小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要做到“以學(xué)定教”，也須做好“因文選法”。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)類文本的平均占比接近80%，包括兒歌、童話、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)等多種文體，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師掌握多種閱讀教學(xué)方法。小學(xué)階段的兒童喜歡新奇的事物，套路化的教學(xué)會(huì)讓他們感到單調(diào)，久之，會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要建立閱讀教學(xué)方法的“武備庫(kù)”。由二十一世紀(jì)出版社出版、朱自強(qiáng)著的《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》一書(shū)，就為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)“武備庫(kù)”，不多不少，正好“十八法”。

本書(shū)分為緒論、上編、下編、附錄四個(gè)部分。緒論主要闡述的是建立兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和方法的理論基礎(chǔ)。上編重在闡述兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)理論，探討“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)‘三觀’”和“兒童文學(xué)的語(yǔ)文教育價(jià)值”，闡明“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的六大原則”和“兒童文學(xué)分級(jí)閱讀的五個(gè)規(guī)律”。下編重在解析十八種“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法”，這其中既有大家比較熟悉的“朗讀法”“表演法”，也有大家不熟悉的“ 推演法”“ 天真的閱讀法”等。對(duì)每一種方法，作者先闡釋它的要義，再結(jié)合名師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例進(jìn)行分析講解，突出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的重視，凸顯“理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的特色。附錄部分是作者推薦的“小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀書(shū)目300 種”和“教師兒童文學(xué)教學(xué)參考書(shū)50 種”。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，有“法”可選固然很好，但這并不意味著本書(shū)提供的方法可以直接拿來(lái)套用，對(duì)此，作者給出四點(diǎn)建議。

首先，要吃透閱讀教學(xué)方法背后的理論。小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)“十八法”是以“建構(gòu)論”語(yǔ)文觀、“兒童本位”兒童觀、兒童文學(xué)理論為基礎(chǔ)的，要玩轉(zhuǎn)這些教學(xué)法，有必要研讀上述三個(gè)方面的理論，弄清每一種方法的要義。

其次，要遵循小學(xué)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的規(guī)則。閱讀教學(xué)方法的使用是為使教學(xué)更有趣、更生動(dòng)、更高效，它既要遵從分級(jí)閱讀的規(guī)律，還要遵循閱讀教學(xué)的規(guī)則，要以“趣味性”為先，強(qiáng)調(diào)“感性化”，突出“整體性”，彰顯“人文性”。

再其次，要順應(yīng)兒童文學(xué)分級(jí)閱讀的規(guī)律。分級(jí)閱讀的規(guī)律是以兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)展的能力為依據(jù)的，主要包括感受力、想象力、理解力、分析能力、批判能力等。作者總結(jié)了閱讀的五個(gè)規(guī)律：從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ);從韻文到散文;從“故事”到“情節(jié)”;從“形象”到“意象”;敘事在先，寫(xiě)景、抒情、議論在后。

最后，要建立明確的文體意識(shí)。文學(xué)是有意味的形式，形式不同，文體有異，不同的文體所適合的閱讀教學(xué)方法也不同。如敘述類課文適宜選用表演教學(xué)法，而詩(shī)歌教學(xué)則采用朗讀教學(xué)法為妙。

綜上，《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》一書(shū)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“因文選法”提供了豐富多樣的方法和強(qiáng)大的理論支撐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很高的應(yīng)用、指導(dǎo)價(jià)值，值得小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀。

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院李玉鴿）