曹中平

摘要：課堂教學質(zhì)量是學校的“生命線”，是學生學業(yè)發(fā)展的“主導線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠的“減壓線”。“雙減”背景下，教師應從對“高效課堂”概念的再理解、構(gòu)建的再認識、實施的再反思中，努力探索更加積極的教學策略，努力推進“高效課堂”的變革與重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：行動學習;學習能力;高效課堂;創(chuàng)新教學

課堂教學質(zhì)量是學校的“生命線”，是學生學業(yè)發(fā)展的“主導線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠的“減壓線”。因此，在“雙減”政策出臺的大背景下，教師應主動學習，轉(zhuǎn)變陳舊教學理念和方法，做好每堂課的教學計劃，關(guān)注如何在短短45分鐘的課堂上讓學生得到更好、更全面的發(fā)展，探索“雙減”政策下新的教學方法、模式的變革，致力打造更加高效的課堂。

一、對“高效課堂”概念的再理解

高效課堂由來已久，其核心要義是“讓學習發(fā)生在學習者身上”，可以說，“雙減”背景下進行高效課堂改革，并不是進行新技術(shù)學習或者推翻了“傳統(tǒng)”的叛逆，而是教師在教學設計與教學實施上，從“學習者的學習”的角度對傳統(tǒng)課堂教學的一種“改進”。

高效課堂是一場教師的學習思考與行動實踐的過程，它的實施是對教師思維的一種歷練，讓教師從“學生具備各種能力配合我教學”的思維轉(zhuǎn)變到“我的教學要用各種方式培養(yǎng)學生具備多種能力”的思維。前一種思維方式是“知識論”方式，即教學就是教知識，最好有具備良好學習習慣和學習能力的學生配合教師盡快把知識教完，并教出成績。而后一種思維方式則是真正的“教育教學”思維，即教學就是要培養(yǎng)學生的“學習能力”。

從實踐層面和結(jié)果呈現(xiàn)層面講，任何教育教學改革，如果不以教師的改變?yōu)楹诵亩紝⑹?，因為教師是一切政策的?zhí)行者，教師直接與學生發(fā)生關(guān)系，并作用于學生。高效課堂以課堂教學為抓手，為教師提供切實可行的教學工具和教研方向，讓普通教師具備研究課堂及教育的能力和信心，從而激發(fā)教師職業(yè)研討的興趣，幫助教師從“教材搬運工”變?yōu)椤皩W習設計者”，由此，教師將找到專業(yè)發(fā)展路徑，消除職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)幸福。

高效課堂對學生的培養(yǎng)目標可以概括為“建立自信，提升能力，成為自己學習和生活的主人”。這雖然是眾多教育者共同的心愿，但卻很難實現(xiàn)。實施高效課堂就是要使教師具備大規(guī)模培養(yǎng)擁有這些特質(zhì)的學生的能力，學生能通過挖掘自身力量，尋求同伴力量，借助教師力量完成自己的學習，積累自我學習方法，提升自我學習能力，并形成良好的人格與品行。這一切都需要教師來完成，唯有提升教師的能力才能夠改變現(xiàn)狀。

因此，高效課堂的意義不僅在于它是一場關(guān)于教學技術(shù)的改變，更是一場教育觀念、教學實踐的大變革，它將引領我們用行動實現(xiàn)夢想。隨著高效課堂的實施，學生能感受生命樂趣，教師能找到職業(yè)幸福，辦學者由此拾回辦學信仰，讓“人”成為教育準則。學校將從關(guān)注分數(shù)走向關(guān)注師生的成長，從辦成績走向辦教育，從“知識本位”走向"學生本位”。

二、對“高效課堂”構(gòu)建的再認識

從教學過程來看，高效課堂有兩個重要抓手，一是人的問題、合作學習平臺的問題，二是工具的問題、學案導學的問題。有了這兩個抓手，我們才能真正讓高效課堂落地。

教師首先應充分備課，有了問題情境的創(chuàng)設、有了明確任務的驅(qū)動，這樣的學習才會變得有意義。它是基于任務，解決問題，驅(qū)動學習，這就回歸到了學習的本意。然后教師引導學生合作交流，形成合作學習小組，最后歸納總結(jié)。在這個過程當中，我們的課堂框架可以概括為兩句話：無問題不教學，無情境不教學。

如果換一個思路說，學案等就相當于劇本，學生相當于演員，那么高效課堂就相當于教師給學生提供劇本，并指導學生怎么來演這個戲。因此教師要做的就是把人和物有效結(jié)合起來，形成高效學習。當然這涉及到微觀層面的很多問題，在此不過多探討。比如說合作學習平臺的構(gòu)建，不是簡單的幾個人坐在一起就是合作學習，構(gòu)建的過程需要講究科學的方法，甚至需要在實踐中去摸索去總結(jié)去修正。

這就是課改，課改當中我們會經(jīng)常遇到問題，很多老師遇到問題就會懷疑，感覺不舒服，很難堅持。課改一定是不舒服的，用我們當下流行的話叫“走出舒適區(qū)，刻意訓練”。我們一定要有這樣一個理念：走出舒適區(qū)，走近自己不舒服的地方，進行刻意的訓練，反復的訓練，讓不舒服的地方變得舒服了，那就ok了，那就成功了，這就是課改！

