徐劍秋

【摘 要】英語(yǔ)繪本因其凝練的文字、優(yōu)美的圖案、豐富的意境受到教師的青睞。本文主要論述英語(yǔ)教師要善于借助英語(yǔ)繪本， 營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍， 優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)。在問(wèn)題中激發(fā)閱讀欲望、在任務(wù)中形成閱讀技巧、在語(yǔ)境中品味含義等有效措施，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)， 內(nèi)心變得更加明亮， 閱讀變得更加快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀欲望 閱讀技巧 有效提升

開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思維能力的主要途徑，英文繪本故事本身所具有的可讀性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思考力、維持其持久學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力所在。

一、立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

繪本閱讀能有效地集中學(xué)生的課堂注意力，并提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該選擇學(xué)生“跳一跳”就“夠得著”的知識(shí)。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情以及英語(yǔ)繪本閱讀中的重難點(diǎn)和特征，科學(xué)地選擇繪本，優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程，保證繪本讀物能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的支持，滿足學(xué)生的需求。

如三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯量有限，也沒(méi)有什么英文繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，這一階段的任務(wù)就是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師繪本閱讀的過(guò)程設(shè)計(jì)要以興趣為切入點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意：多讓他們演一演，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)情境;不拘泥于詞匯和句型的教學(xué)，不能布置太多的閱讀任務(wù)，一定要讓學(xué)生保持興趣，致力發(fā)展思維訓(xùn)練;以表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂(lè)和喜悅。農(nóng)村學(xué)校高年級(jí)的學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，如果他們能主動(dòng)參與，就能更好地發(fā)揮其主體性和自主性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用任務(wù)型的教學(xué)模式，確定閱讀的任務(wù)或目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、在問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如何讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀、會(huì)讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問(wèn)題有目的地讀課文。

（一）帶著問(wèn)題，把握閱讀整體

在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面上的圖片和文字來(lái)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，這樣既有利于打開(kāi)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)繪本Can I play with you？時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)仍然可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“Why the Little Elephant is crying？”讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)推測(cè)繪本，預(yù)測(cè)故事會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，因?yàn)樗麄兿Ｍㄟ^(guò)閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

（二）以舊引新，激發(fā)閱讀欲望

課外閱讀材料Tadpoles’mummy是五年級(jí)《聽(tīng)讀空間》中的一篇閱讀材料，故事內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)模谑窃陂_(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出主人公tadpoles之后，筆者通過(guò)圖片引出課題，再結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題“What do you know about the story？”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的話匣子，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，放松讀前的緊張心理。如果此時(shí)能追問(wèn)“What do you want to know about the story？”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，就能喚起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三） 循序漸進(jìn)，保持閱讀興趣

繪本的趣味性尤其重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有邏輯，層層深入。如在《跟上兔子》分級(jí)繪本Cat and Mouse教學(xué)中，在一開(kāi)始由Chant導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;通過(guò)談?wù)撟约旱纳ら_(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入主題，話題與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生更有參與感，導(dǎo)入也更順暢。以倒敘形式，呈現(xiàn)故事的最后一幅圖片，通過(guò)圖片對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)對(duì)故事的中間環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入閱讀，同時(shí)對(duì)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的想象力。再通過(guò)問(wèn)題“Why are they no longer friends？ Why does Mouse go alone？How does Mouse get the first seat？ What do you think of Mouse？”層層遞進(jìn)理解故事，始終保持學(xué)生的閱讀熱情。

（四）以問(wèn)啟思，學(xué)以致用

閱讀之后，如何引發(fā)學(xué)生的思考并讓學(xué)生學(xué)以致用？在課外閱讀材料Tadpoles’mummy教學(xué)中，在學(xué)習(xí)文本后，筆者設(shè)置了問(wèn)題“What can you learn from the story？”，讓學(xué)生暢所欲言，引發(fā)感悟，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活。本課讓筆者印象最深刻的是結(jié)尾環(huán)節(jié)，在tadpoles找到媽媽后，利用問(wèn)題“Are they happy？Really？”尋求不一樣的聲音。學(xué)生聽(tīng)到“They are not happy”時(shí)問(wèn)“Really？Why？”，接著帶著疑問(wèn)和欲望完成最后的任務(wù)，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

