張遠

摘 要：隨著時代的發(fā)展，“差異化”教學逐漸走進了人們的視野，其打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生之間的差異引起了教師們關注?！安町惢苯虒W之后，學生的學習態(tài)度能夠端正，并且他們能夠體會到自己獨有的成就感，自信心得以增強的同時，自我科學素養(yǎng)也得以體現。

關鍵詞：差異化教學;高中化學課堂;實施

引言：

高中階段的化學題目具有一定的難度，教師應該打破傳統(tǒng)的教學方式，其一味地對學生進行灌輸式教學，并不能取得最佳的教學效果。教師根據學生特點進行“差異化”教學，在實施差異化教學的過程當中，教師要根據學生特點創(chuàng)新教學方法。

一、“差異化”教學在高中化學課堂中實施的意義和價值

教師根據不同層級學生學習的效率和特點，分別制定不同的教學方法，這些教學方法應該建立在學生適應的基礎之上，各層級的學生能夠學有所獲，逐漸提高自己的學習興趣，喚起學生們學習的熱情。另外，“差異化”教學實現了教學方法的創(chuàng)新，這種教學方法更有助于學生接近化學問題的深層結構，容易舉一反三，準確把握其中蘊含的規(guī)律，真正提升自己的化學水平。課堂上授課的時候，教師應該始終要秉持由簡單到復雜，逐漸增加難度，循序漸進，舊知識到新過程過渡的過程中要層次分明。高中化學課堂教學責任重、壓力大，難度高，教師可以巧妙運用信息技術這一工具，會使教學任務變輕松一點，有助于開創(chuàng)新的教育課堂。

另外，在班級里常常會出現兩級分化現象，承受能力強的學生會認為作業(yè)不夠做，反之另一部分學生作業(yè)做不完。如果高中化學教師繼續(xù)設計千篇一律的化學作業(yè)，其不利于學生的發(fā)展，學習成績得不到明顯提高?！安町惢苯虒W能夠有效解決上述問題，如果教師對學生完成作業(yè)時間進行合理的分層，那么班級內全體學生基本上都能夠把作業(yè)完成，既能保質，也能保量。

二、促進“差異化”教學在高中化學課堂中實施的策略

（一）合作學習化學，共同進步

在傳統(tǒng)教學當中，學生之間競爭比較激烈，很少會有合作，其不僅不利于學生之間進行情感交流，也會導致學生學習氛圍沉悶。合作學習模式能夠讓學生之間緊張的競爭關系更多地轉向合作，課堂中營造一種積極輕松的學習氛圍，讓學生與學生之間、教師與學生之間更多的進行交流，從而在一定程度上提高學生學習的熱情和興趣。教師在課堂中采用的合作學習模式應該將學生的個性化發(fā)展考慮在內，從而確保在最大程度上提高班級學生學習化學的效率。

以高中化學“乙醇與乙酸”為例，在這一課時的學習過程當中，為了給學生的有效交流提供有利條件，教師可以把學生座位在原有基礎上進行調整，編排的座位要有目的性，化學基礎極好的和較差的的學生編排來形成一個小組，其可以達到有效的互補，共同成長和進步。一階段過后，教師可以對學生座位進行適當地調整，培養(yǎng)學生多樣化的風格，這樣讓他們的知識面更加廣泛，學生相互交流也有利于提高學生的化學水平。另外，班級里也可以舉行一些與化學有關的競賽。教師準備一些關于本課時知識所學的題目，以小組為單位進行競爭，個人所得分計入小組成績，比賽結束，評出得分最高的小組，教師可以給這個小組獎勵，比如筆記本、筆等。

（二）靈活設計課堂，適時對學生進行提問

課堂提問在高效課堂中起著十分重要的作用，一節(jié)成功的化學課堂絕不僅僅依靠教師單方面的講解，要實現“差異化“課堂，首先應該提高學生學習的積極性，將學生帶入課堂。教師提問，可以不斷鍛煉學生的思維方式，提高他們的專注力，教師如果對某一問題進行提問，但此刻學生毫無頭緒，在一定程度上可以說明學生思維的無序性，注意力不集中。但提問的問題應該具有差異性，不同層級的學生設置不同難度的問題。

以高中化學“鈉及其化合物”為例，在這一課時的學習過程當中，教師可以適當地設計與金屬化學性質有關的問題進行提問，比如說第一個問題是通過預習課本之后，銅與稀鹽酸反應之后有什么現象？第二個問題是金屬與氧氣反應之后有什么共同的特點？第三個問題是請排列鎂、鐵、銅這三種金屬的金屬活動性順序。對于班級成績比較優(yōu)秀的學生，教師可以鼓勵他們進行探究來回答上述相關問題;對于基礎比較薄弱的學生，教師可以鼓勵他們通過課本和相關輔導資料來找尋答案。上述問題的設立可以提高學生的學習效率。

（三）改變傳統(tǒng)單一的教學方法

在教學的過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的教學習慣，并且通過靈活的指導方式來幫助學生積極發(fā)揮主觀能動性進行學習。每個學生個體之間都存在著較大的差異，為了幫助學生更好地投入學習當中，教師要善于傾聽學生，盡力幫學生在原來成績的基礎上提高成績并且之間培養(yǎng)化學素養(yǎng)。教師要豐富自己的教學方法，吸引學生投入課堂當中，尋找積極有效的方法來改變學生的學習態(tài)度。

以高中化學“無機非金屬材料”為例，在這一課時的學習過程中，教師不能僅僅依托課本進行講解，教師可以通過多媒體設備給學生播放一些關于玻璃、陶瓷和水泥的制作視頻，并通過生動形象的畫面給學生展示這三種材料的用途。視頻播放之后，學生能夠感受到化學在生活中所帶來的重要作用。班級學生的學習態(tài)度通常也會有很大的差異，于是教師們可以通過引導學生來改變學習態(tài)度，形成正確的價值觀，并且提高知識儲備能力。多元化的高中化學教學模式不僅對學生的思維能力、情感態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀等都具有重要的影響，還能夠引導學生投身生活實踐。

三、結束語

新課標在原來高中化學課程標準的基礎上又提出了新的要求，教師需要改變以往枯燥的傳統(tǒng)教學模式，積極運用多元化的教學方法吸引學生參加高中化學活動并且運用“差異化”的教學方法真正提高班級學生化學學習質量，引導學生探索化學中所包含的奧妙。

參考文獻：

[1]劉振波差異化教學在高中化學課堂中的開展[J].學周刊，2019（14）：62.

[2]康欣，王繼庫.高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J.科技風，2019（10）：37.

本文系：《高中化學課堂針對學生差異的有效教學研究》長春市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，2020年度立項課題，課題編號JKBLX-2020373。7282BB09-C119-4914-9920-22EAECC897A4