摘? 要? 為落實教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的精神，在認(rèn)真分析計算機實踐類課程特殊性的基礎(chǔ)上，分析線上教學(xué)模式開展計算機實踐類課程存在的困境，并以大學(xué)計算機實踐類課程PPT進(jìn)階為例，具體介紹在疫情防控背景下開展線上教學(xué)的實踐過程。

關(guān)鍵詞? 計算機實踐類課程；線上教學(xué)；實踐教育；PPT進(jìn)階

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0050-04

0? 引言

2020年2月4日，教育部印發(fā)《應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。計算機實踐類課程以計算機實踐操作為主，學(xué)生自主實踐操作課時量占總課時量的50%以上，傳統(tǒng)線下實踐操作課程以集體組織學(xué)生到計算機機房統(tǒng)一進(jìn)行實踐練習(xí)為主要教學(xué)形式。在疫情防控期間，這種傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式明顯存在不適應(yīng)的現(xiàn)實因素。如何在疫情防控期間實現(xiàn)實踐類課程的線上教學(xué)，成為亟待解決的問題。

1? 計算機實踐類課程特殊性分析

計算機實踐類課程是實踐教育的重要組成部分。實踐教育對于學(xué)習(xí)者來說具有多重意義：在技術(shù)層面，實踐教育可以增強學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的實際動手能力；在社會層面，實踐教育可以加強學(xué)生對社會的了解，提高其社會性能力和社會責(zé)任感；在道德層面，實踐教育可以增強學(xué)生的道德意識，提高學(xué)生的思想品質(zhì)[2]。計算機實踐類課程并不是指課程完全由實踐課程組成，它是由理論課程與實踐課程兩個部分組成。其中實踐課程作為整個課程的重要有機組成部分，是對計算機理論課程所學(xué)知識的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新，是鞏固學(xué)生計算機基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題能力以及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必經(jīng)途徑。

1.1? 計算機實踐類課程以實踐課程為主

實踐類課程區(qū)別于理論類課程的重要特性之一就是以實踐課程為主，在表現(xiàn)形式上為實踐課程課時量占比較大（一般占總課時量的50%以上）；在內(nèi)容本質(zhì)上為實踐課程為主，理論課程為輔，理論課程作為實踐課程的基礎(chǔ)，為實踐課程的開展服務(wù)。

1.2? 計算機實踐類課程以實踐為主導(dǎo)

1.2.1? 教學(xué)目標(biāo)

計算機實踐類課程的教學(xué)目標(biāo)一般以培養(yǎng)學(xué)生在計算機方面的動手實踐能力為主。在知識與技能層次目標(biāo)中，主要是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具體掌握計算機方面的操作技能；在過程與方法層次目標(biāo)中，堅持整個教學(xué)過程“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則；在情感態(tài)度與價值觀層次目標(biāo)中，主要是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

1.2.2? 教師方面

教師是課程的主導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計方面，課程講授不僅僅包括理論基礎(chǔ)知識的傳遞，還包括實踐操作步驟的演示、優(yōu)秀實踐案例的展示等，整個教學(xué)設(shè)計以實踐為主導(dǎo)；在課程輔導(dǎo)方面，教師更多的是作為實踐活動的組織者與指導(dǎo)者，對實踐過程的實際問題進(jìn)行答疑解惑。

1.2.3? 學(xué)生方面

實踐課程以學(xué)生的自主實踐為主，學(xué)生的自主性對實踐學(xué)習(xí)的效果影響較大，并且學(xué)生在實踐課程中對學(xué)習(xí)資源的偏愛多表現(xiàn)在直觀、顯性的實踐操作視頻資源。

1.2.4? 課程評價

課程評價以實踐應(yīng)用為中心，在評價內(nèi)容方面，實踐課程多摒棄書面試卷顯性知識的量化考查，重視知識以外的創(chuàng)新、探究與實踐等綜合素質(zhì)的發(fā)展；在評價方式方面，重視質(zhì)性的評價方法，采用多樣化的評價與考查形式；在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，重視學(xué)生之間的個性化差異，關(guān)注他們在各個時期的實踐狀況與努力程度，發(fā)揮形成性評價的現(xiàn)實意義。

2? 計算機實踐類課程線上教學(xué)的現(xiàn)實困境

計算機實踐課程在教學(xué)形式上一般表現(xiàn)為統(tǒng)一組織學(xué)生到計算機機房進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)[3]。但是這種教學(xué)形式在疫情防控期間線上教學(xué)模式下不具備現(xiàn)實條件，計算機實踐課程的開展存在種種困難。

