會(huì)出現(xiàn)家園之間缺乏互動(dòng)交流，雙方都不了解幼兒在園及在家的表現(xiàn)，教師一套教育理念，家長(zhǎng)一套教育方法，幼兒夾在中間無(wú)所適從，最終影響其習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之會(huì)整體削弱幼小銜接工作的質(zhì)量和效果。

二、幼小銜接教育的有效實(shí)施對(duì)策

1. 關(guān)注幼兒身心組織主題活動(dòng)。

在實(shí)際教育過程中，教師在組織幼小銜接教育活動(dòng)時(shí)要充分順應(yīng)當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們好奇、好玩的天性，基于他們自身的認(rèn)知特點(diǎn)組織相應(yīng)的日常主題活動(dòng)。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要聚焦幼小銜接過程中遇到的問題，積極探尋幼兒發(fā)展的科學(xué)路徑，通過把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)的過渡性幼兒活動(dòng)課程，促使幼兒科學(xué)起步。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程培育幼兒的協(xié)調(diào)、分類整理能力，在主題活動(dòng)中給他們提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒愿意積極參與活動(dòng)并主動(dòng)表現(xiàn)。如“我是自理小能手”主題活動(dòng)旨在培育幼兒良好的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在活動(dòng)優(yōu)化過程中，教師可以積極鼓勵(lì)幼兒自己學(xué)習(xí)整理書包、系鞋帶，讓他們自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們迎接小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

2. 聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動(dòng)。

一年級(jí)入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因此幼小銜接要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還要關(guān)注幼兒各領(lǐng)域的整合教育。在素質(zhì)理念教育背景下，教師在教學(xué)過程中要充分重視幼兒能力的全面發(fā)展，聚焦幼兒能力提升組織多元化的教育活動(dòng)，通過多樣活動(dòng)的引領(lǐng)促使幼兒各方面的能力得到提升，由此實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的有效性。比如，為了進(jìn)一步提升幼兒的自我服務(wù)能力及自信心，幼兒園可以精心設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒能力發(fā)展的系列主題課程，比如“我是小小值日生”活動(dòng)，通過鼓勵(lì)幼兒每日課后堅(jiān)持用固定時(shí)間打掃班級(jí)衛(wèi)生提升他們自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感;通過組織“圖書館，靜悄悄”的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在閱讀過程中不大聲喧嘩的習(xí)慣;通過“走廊不亂跑”“吃飯洗手要排隊(duì)”等活動(dòng)讓幼兒在多元活動(dòng)組織準(zhǔn)備的過程中樹立良好的規(guī)則意識(shí);可以組織幼兒積極參與“模擬小課堂”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒身臨其境參與到課堂教學(xué)環(huán)境中，讓他們積極體驗(yàn)小學(xué)和幼兒園的不同之處，在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí);還可以結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給幼兒設(shè)計(jì)與小學(xué)課程相關(guān)的活動(dòng)，讓他們提前做好小學(xué)學(xué)習(xí)課程的適應(yīng)準(zhǔn)備，關(guān)注幼兒能力的綜合發(fā)展。

3. 重視家園合作共促幼兒成長(zhǎng)。

家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質(zhì)量及效果，教師要充分關(guān)注家長(zhǎng)發(fā)揮的重要教育力量，通過與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通合作，幫助他們樹立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育理論。在實(shí)際教育過程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進(jìn)步成長(zhǎng)。比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒和父母走進(jìn)對(duì)口小學(xué)，積極參觀和體驗(yàn)小學(xué)豐富多樣的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗(yàn)一日課堂活動(dòng)，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過集中安排體驗(yàn)讓幼兒積極參與，并對(duì)所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗(yàn)、了解和認(rèn)知，從思想上產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的憧憬之情。

綜上所述，科學(xué)做好幼小銜接工作是幼兒步入小學(xué)生活的必由之路。實(shí)踐證明，要想做實(shí)、做細(xì)、做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師孤軍奮戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅靠家長(zhǎng)自身引導(dǎo)也不行。教師在教育工作過程中要能夠瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住一切機(jī)會(huì)開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，可以通過關(guān)注幼兒身心組織主題活動(dòng)、聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動(dòng)、重視家園合作共促幼兒成長(zhǎng)等手段積極投入幼小銜接工作，從而幫助幼兒掌握豐富的知識(shí)與技能，讓他們調(diào)整好心態(tài)投入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

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