田英

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)道德與法治高效課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的策略分析發(fā)現(xiàn)，忽視學(xué)生生活情境教育，忽視學(xué)生生活情境中的情感表達(dá)和忽視學(xué)生生活情境中的情感交流等問(wèn)題現(xiàn)狀，對(duì)此提出重視課堂傾聽(tīng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)內(nèi)容和深挖教材生活情境內(nèi)容等策略，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;高效課堂教學(xué);生活情境;策略

引言：

在小學(xué)道德與法治高效課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的策略直接影響著課堂學(xué)生本身的情緒狀態(tài)，同時(shí)，生活情境的嵌入教學(xué)也可以使得教師更加以學(xué)生為中心，建立起課堂教學(xué)新模式，為學(xué)生未來(lái)社會(huì)化角色轉(zhuǎn)變和角色扮演起到至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)道德與法治高效課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的教育現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生生活情境教育

眾所周知，中國(guó)應(yīng)試教育存在生活情境教育的忽視，在小學(xué)道德與法治課教師在教學(xué)過(guò)程中也有其體現(xiàn)，這種弊端是對(duì)學(xué)生本身及其發(fā)展的生活情境教育阻礙。分分學(xué)生的命根，一味單純地追求成績(jī)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而忽視除分?jǐn)?shù)以外的生活情境教育，成為當(dāng)前大多數(shù)教師和家長(zhǎng)唯一的述求，許多教師和學(xué)生之間的關(guān)系不佳，甚至出現(xiàn)沖突和矛盾，正是長(zhǎng)期缺乏這種被人所忽視的生活情境教育。有些時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)或身體上的關(guān)系破裂。尤其最近幾年，社會(huì)上不斷出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大導(dǎo)致的情感渠道封閉而產(chǎn)生的心理和情感問(wèn)題，例如小學(xué)生跳樓事件等。此外，生活情境教育的結(jié)果不可通過(guò)簡(jiǎn)單的作答而得出結(jié)果，因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)長(zhǎng)有限，教師一般根據(jù)理性選擇會(huì)選擇側(cè)重在智力教育方面進(jìn)而導(dǎo)致忽視學(xué)生生活情境教育。

2.忽視學(xué)生生活情境中的情感表達(dá)

在當(dāng)前小學(xué)道德與法治課的開(kāi)展過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生的情感體驗(yàn)與行為的參與。但是，在實(shí)際教學(xué)要求和教學(xué)氛圍下，一般教師沒(méi)有建立與學(xué)生之間應(yīng)該開(kāi)展的情感表現(xiàn)溝通渠道。許多教師在小學(xué)道德與法治課的生活情境教育教學(xué)過(guò)程中，為了趕進(jìn)度和講解知識(shí)點(diǎn)，想盡快完成課堂中的教學(xué)計(jì)劃，只是選擇單純地傳授筆試答題技巧，不考慮學(xué)生心理和情感方面的接受特點(diǎn)。一方面養(yǎng)成了教師課堂上情感教學(xué)方面的惰性，另一方面也使得教師與學(xué)生之間的情感溝通失衡。但是，在道德與法治課的實(shí)際教學(xué)課堂上，教師并未注入情感類(lèi)教育內(nèi)容，填鴨式地描述和陳述書(shū)本上學(xué)生的情感和情緒狀況，沒(méi)有在實(shí)際生活中提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，也沒(méi)有提高學(xué)生的情感表達(dá)素質(zhì)，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感表達(dá)的基本需求。

3.忽視學(xué)生生活情境中的情感交流

一是師生之間交流形式較為單一，總是一方很努力，而另一方很被動(dòng)。良好的師生情感互動(dòng)交流模式是雙方共同努力的結(jié)果。在教師課堂與學(xué)生互動(dòng)中，學(xué)生數(shù)量多，教師一一對(duì)應(yīng)，老師壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)加大，還可能影響課堂效率，此外，師生之間的交流內(nèi)容較為單調(diào)，講題解題的知識(shí)類(lèi)認(rèn)知互動(dòng)多，而有關(guān)學(xué)生心理矛盾情感類(lèi)互動(dòng)少。目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)多以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，重視課堂知識(shí)點(diǎn)的講解和探討。而對(duì)于學(xué)生個(gè)體性的情感問(wèn)題，大部分教師在態(tài)度上，選擇適當(dāng)忽略，因而課堂上總是有一種應(yīng)試教育的形式主義問(wèn)題，即缺乏師生間的課堂情感交流。