2.1? 課程實踐不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生到計算機機房統(tǒng)一實踐學(xué)習(xí)，計算機機房的硬件資源能夠保證每一個學(xué)生單獨使用一臺性能相適應(yīng)的計算機。但是在線上教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的場所帶有很大的隨意性，因為個人經(jīng)濟(jì)條件與需求的差異性，難以保證每個學(xué)生都有一臺計算機。沒有硬件資源的支持，實踐學(xué)習(xí)也就無從談起。同時，在線上教學(xué)環(huán)境下，理論知識的傳授、實踐操作的演示、優(yōu)秀案例的展示、學(xué)生的自主實踐、教師的輔助指導(dǎo)等都以線上教學(xué)模式為主，種種現(xiàn)實因素導(dǎo)致實踐課程多以教師主講的形式開展，真正意義上的課程實踐被嚴(yán)重壓縮，最終導(dǎo)致實踐嚴(yán)重不足。

2.2? 實踐課程教學(xué)效果難以保證

在實踐課程的線上課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程由教師全程實時監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的自學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的自律性要求較高。同時，學(xué)習(xí)伙伴缺失，學(xué)習(xí)氛圍變淡等，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的師與生、生與生之間的互動性降低。因此，實踐課程的線上教學(xué)模式對于一些認(rèn)知方式為場依存性的學(xué)生提出巨大的挑戰(zhàn)。在線上教學(xué)模式下，教師主要以直播的方式進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生處于同時不同空。在這種狀態(tài)下，教師無法準(zhǔn)確及時獲取學(xué)生的反饋信息，如學(xué)生的面部表情、肢體動作、課堂反應(yīng)等，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計等方面的判斷難免會出現(xiàn)偏差。這些因素最終會影響實踐課程的教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)線上教學(xué)模式，勢必要重新變革實踐課程的教學(xué)形式。

3? 疫情防控背景下計算機實踐類課程線上教學(xué)實踐研究

以大學(xué)計算機實踐類課程PPT進(jìn)階為例，具體介紹在疫情防控背景下如何開展線上實踐課程。該課程的開設(shè)對象為B地區(qū)Z大學(xué)的大一學(xué)生，選課人數(shù)為80人，開設(shè)時間為大一下學(xué)期。課程的基本信息如表1所示。課程教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

由于B地區(qū)的疫情防控要求，PPT進(jìn)階課程全部采用線上教學(xué)模式，技術(shù)支持手段為騰訊會議、微信群。

3.1? PPT進(jìn)階課程教學(xué)準(zhǔn)備情況

在正式開課前，組織選課學(xué)生加入線上微信群，發(fā)布線上教學(xué)通知，告知學(xué)生課程基本信息、需要準(zhǔn)備的硬件資源與軟件支持。同時以專業(yè)為依據(jù)，對選課學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組合作模式進(jìn)行線上教學(xué)。

3.2? PPT進(jìn)階課程實施情況

3.2.1? 實踐課程碎片化? PPT進(jìn)階課程將每個

教學(xué)單元中的實踐課程內(nèi)容劃分為時長為5～10分鐘的教學(xué)片段。采用即學(xué)即練的教學(xué)形式，即教師主講實踐操作步驟，時長為2～5分鐘；學(xué)生及時進(jìn)行操作練習(xí)，時長為3～5分鐘。教師教學(xué)以騰訊會議線上直播的形式開展，學(xué)生異地實時操作練習(xí)。整個教學(xué)過程摒棄傳統(tǒng)教學(xué)利用大塊時間集中進(jìn)行實踐操作的教學(xué)形式，將整個實踐教學(xué)進(jìn)行碎片化處理，“教—學(xué)—練”一體化，學(xué)習(xí)過程銜接緊密，學(xué)生對教師主講內(nèi)容的理解，直接影響實踐操作效果，同時通過及時有效的評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)既是知識解構(gòu)的過程，也是實現(xiàn)個體知識建構(gòu)的途徑[4]。通過對整個實踐課程的碎片化處理，實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的分解，有利于學(xué)生建構(gòu)過程的發(fā)生。心理學(xué)研究認(rèn)為，記憶是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶組成的?！敖獭獙W(xué)—練”整個過程在本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生的短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)換。

“教—學(xué)”環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生對知識進(jìn)行捕捉獲取并轉(zhuǎn)換為短時記憶進(jìn)行存儲，但是它的存儲時間較短，一般不會超過一分鐘，信息知識的容量也只有7±2個組塊[5]。只有將這些信息知識轉(zhuǎn)換為長時記憶進(jìn)行存儲，才能真正實現(xiàn)教學(xué)效果。