三、對“高效課堂”實施的再反思

革除舊疾在創(chuàng)新，先求有效再高效。學校教育教學質(zhì)量，在有效減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的前提下有進一步提升，倒逼我們必須向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率。反思當前的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題：一是“穿新鞋走老路”，如無限加課、機械灌輸、濫做習題等，重復大量無意義的訓練等，在我校調(diào)查的學生作業(yè)情況反饋中，仍有部分班級的學生晚上寫作業(yè)要到晚上的十一、二點鐘，而且居然是常態(tài)。這不是個例，它反映出我們雖然穿著“雙減”等新鞋，但仍然在走著“應試”的老路;二是“穿新鞋走錯路”，如在缺乏科學教學設計的前提下盲目實施課堂教學，導致教學目標無法真正落實，看起來課堂“活潑”“熱鬧”了，但卻迷失了教學應有的規(guī)范與秩序;課堂上教師不作為，主導作用沒有體現(xiàn)，學生卻亂作為，主體作用被異化，把學生的“自主學習”當成“自己學習”“自由學習”了;活動中的問題缺乏有效性，合作探究流于形式，評價的針對性不夠明確，課堂的檢測效果難以得到保證。

綜合分析，上述問題的產(chǎn)生不外乎以下幾個原因：首先，對新課標、新教材理解不透。在實際的教學中，部分教師不注重研究課標和教材，或者對課標教材理解不透，教學就像是腳踩西瓜皮，滑到哪就是哪。其次，對課堂教學有效性認識不足。有效教學必須解決好四個問題：一是目標問題：讓學生獲得什么？二是效率問題：算用多長時間讓學生獲得？三是方法問題：讓學生怎樣獲得？四是達標問題：如何知道學生已經(jīng)達到了要求，有多少學生達到了要求？再次，對考試思考不深。新課改考試的題目向生活化、情景化、能力化、問題化方向轉(zhuǎn)變，這要求我們教師要做好“四個研究”：研究課程標準、研究作業(yè)設計、研究評價方法、研究考試命題。最后，對新時代背景下師生角色認識不當。首先是教師們并不真的了解自己：教師是什么？教師與學生的關(guān)系？其次是教師不了解學生是什么樣的狀態(tài)，等等。382A60C3-32A0-4015-87BC-BC12BB126959

四、對“高效課堂”變革的再探索

基于對上述問題的思考與分析，筆者認為，新形勢下，努力推進“高效課堂”的變革與重構(gòu)，應重點探索以下教學策略：

1.創(chuàng)新教學模式，提升課堂教學效率。課堂是“減負增效”的核心地帶。在課堂教學中，教師要有對學生的充分信任，打破課堂禁錮，解放學生，發(fā)動學生，大力調(diào)動學生的積極性，讓他們在師生互動、生生互動中切身感受到求知的樂趣、發(fā)展興趣。同時，教師還應結(jié)合教學實際，改革課堂教學方式，從整體設想、情境設計、問題設置等方面著力構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂，促進課堂教學“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”目標的實現(xiàn)。

2.科學設計作業(yè)，構(gòu)筑有效反饋體系。作業(yè)減負是“雙減”的重中之重，提高作業(yè)設計質(zhì)量是構(gòu)建高效課堂的必經(jīng)之路。另一方面，“雙減”政策之下，教師不僅要把注意力放在表面的“減什么”上，更要從要作業(yè)這個終端，倒逼課堂教學改革的推進。為此，在課堂教學中，教師應特別要加強作業(yè)研究、設計與管理，系統(tǒng)設計出符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，有效布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。還要不斷豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)評價，藉此推動學校建設校本化的作業(yè)管理體系等。

3.指導學習方法，促進學生自主學習。學習方法既是一種學習技巧和學習習慣，又是一種思維方法和思維能力，這種學習上的技巧、習慣、方法和能力需要教師對學生進行長時間的指導與培養(yǎng)。在高效課堂的構(gòu)建中，教師一定是根據(jù)學生的學習情況，將學習方法指導融入到教學之中。首先，教師應摒棄滿堂灌的教學方式，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，把一些嘗試的權(quán)利還給學生，創(chuàng)設自主學習的外部條件，為學生提供自主學習的空間;其次，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過有效的計劃制定、情境問題引導和互動點撥，善于啟發(fā)，及時糾偏等，引導學生參與投入，積極思考，使他們愿學、善學、會學;再次，組織學生進行學法上的交流，引導相互間的取長補短，學會自我檢查、自我評定、自我反饋、自我調(diào)整等，不斷提高自主學習的能力。

結(jié)語

落實“雙減”政策的陣地在于課堂教學，只有進一步優(yōu)化教學方式，打造高效課堂，提升課堂教學質(zhì)量，強化作業(yè)管理，提升學生在校的學習效率，才能在減輕學生課業(yè)負擔的情況下，更好地滿足學生個性化需求，讓“減負”和“提質(zhì)”相生相成。

參考文獻：

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