三、在任務(wù)中形成閱讀技巧

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀理解的技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)也是教學(xué)重點(diǎn)之一。在課外閱讀材料Tadpoles’mummy教學(xué)中，筆者采用任務(wù)型的教學(xué)模式，由扶到放，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和技巧。在文本第二幅圖的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了問(wèn)題“Why do the tadpoles call the eel mummy？How do you know that？”，引導(dǎo)學(xué)生從圖片或文本中找到答案，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。通過(guò)完成表格的形式引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。有了第二幅圖的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在接下來(lái)的小組合作中學(xué)生很順利地就完成了任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，雖然筆者進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)，但在方法的有效性、指令的明確性、任務(wù)的指導(dǎo)性上還有待進(jìn)一步提高。

同樣，在A hat’s trip教學(xué)中，在旅行的過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)“Then down the hat falls，into... It sees... doing sth.”的句型。重復(fù)句型的出現(xiàn)，讓學(xué)生在文本的理解上降低了一定的難度，因此在文本處理的過(guò)程中應(yīng)更注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中方法的習(xí)得，尤其是情感的體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程如下：

a.Watch and find

Then down the hat falls， into________________.

It sees?________________________________________________.

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)文本、插圖的閱讀，由扶到放，根據(jù)教師提出的任務(wù)迅速地找到相應(yīng)的信息，從而完成任務(wù)。

b.Group work：What else places does the hat go？What else does the hat see？

Where does the hat go？ What does the hat see？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在小組合作閱讀的基礎(chǔ)上檢查答案，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵信息。

四、在語(yǔ)境中品味語(yǔ)言含義

（一）創(chuàng)設(shè)適切情境，自然導(dǎo)入故事

作為課內(nèi)外融合內(nèi)容，語(yǔ)篇Froggy’s new job無(wú)論從詞匯還是篇幅來(lái)說(shuō)都較為適合農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展閱讀教學(xué)嘗試。文本以童話故事的形式講述了主人公青蛙在追尋理想的過(guò)程中遇到的一些挫折和有趣的經(jīng)歷，最后無(wú)心插柳卻實(shí)現(xiàn)理想的故事。上課伊始，教師借助What do you want to be？的趣味動(dòng)畫(huà)歌謠，讓學(xué)生感知各類職業(yè);由歌謠中動(dòng)物的職業(yè)引入目標(biāo)故事主人公Froggy的職業(yè)，依托圖片引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)pilot、singer、star和lifeguard，在Froggy不同職業(yè)的選擇中學(xué)習(xí)故事。

（二）創(chuàng)設(shè)人本情境，提升表達(dá)能力

教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察繪本插圖時(shí)要結(jié)合繪本語(yǔ)境，品味語(yǔ)言含義。繪本Can I play with you？以小象和小伙伴的情感變化為線索。文中生詞不多，簡(jiǎn)單句型“I want to... What are you doing， Little Elephant？ Go away！Can I play with you？”重復(fù)出現(xiàn)，不會(huì)給學(xué)生造成很大的閱讀障礙。教師一定要抓住情感線，帶著學(xué)生體會(huì)主人公的情感變化，感受它前后行為和態(tài)度的變化，并借此教育學(xué)生要有禮貌地與他人相處。其中生成性的表演成分居多，旨在以繪本為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣，學(xué)生便可以深入語(yǔ)境，理解句子的內(nèi)涵，豐富自身的詞匯和句型積累，從而夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。反轉(zhuǎn)戲的引入是為了更加突出主人公小象的前后對(duì)比，這樣的形式既能培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展、人物關(guān)系、感情變化等做出判斷分析，以發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生全員參與，感受英語(yǔ)繪本課堂的魅力。