復(fù)述是完成信息轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵，簡單的保持復(fù)述是不能起作用的，只有經(jīng)過精確的整合性復(fù)述、更深層次上的加工，信息才能從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶[6]。“練”（實踐）就是一定意義上的精確復(fù)述。美國課程論專家泰勒[7]通過研究表明，如果學(xué)生有機會運用具體的知識，則更容易實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這些知識的記憶也會更加持久。同時，艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律認(rèn)為遺忘的進(jìn)程是不均衡的，是先快后慢的，需要通過及時的復(fù)習(xí)來防止遺忘。

“教—學(xué)—練”三者環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接，通過實踐來進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，防止知識的遺忘。在碎片化的教學(xué)過程中，碎片化教學(xué)單元時長的控制也會使學(xué)生的注意力相對容易集中，從而進(jìn)一步增強教學(xué)效果。

3.2.2? 教學(xué)指導(dǎo)實時化

在PPT進(jìn)階碎片化實踐課程的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的實踐指導(dǎo)分為兩個部分，即實時指導(dǎo)與非實時指導(dǎo)。實時指導(dǎo)包括：在教師進(jìn)行主講直播的過程中，學(xué)生遇到不理解的問題可以直接提問，教師進(jìn)行實時講解；學(xué)生在進(jìn)行及時實踐練習(xí)的時候，教師通過共享屏幕、作品分享等技術(shù)支持，對學(xué)生的實踐過程提供輔助指導(dǎo)。教師對學(xué)生非實時的指導(dǎo)是指教師在課后利用一些技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行非實時的答疑解惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)。在線上教學(xué)模式下，學(xué)生無法接收教師通過面部表情以及肢體動作傳達(dá)的信息，缺乏一定意義上教師提供的情感陪伴。在這種模式下，教師就要通過各種技術(shù)手段彌補該方面的缺失，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種腳手架。

3.2.3? 學(xué)習(xí)同伴共同體

PPT進(jìn)階課程采用小組合作教學(xué)模式，以專業(yè)為分組依據(jù)，4～5人為一組，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共17個小組。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由各種不同類型的學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的一個交互的、共同協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，具有信息交流功能與社會強化功能[8]。其中，信息交流功能主要是指交流討論、學(xué)習(xí)評價、作品展示、課程考核等學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)共同體為單元進(jìn)行；社會強化功能是指在共同體內(nèi)，統(tǒng)一的價值取向和愛好、相同的目標(biāo)、共同的規(guī)則所誕生的群體自豪感、歸屬感和認(rèn)同感，會強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力[8]。結(jié)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體旨在克服線上教學(xué)模式下師生分離、學(xué)生學(xué)習(xí)同伴缺失、學(xué)習(xí)氛圍變淡等現(xiàn)實因素的影響，同時利用學(xué)習(xí)共同體將硬件資源進(jìn)行整合，保證每個小組至少有兩臺計算機可以學(xué)習(xí)使用，以確保實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.3? PPT進(jìn)階教學(xué)評價情況

PPT進(jìn)階課程為考查課，教學(xué)評價方式分為兩個部分，即形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價以課堂碎片化實時操作為主，即學(xué)生在即學(xué)即練完成后，利用微信群將實踐作品進(jìn)行分享，教師及時評價并根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增減教學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)性評價以小組PPT作品為主，為了實現(xiàn)教學(xué)評價方式的多樣化，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、小組評價相結(jié)合的方式，以小組作品展示、人員投票形式來對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價。

同時，在教師評價中依據(jù)SOLO分類法對學(xué)生作品進(jìn)行深度分析。SOLO分類法將學(xué)習(xí)結(jié)果分為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)水平和拓展抽象水平五個層次[9]。在17個小組作品中，處于關(guān)聯(lián)水平層次的小組作品數(shù)量為兩個，處于多點結(jié)構(gòu)水平的小組作品為13個，處于單點結(jié)構(gòu)水平的小組作品數(shù)量為兩個，其他結(jié)構(gòu)水平數(shù)量為0。學(xué)習(xí)的過程是一個螺旋式上升的過程，課程評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。SOLO分類法可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評價學(xué)生的深度學(xué)習(xí)層次，從而指導(dǎo)其今后的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者：滑夢荻，中國消防救援學(xué)院，助理工程師，研究方向為教育信息化（102202）。