田孟金

摘要：基于新課改的目標(biāo)方向出發(fā)，鄉(xiāng)村中學(xué)初中歷史教學(xué)存在的問題日益暴露，如何立足學(xué)情踐行課程改革方案，成為基層教育工作者必須重視并深思的重要課題。作為鄉(xiāng)村中學(xué)初中歷史教師，必須清晰認(rèn)識到新課改中歷史課程改革要求與改革策略，抓好教學(xué)細(xì)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)，打造開放、趣味、實(shí)用的歷史新課堂，讓學(xué)生真正愛上歷史，會(huì)學(xué)歷史，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;新課改;初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

在新課程改革背景下，我們不斷反思鄉(xiāng)村中學(xué)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，基于以生為本根本原則，為了構(gòu)建全新的歷史高效課堂，亟需響應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐精神，遵循“教情”與“學(xué)情”，設(shè)計(jì)適宜鄉(xiāng)村中學(xué)的多元教學(xué)方案，用好新教材、緊跟新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)歷史課堂“填鴨式”教學(xué)方法，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升課堂參與度，促進(jìn)有效互動(dòng)，保障學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、以生為本，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，總是過于強(qiáng)調(diào)追趕教學(xué)進(jìn)度、灌輸歷史知識，學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不僅效率低，而且缺乏興趣，課堂參與度不高。為了改善這一問題，當(dāng)下教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是把握新課改要求的“以生為本”教育理念，將歷史課堂主體地位歸還給學(xué)生，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)有效性。比如學(xué)習(xí)《夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》時(shí)，為了讓學(xué)生了解歷史上夏、商、西周的興亡始末，本節(jié)課提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：梳理教材知識點(diǎn)，總結(jié)夏、商、西周興亡的根本原因。自主預(yù)習(xí)的過程應(yīng)體現(xiàn)由淺入深原則，如興起的時(shí)間、滅亡的時(shí)間，重要事件等等;課上在給學(xué)生預(yù)留充足的交流討論時(shí)間，闡述預(yù)習(xí)結(jié)果，提出各自的疑問，促進(jìn)課上更深層次的學(xué)習(xí)與思考，綜合培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、興趣著手，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)

把握核心素養(yǎng)根本目標(biāo)，歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此作為構(gòu)建高效課堂的著力點(diǎn)，調(diào)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。過去，歷史教學(xué)過程略顯枯燥乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材為主，照本宣科的授課過程忽略了學(xué)生的主體性，也缺少互動(dòng)交流，影響整體學(xué)習(xí)效果。對此，教師亟需結(jié)合鄉(xiāng)村中學(xué)初中歷史的教學(xué)實(shí)情與學(xué)生實(shí)情做出調(diào)整。比如學(xué)習(xí)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》時(shí)，在研究“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”之前，先復(fù)習(xí)上一單元學(xué)過的兩次鴉片戰(zhàn)爭事件，回顧中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的背景，再從內(nèi)憂外患著手，理解清政府開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的重要性與必要性。 結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，如介紹史實(shí)、了解人物、分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、目的以及失敗原因等等，整合相關(guān)素材，課上播放一段微課視頻，展示與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片與紀(jì)錄片，這樣既導(dǎo)出了基本的歷史知識，也能拓展視野，激活學(xué)生參與興趣，仿佛親歷事件，留下深刻的印象。整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)，從直觀到具體，學(xué)生高度集中注意力，了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的始末，喚醒民族意識。

三、合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)思考探究

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活主體意識，推進(jìn)思考探究，則學(xué)習(xí)效果事半功倍。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要精心準(zhǔn)備教案，布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與小組活動(dòng)，發(fā)揮積極作用。比如學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，本節(jié)課采取分組討論模式認(rèn)識與了解中國歷史上第一個(gè)皇帝——秦始皇。結(jié)合秦始皇相關(guān)的歷史事件思考問題：“秦始皇是功大于過，還是過大于功？”圍繞這一問題，也就引出了與秦始皇有關(guān)的如六國統(tǒng)一文字貨幣、統(tǒng)一度量衡以及民族大融合，還有橫征暴斂、勞民傷財(cái)、焚書坑儒等一系列罪過，大家根據(jù)自己的認(rèn)識與理解各抒己見，從不同角度去辯證地看待歷史問題，在合作學(xué)習(xí)中完成本節(jié)課的探究任務(wù)，促進(jìn)邏輯思維與創(chuàng)新意識發(fā)展。

四、多元互動(dòng)，滲透人文情懷

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開多元互動(dòng)，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真觀察、閱讀、思考與討論，真正成為課堂的“主角”，融入歷史長河，感受人文情懷，這也是新課改背景下初中歷史教學(xué)的情感目標(biāo)之一。仍然以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，課上結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的功與過進(jìn)行討論分析，總結(jié)失敗的原因以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在歷史上的積極意義;最后結(jié)合當(dāng)前中國華為公司遭遇美國無力制裁的社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表自己的看法，在互動(dòng)交流中深刻體會(huì)國家民族發(fā)展過程中每個(gè)人肩負(fù)的責(zé)任與使命。多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從歷史到當(dāng)下，讓學(xué)生深刻體會(huì)了學(xué)習(xí)歷史的重要意義，深受人文關(guān)懷的滋潤，感知學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值與魅力，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、沉浸體驗(yàn)，深化歷史認(rèn)知

為了給學(xué)生帶來真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還原歷史情境，鄉(xiāng)村中學(xué)初中歷史教師應(yīng)善用多媒體教學(xué)工具，整合生動(dòng)、趣味的教學(xué)資源，帶給學(xué)生沉浸體驗(yàn)，深化歷史認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)有效性。比如學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》時(shí)，教師提前準(zhǔn)備歷史紀(jì)實(shí)影片《鑒真東渡》，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考問題：“為什么要鑒真東渡？”“唐朝中外交流的原因是什么？當(dāng)時(shí)的態(tài)度如何？”“你認(rèn)為鑒真東渡的真實(shí)目的是什么？”學(xué)生結(jié)合視頻的真實(shí)場景，了解歷史事件的發(fā)生過程，再進(jìn)一步探究中外文化交流在唐朝發(fā)展中的重要地位以及由此給后世帶來的深遠(yuǎn)影響，通過探究學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生形成歷史發(fā)展與辯證分析觀念，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落到實(shí)處。

總之，新課改背景下探索鄉(xiāng)村中學(xué)初中歷史教學(xué)改革與實(shí)踐策略具有現(xiàn)實(shí)意義，以此為著力點(diǎn)探索課堂教學(xué)新思路與新方法，有利于激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，更廣泛、更全面地獲取歷史知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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