二、小學(xué)道德與法治高效課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的策略建議

1.重視課堂傾聽(tīng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)道德與法治課的課堂教學(xué)中，一般認(rèn)為學(xué)生才是傾聽(tīng)者，教師是教授者。如果教師能夠在課堂上真正做到傾聽(tīng)學(xué)生的情感情況，也能喚起學(xué)生對(duì)老師的尊重和敬愛(ài)，單純地依靠課堂上學(xué)習(xí)和教課的短暫互動(dòng)不能從根本上實(shí)現(xiàn)真正的師生之間情感上的有效互動(dòng)。在課堂上教師的傾聽(tīng)，不僅要重視傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，更應(yīng)該善于觀察學(xué)生臉部表情和情緒化的肢體動(dòng)作等。教師進(jìn)一步了解學(xué)生言語(yǔ)背后隱藏的多種情緒，進(jìn)而可以判斷出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否明了和是否認(rèn)真聽(tīng)課的程度，是否根據(jù)老師講課的思考方向進(jìn)行二次消化理解，從而調(diào)整自己的講課風(fēng)格，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂師生之間情感互動(dòng)的高效性。教師要秉持寬容態(tài)度，善于傾聽(tīng)學(xué)生情感訴求。對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和不合時(shí)宜的回答，不能馬上給予生硬地否定，課堂之上要盡最大努力保護(hù)好學(xué)生自尊心和學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，有利于拓展課堂上師生之間的有效情感互動(dòng)交流。一是可以設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表述和言語(yǔ)思維。教師的提問(wèn)要情境化，生活化，可以采取師生對(duì)答，也可以學(xué)生之間討論，以此增加課堂互動(dòng)性，檢驗(yàn)情感教學(xué)的設(shè)計(jì)合理性。二是可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)增加情感溝通途徑。教師可以在授課環(huán)節(jié)增加小組討論的形式，同時(shí)，在設(shè)置小組討論時(shí)，教師要深入各個(gè)小組，檢驗(yàn)和考察學(xué)生是否積極思考和討論，嚴(yán)禁出現(xiàn)借著學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)間在課堂上閑聊天，小組討論結(jié)束后，教師可以安排小組組長(zhǎng)發(fā)言陳述，這也是增加教學(xué)內(nèi)容的一種方法。同時(shí)，教師在小學(xué)道德與法治課堂上，有針對(duì)性的選擇一到兩個(gè)主題進(jìn)行班會(huì)大討論，師生之前相互針對(duì)主題進(jìn)行發(fā)言討論，充分展示自己的內(nèi)心所想，增加師生之間的情感交流，培養(yǎng)師生之間的課堂互動(dòng)暢通性。同時(shí)可以在課堂上增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的交流量，培養(yǎng)學(xué)生之間的互助互幫團(tuán)結(jié)一致的精神，極大地提高了課堂生活情境教育和教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量。

3.深挖教材生活情境內(nèi)容

最有效的方法是充分利用現(xiàn)有教材，深挖教材里的情感內(nèi)容元素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)而開(kāi)展生活情境教育。比如師長(zhǎng)情誼中就提出師生之間的情感關(guān)系，如何了解走近理解老師，如何發(fā)展處良好的師生交往。此外，教材中還提出親情之愛(ài)的專(zhuān)題，對(duì)家的意味的理解和認(rèn)識(shí)，如何愛(ài)在家，讓家更美好等方面的情感類(lèi)教育內(nèi)容，作為小學(xué)道德與法治課的教師理應(yīng)在基礎(chǔ)教材基礎(chǔ)之上，努力尋找合適的話(huà)題拓展教材，從生活里尋找靈感，從社會(huì)熱點(diǎn)里發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合教材，把教材知識(shí)點(diǎn)講地靈活生動(dòng)，同時(shí)又可以教會(huì)學(xué)生做情緒情感的主人，發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)情緒的面紗和青春的情緒，教授學(xué)生情緒的管理和情感的滋味，讓學(xué)生在情感世界中健康成長(zhǎng)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面的事情，而感情世界也是生活的一部分，每個(gè)人都需要情感輸出和表達(dá)的。

結(jié)語(yǔ)：

從生活里尋找靈感，從社會(huì)熱點(diǎn)里發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生做情緒情感的主人，在道德與法治高效課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活世界中健康成長(zhǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，也使教育回歸本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁奕夫. 案例教學(xué)法在初中《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 華夏教師， 2021（16）：1.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF