王鳳珠

摘要：歷史學(xué)科是高中階段學(xué)習(xí)的重要科目，而史料實(shí)證又是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，在高中歷史教學(xué)中如何落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力，是高中歷史教師面臨的一大難題之一，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，辯證地分析歷史事件，歷史問(wèn)題，歷史人物。本文從史料實(shí)證角度對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料實(shí)證;高中歷史教學(xué)

史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)之一，因此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)作為培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也成為新一輪教育課程改革的目標(biāo)之一。作為一線高中歷史教師雖然意識(shí)到了新一輪教育課程改革的要求，但是高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中如何具體落實(shí)史料實(shí)證核心素養(yǎng)還存在很多迷茫之處，因此，本文結(jié)合高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中的一系列應(yīng)用，淺嘗分析高中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的各種教學(xué)問(wèn)題。

一、高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中史料的應(yīng)用與史料實(shí)證的培養(yǎng)方法

作為高中一線歷史教師更需要在尊重歷史的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維。

歷史學(xué)科主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是過(guò)去已經(jīng)成為事實(shí)的事件，這些事件有的被史官和史學(xué)家記錄在史書之內(nèi)，有的是通過(guò)口耳相傳流傳下來(lái)的。還原歷史事件的真實(shí)性和客觀性也是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要能力之一，歷史事件已經(jīng)發(fā)生，已經(jīng)成為不可爭(zhēng)論的事實(shí)，我們就必須尊重歷史事實(shí)、正確看待歷史發(fā)展的意識(shí)也是一種基本歷史意識(shí)。高中一線歷史教師作為高中生學(xué)習(xí)的直接引領(lǐng)者，必須用新的教學(xué)理念，對(duì)歷史學(xué)習(xí)起引領(lǐng)與示范的作用。歷史教師首要的就是尊重歷史客觀事實(shí)，既不能歪曲客觀歷史事實(shí)也不能夸張歷史事實(shí)，使學(xué)生必須要意識(shí)到尊重歷史客觀事實(shí)的重要性，能夠在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的過(guò)程中做到尊重歷史事實(shí)。

高中歷史教師在教學(xué)中不能僅將知識(shí)傳遞作為教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)了可是不能解決歷史問(wèn)題，歷史教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)史學(xué)思維。史學(xué)思維能力首先是學(xué)會(huì)對(duì)基本史實(shí)的認(rèn)識(shí)，并將自身的邏輯、思維、創(chuàng)造與史學(xué)的史證相結(jié)合來(lái)建構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)知。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)毎個(gè)學(xué)生對(duì)歷史史料的理解程度進(jìn)行不同的思維互動(dòng)，有效地促進(jìn)歷史思維能力和歷史史料素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、重視史料分析，尤其是重視教材中史料的開發(fā)與利用，判斷史料真?zhèn)?/p>

史學(xué)思維其次是問(wèn)題探究思維，即通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)對(duì)史料辨別真?zhèn)?，通過(guò)對(duì)史學(xué)的考證形成史學(xué)的再認(rèn)識(shí)。教師選取合適的史料，可以幫助學(xué)生提高思維訓(xùn)練的有效性和靈活性。其中，影像資料最直觀，也最容易讓學(xué)生接受，學(xué)生可以很容易地從影像資料中了解到相關(guān)的歷史事件和歷史信息。但老師要嚴(yán)格把關(guān)，把經(jīng)典的高度還原和再現(xiàn)歷史事件的影視作品介紹給學(xué)生或引用到歷史課堂中。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的保證，教師可以向?qū)W生提供有傾向性的、全面的閱讀材料，讓學(xué)生在廣泛的閱讀過(guò)程中獲得深人的理解。對(duì)于同一歷史事物，不同的人有不同的看法，每個(gè)人對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)也不一樣，最明顯地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;其一，官方史書對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià);其二，野史對(duì)歷史人物的描述，其三，小說(shuō)對(duì)歷史人物的評(píng)論。如對(duì)“曾國(guó)藩”這個(gè)人物的評(píng)價(jià)就有多種角度和多個(gè)版本，這與評(píng)論者的立場(chǎng)、角度有關(guān)系。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)盡量引用實(shí)物史料等一手史料，因?yàn)橐皇质妨献钅苷鎸?shí)反映歷史的原貌。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷史料真?zhèn)蔚哪芰?，讓學(xué)生從多個(gè)方面廣泛收集證據(jù)、開展交流，鑒于此，教師可以提供多角度、多方面的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史學(xué)資料的真實(shí)性進(jìn)行論證，并通過(guò)史料得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和“論從史出”的求證意識(shí)。為此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和探索歷史的基本方法與學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的效率。

三、重視綱要教材與選擇性必修教材的結(jié)合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史涉及的知識(shí)面廣，古今中外都涵蓋其中。在歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生更加有效地記憶歷史知識(shí)，是一線歷史教師普遍面臨的問(wèn)題。因此，高中歷史教師需要轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，使學(xué)生從宏觀層面構(gòu)建整個(gè)歷史知識(shí)體系，形成完善的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)整體思維，幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的框架梳理，抽取有效信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。近代史的現(xiàn)存資料較多，教師可以通過(guò)讓學(xué)生收集史料，加深對(duì)歷史的印象。影視作品、圖畫、歷史遺跡比枯燥的書本更加能吸引學(xué)生。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精心挑選史料，以培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版中外歷史綱要（上）中國(guó)古代史部分，針對(duì)中國(guó)古代地域形勢(shì)，教師可以有效利用教材，教材中給了：秦朝形勢(shì)圖、西漢形勢(shì)圖、三國(guó)鼎立形勢(shì)圖、西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖、東晉十六國(guó)形勢(shì)圖、唐朝疆域和邊疆各族分布圖、五代十國(guó)形勢(shì)圖、遼、北宋、西夏形勢(shì)圖、金、南宋、西夏形勢(shì)圖、元朝形勢(shì)圖、明朝形勢(shì)圖、清朝疆域圖。針對(duì)中國(guó)古代疆域這一主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中國(guó)歷代疆域變遷史：秦漢奠定基礎(chǔ)，元朝繼往開來(lái)，明清版圖基本奠定這樣的設(shè)計(jì)，使史料實(shí)證與時(shí)空觀念相結(jié)合，有新意、有深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材選擇性必修二“中國(guó)賦稅制度的演變”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生討賦稅制度對(duì)社會(huì)生活的影響，注意與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)。同時(shí)將綱要教材中涉及的中國(guó)古代的賦稅史料加以利用例如中外歷史綱要（上）中第十五頁(yè)中的圖片史料，這樣將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，用史料證實(shí)歷史，實(shí)現(xiàn)新課程背景下歷史教學(xué)的有效發(fā)展。

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，意義重大，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維、證據(jù)意識(shí)。當(dāng)前，史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)仍然存在著推演論證缺失、史料分析不足、應(yīng)用受限等問(wèn)題，需要教師多方搜集、重視史料分析及采用多樣史料等方面加以解決，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪波《史料實(shí)證素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)探析》.中學(xué)教學(xué)參考2021第4期