楊崢嶸

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近些年相對(duì)較為熱門(mén)的研究話題，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)該在給學(xué)生教學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合能力。但是在當(dāng)前進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師往往會(huì)受應(yīng)試教育的影響，采用直接給學(xué)生進(jìn)行理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，老師在心里認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)比能力更重要，也導(dǎo)致了老師教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生偏差，沒(méi)有真正提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在初中體系之中至關(guān)重要，老師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)對(duì)整體數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)在老師將教學(xué)過(guò)程定義為教而忽視了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自己的主體性，主觀能動(dòng)性，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不深入，沒(méi)有培養(yǎng)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)造成了阻礙。

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在老師在進(jìn)行整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)雖然注重到了以學(xué)生成為主體，但是實(shí)際落實(shí)還是老師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生在下面記筆記，偶爾提問(wèn)也是浮于形式，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)不深入，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到有效掌握，老師也只是將自己的教學(xué)目標(biāo)按計(jì)劃給學(xué)生進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有建立良好雙向溝通。

2.老師的教學(xué)方法陳舊

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)也主要依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，希望一節(jié)課可以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致整體課堂只是為完成教學(xué)目標(biāo)而完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有給學(xué)生適當(dāng)?shù)牧舭?，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生自主的思考，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力鍛煉欠缺。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師需要意識(shí)到在整體課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神、梳理數(shù)學(xué)思維更為重要，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的體會(huì)，系統(tǒng)的理解，學(xué)會(huì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、并解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能在自己腦海之中建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生舉一反三能力應(yīng)用能力。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，老師應(yīng)該進(jìn)一步改變?cè)窘虒W(xué)策略、教學(xué)方法，真正以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)融入于課堂之中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性積極性。同時(shí)老師還需要考慮到初中數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)思維難度較高，具有抽象性特點(diǎn)，如果給學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生理解不夠透徹，為此可以營(yíng)造各種教學(xué)情景，讓學(xué)生使用其直觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。最后老師也要注意到不同的學(xué)生具有個(gè)體差異性，要做到因材施教，才能使學(xué)生的能力得以提高，總之在教育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略地位，采用循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生綜合能力。

2.設(shè)置課堂問(wèn)題，提高學(xué)生推理能力

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，往常老師總是給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，現(xiàn)在老師應(yīng)該改變教學(xué)模式給學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己對(duì)新知識(shí)思考體會(huì)，這樣學(xué)生在自主探索的過(guò)程中就能對(duì)其有更深入的了解，給學(xué)生提供了發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)間，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提高。

例如在教育教學(xué)中《多邊形和圓形》這一節(jié)課程時(shí)，為了更好的使學(xué)生了解兩者的相互關(guān)系，老師沒(méi)有按照往常一樣直接給學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生自己推導(dǎo)歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為正多邊形和圓有怎樣的關(guān)系？你能借助一個(gè)圓做出一個(gè)正多邊形嗎？以這個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，老師也可以給予學(xué)生一些思維引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式對(duì)于這一知識(shí)進(jìn)行理解，循序漸進(jìn)的提問(wèn)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和快樂(lè)。

3.利用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行整體教育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該融入信息技術(shù)，來(lái)給學(xué)生打造生動(dòng)形象的課堂，同時(shí)也可以將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)以直觀方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，提升學(xué)生的思維能力。

例如在教育教學(xué)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)這一節(jié)課程時(shí)，老師可能會(huì)用黑板來(lái)給學(xué)生進(jìn)行二次函數(shù)圖像的繪制，但是老師在繪制的過(guò)程中總是背對(duì)著學(xué)生，無(wú)法第一時(shí)間判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)知識(shí)的理解程度。同時(shí)也會(huì)有一部分學(xué)生被老師所遮擋，無(wú)法看清老師的繪畫(huà)過(guò)程，這時(shí)老師就可以充分借助多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生利用模擬軟件繪畫(huà)二次函數(shù)，這樣既不會(huì)產(chǎn)生誤差，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加透徹，通過(guò)這樣的方式真正有利于學(xué)生將二次函數(shù)的知識(shí)融會(huì)貫通，化抽象知識(shí)形象化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解力。

綜上所述，在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將綜合素質(zhì)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生一定時(shí)間留白。老師也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給學(xué)生打造生動(dòng)形象課堂，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣積極性得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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