五、在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)

（一）體驗(yàn)先行，語(yǔ)言跟上

進(jìn)行課外拓展閱讀，我們不應(yīng)拘泥于詞匯和句型的教學(xué)，而應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀方法的掌握、閱讀情感的體驗(yàn)和閱讀后的情感提升，要把學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)放在第一位，語(yǔ)言的教學(xué)放在第二位。分級(jí)繪本Cat and Mouse生詞較多，如果按傳統(tǒng)方式一一朗讀教學(xué)，時(shí)間上不允許，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在閱讀過(guò)程中，教師可利用多種形式對(duì)單詞和句義進(jìn)行講解，教給學(xué)生一定的猜測(cè)詞義的技巧;通過(guò)小組活動(dòng)給圖片排序，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，同時(shí)獲得一定的閱讀方法和技巧。

（二）朗讀多樣，助力閱讀

閱讀時(shí)需要眼、腦、手諸感官并且用全身心地投入。我們要發(fā)揮繪本故事良好的教育作用，整體感知，避免反復(fù)誦讀使學(xué)生喪失興趣。在朗讀的指導(dǎo)上，尤其是在任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以教給學(xué)生讀的方法，如默讀、快速讀、仔細(xì)讀等。多種生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和應(yīng)用能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）巧用“繪”，豐盈情感體驗(yàn)

在繪本教學(xué)中，教師要充分利用繪本的“繪”，在讓學(xué)生在學(xué)會(huì)關(guān)注圖片細(xì)節(jié)并從中獲取信息的同時(shí)，體會(huì)故事中角色的感情變化。例如，在繪本A hat’s trip教學(xué)中，對(duì)于繪本故事中出現(xiàn)的生詞windy、 focus、walk、 fast、blow、gust、snif等，教師可以充分利用繪本有趣的插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本和圖片中獲得信息，從而明白單詞意思，同時(shí)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成就，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

六、以繪本提升，開(kāi)啟語(yǔ)言運(yùn)用新篇章

（一）體驗(yàn)價(jià)值，有效融合

繪本故事的人文性和價(jià)值引導(dǎo)是繪本教學(xué)區(qū)別于課本教學(xué)的一個(gè)重要方面，在Cat and Mouse中，通過(guò)閱讀后的問(wèn)題“What do you think of Mouse？”檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生明白故事里傳遞的“不要欺騙，否則你將失去一個(gè)朋友”的道理，從而實(shí)現(xiàn)情感上的升華。

（二）結(jié)尾開(kāi)放，發(fā)散思維

教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放式的結(jié)尾，給學(xué)生思考和自我表達(dá)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分享，掌握更多英語(yǔ)閱讀的方法和技巧。課堂不是繪本教學(xué)的唯一陣地，如在繪本A hat’s trip教學(xué)中，筆者采用了續(xù)編故事的形式：“If you are the hat， where do you want to go？Who do you want to meet？ What do you want to see？”適當(dāng)?shù)赝卣寡由熳寣W(xué)生發(fā)揮想象：又一陣風(fēng)吹來(lái)，帽子還會(huì)去哪兒呢？學(xué)生所想所說(shuō)的正是他們所向往的，給他們一個(gè)空間，他們將言無(wú)不盡。

繪本閱讀給學(xué)生帶來(lái)了美的享受，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了五彩斑斕的世界;原汁原味語(yǔ)言的押韻、簡(jiǎn)練和詼諧，讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教師要永遠(yuǎn)懷揣著一顆童心，感受著學(xué)生的感受，與學(xué)生一起感受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與幸福：在閱讀中一起欣賞、分享、快樂(lè)、成長(zhǎng);在純正的語(yǔ)言世界里使用語(yǔ)言、探索其中的奧秘;在美妙的語(yǔ)言境界中遨游，拓寬視野，開(kāi)闊眼界。

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