李銘杰

摘要：“合作探究學(xué)習(xí)”就是教師通過各種方式導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并且能夠達(dá)到學(xué)生間通過小組合作探討的模式進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)模式。在現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都力求能夠達(dá)到充分的體現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮情況，將直接影響了學(xué)生在課堂中的主體地位能否顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組分配;課堂效率;教學(xué)方式;教學(xué)成效

高效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能照本宣科，過于依賴記憶與模仿，而是需要以學(xué)生為主體建立“合作探究學(xué)習(xí)”模式。這恰好能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性，將學(xué)生從以前被動(dòng)的課堂中解放出來，通過自主探究和小組合作的方式提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的語文學(xué)習(xí)效果。因此，“合作探究學(xué)習(xí)”模式正順應(yīng)當(dāng)前新課程改革的思路，成為了如今中學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的重要方式。我從“學(xué)習(xí)小組分配”、“教學(xué)方式”兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建“合作探究學(xué)習(xí)”的高效課堂的研究。

學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建“合作探究學(xué)習(xí)”的高效課堂的前提。進(jìn)行“合作探究學(xué)習(xí)”的模式前，必須建立學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在如何構(gòu)建高質(zhì)量的小組這個(gè)問題上，我嘗試了三種不同的分組方案。

第一分組方案是將全班的同學(xué)隨機(jī)分配，自由組合成學(xué)習(xí)小組。方案實(shí)施時(shí)間為一個(gè)月，以第一次月考的成績與上學(xué)期期末考成績進(jìn)行對(duì)比。在隨機(jī)分配的學(xué)習(xí)小組中有的同學(xué)成績提高了，有的同學(xué)成績卻下降了，在語言表達(dá)能力方面與未組建學(xué)習(xí)小組前基本沒有變化。如此表明，隨機(jī)分配構(gòu)建學(xué)習(xí)小組對(duì)“合作探究學(xué)習(xí)”幾乎沒有幫助。

第二分組方案是根據(jù)學(xué)生的成績構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。方案實(shí)施時(shí)間為一個(gè)月，以第二次月考的成績與期中考成績進(jìn)行對(duì)比。在根據(jù)學(xué)生的成績構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組中，成績靠前同學(xué)大部分成績提高了，成績靠后的同學(xué)成績基本沒有變化了，通過課堂的觀察，成績靠前的學(xué)習(xí)小組成員的語言表達(dá)能力大部分都有所提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較之前隨機(jī)分配組成學(xué)習(xí)小組時(shí)有所提升，但是，成績靠后的學(xué)習(xí)小組的成員沒有明顯變化，成績基本保持穩(wěn)定，沒有上升的趨勢(shì)，語言表達(dá)能力也沒有明顯變化。如此表明，根據(jù)學(xué)生成績構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，雖然成績靠前的同學(xué)進(jìn)步明顯，但是對(duì)成績靠后的同學(xué)沒有任何變化，因此，根據(jù)學(xué)生的成績構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方法是有明顯缺陷的，不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，也達(dá)不到高效課堂的目的。

第三分組方案是根據(jù)二前二中二后的分組原則進(jìn)行特定分組。方案實(shí)施時(shí)間為一個(gè)月，以期中的成績與第三次成績對(duì)比，在根據(jù)分組原則進(jìn)行特定分組后，不管是原來成績靠前還是原來成績靠后的同學(xué)，在本次考試中都有一定的提升。通過課堂的觀察，絕大部分同學(xué)的語言表達(dá)能力都比之前有所加強(qiáng)。如此表明，根據(jù)特定原則分組，有利于各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。因此，我在第三次進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配中，充分地利用了這一心理需求，通過成績較好的同學(xué)帶動(dòng)成績中等或者稍后落后的同學(xué)，滿足成績較好同學(xué)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)成績暫時(shí)落后同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)心理，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，為合作探究學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。

教師教學(xué)方式是構(gòu)建“合作探究學(xué)習(xí)”的高效課堂的核心。高效的課堂，除了學(xué)生的如何學(xué)，教師的如何教也是非常重要的一部分。教師的教學(xué)方式，自然成了構(gòu)建“合作探究學(xué)習(xí)”的高效課堂的另外一個(gè)重要研究項(xiàng)目。我在探索構(gòu)建“合作探究學(xué)習(xí)”的高效課堂的教學(xué)方式時(shí)，對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行了不一樣的教學(xué)模式。

第一個(gè)班采用教師講，小組成員一起聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一模式的驅(qū)使下，我在講《文學(xué)類閱讀之題目的作用》這一課的時(shí)候，堅(jiān)持以教師的講為主，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，以課后實(shí)戰(zhàn)演練做檢測(cè)。從上課狀態(tài)和課后檢測(cè)結(jié)果來看，只有少部分小組可以全員過關(guān)，大部分小組收獲甚微，達(dá)不到高效課堂的目的。

第二個(gè)班采用以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。在講《文學(xué)類閱讀之題目的作用》這一課的時(shí)候，我讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，回顧過去相類似的閱讀題目，再讓學(xué)生小組進(jìn)行自主討論，在學(xué)生小組討論完成后，各小組派代表展示，展示結(jié)束后，我再對(duì)學(xué)生歸納的方法和答案進(jìn)行補(bǔ)充。從課堂表現(xiàn)來看，各小組學(xué)生的積極性增強(qiáng)，課堂活躍度明顯提升，從課后實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果來看，各學(xué)習(xí)小組可以做到全員過關(guān)。如此表明，該教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

著名教育學(xué)家亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。因此，我在第二次教學(xué)模式的選擇上，遵循了這一教育原則，完完整整地將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。只有將學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大的教學(xué)模式，才能達(dá)到高效課堂的目的。

學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建“合作探究學(xué)習(xí)”的高效課堂的前提，教師教學(xué)方式是構(gòu)建“合作探究學(xué)習(xí)”的高效課堂的核心。構(gòu)建“合作探究學(xué)習(xí)”的高效課堂還需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使課堂效率不斷提升，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。

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