田紅巧

新課改的不斷深入對教師教學(xué)思想的影響愈來愈大，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨對情境教學(xué)法進(jìn)行一番深入研究，運用情境教學(xué)法使學(xué)生以積極情感投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生去理解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以求促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

實踐表明，情境教學(xué)法在課堂上的有效運用能大大激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為課堂帶來勃勃生機，讓學(xué)生感受濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，從而將知識與技能高效率獲取。此外，課堂教學(xué)質(zhì)量也會向好的方向改善，教育教學(xué)的趨勢也會在該教學(xué)方法的落實下取得良性發(fā)展。而對數(shù)學(xué)這樣一門具有一定難度的學(xué)科而言，情境教學(xué)法的運用更具有價值。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一分子，要有將情境教學(xué)法在課堂上運用的心，本著尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生發(fā)展全面著想的態(tài)度去發(fā)揮情境教學(xué)法應(yīng)用的價值，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，豐富學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，期待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)得極好的發(fā)展。以下依據(jù)筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的運用進(jìn)行一番闡述說明。

一、運用直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

事實上，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大極容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生有一顆好學(xué)之心十分關(guān)鍵。不過傳統(tǒng)時期，教師沒有優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠利用，所接觸的教育理念較落后，在課堂上教學(xué)策略又充滿了單調(diào)性，學(xué)生難有學(xué)習(xí)興趣。而在教育資源豐富的大環(huán)境下，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一分子，應(yīng)充分認(rèn)識教育教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了現(xiàn)代化時期，若教師能充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)的教學(xué)價值，以該資源為教學(xué)工具，并通過努力學(xué)生使自身展開信息化教學(xué)的能力提升，運用直觀情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀意愿，再根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容為例，首先，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以多媒體技術(shù)在大屏幕上顯示長方體與正方體的實物模型，讓學(xué)生在形象的畫面中感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實價值，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而對學(xué)生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與自信。其次，筆者在直觀情境的輔助下帶領(lǐng)學(xué)生觀察、操作、探索，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，用引導(dǎo)性的語言點撥，幫助學(xué)生掌握長方體和正方體體積的計算方法。再次，筆者采取隨堂檢測的方式，讓學(xué)生熟悉如何計算長方體和正方體的體積，增強了學(xué)生的應(yīng)用意識，促進(jìn)了學(xué)生空間思維的發(fā)展。最后，在教學(xué)活動結(jié)束時，筆者以多媒體技術(shù)幫助學(xué)生對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容做了系統(tǒng)的積累，給予學(xué)生時間交流這堂課的學(xué)習(xí)心得。因此，通過以多媒體技術(shù)運用直觀情境，以信息化的教學(xué)手段充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育資源的作用，在充滿生機的課堂環(huán)境中有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下加深了學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，將數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)充分落實，使學(xué)生以充足的自信在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮個性，展現(xiàn)能力。

盡管從教學(xué)內(nèi)容的難度上分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，所講述的內(nèi)容也較為簡單易懂，但是對小學(xué)學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力有很大提升空間，小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)知識仍舊是較為抽象難以理解的。這就導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往會面臨著較多的困境和問題，數(shù)學(xué)知識在學(xué)生眼中成了抽象化、概念化和邏輯性相對較強的，難以理解和難以逾越的一座大山。因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也為了防止小學(xué)學(xué)生因為情緒削減能力和情緒平衡能力相對較弱對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，在反復(fù)受挫的過程中喪失學(xué)科自信，教師在實踐教學(xué)展開的過程中就去要引入直觀性教學(xué)，將抽象化、概念化和邏輯性相對較強的數(shù)學(xué)知識，變成具象化、形象化的視覺體驗，從小學(xué)學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，幫助小學(xué)學(xué)生更好地從具象認(rèn)知變成抽象認(rèn)知，強化學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。

二、運用合作情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

新課程改革中多次強調(diào)，課堂上的主人翁是學(xué)生，所以教師不再允許有師本教育的錯誤思想，而是需要深入貫徹落實生本教育理念的實際行動。因此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要把握學(xué)生的身心特點，始終拿出對學(xué)生高度尊重的教學(xué)態(tài)度，主動了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際學(xué)情，在課堂實踐活動中運用合作情境，使學(xué)生形成充滿互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，以激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生處在一個和諧的氣氛下，在民主的環(huán)境中展開對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生以放松的心態(tài)汲取數(shù)學(xué)知識與技能，使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)課堂的充分熱愛，從而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間交流平時玩的課間游戲，由此形成了愉悅的課堂氛圍，為將授課內(nèi)容使學(xué)生充分理解埋下了伏筆。其次，筆者詢問學(xué)生所提到的游戲是否具有公平性，將“可能性”的課題進(jìn)行板書。筆者在課件上寫下不同的事例，讓學(xué)生以小組為單位，用“一定”“可能”“不可能”三個詞舉手搶答，并解釋原因，由此提高學(xué)生對事件發(fā)生可能性進(jìn)行預(yù)測的能力以及合情推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生判斷事件發(fā)生可能性的邏輯思維能力。再次，筆者通過教材中的數(shù)學(xué)試驗，引導(dǎo)學(xué)生再次運用表達(dá)可能性的詞語，使學(xué)生形成了對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻印象。最后，筆者組織學(xué)生合作交流了這堂課的學(xué)習(xí)體驗。如此，通過“游戲”的話題在課堂上運用合作情境，將學(xué)生的課堂參與意識充分激發(fā)，使學(xué)生在自身所期待的課堂環(huán)境當(dāng)中充分體驗到事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性，切實幫助學(xué)生理解了本節(jié)課數(shù)學(xué)知識與技能，達(dá)到了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

合作探究式教學(xué)是現(xiàn)階段教育研究的熱點話題，在合作探究的過程中學(xué)生的參與欲望更高、參與興趣更高。因為合作探究給予了學(xué)生一定的探索空間和分析空間，其不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性更強，同時在實踐教學(xué)展開的過程中也可以通過合作情境的有效創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自己的探討分析得出最終的答案，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律。一方面讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有更多的能力基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面通過學(xué)生自己探究分析總結(jié)得出的結(jié)論和看法學(xué)生在理解和應(yīng)用上更加靈活，同時也有助于建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信。而教師的合作情境構(gòu)建和合作探究式教學(xué)開展的過程中需要注意以下幾點問題，第一，教師需要注意其自身的定位，教師是教學(xué)工作的引導(dǎo)者和指路人，而不是課堂的決策者、知識的給予者和答案的饋贈者，教師需要讓學(xué)生通過自己的探討和分析得出最終的答案;第二，教師在小組分配的過程中需要保證小組與小組時間綜合實力均衡，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極性更高，同時也可以讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中成長。

三、運用問題情境，活躍學(xué)生大腦思維

解決實際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的追求，但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生要具備解決實際問題的技能，就需要教師以合理問題對其展開循循善誘的引導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)時期的課堂活動中，大部分教師引入問題的方式是題海戰(zhàn)術(shù)，題型比較繁雜，旨在讓學(xué)生由難到易地形成更加深刻的理解，不過這卻取得了適得其反的效果。所以在素質(zhì)教育理念的時代下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要懂得運用合理性的問題情境，活躍學(xué)生大腦思維，使學(xué)生以濃烈的探究欲望去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的分析，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加透徹的理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解題能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)步，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”這部分內(nèi)容時，首先，筆者通過整數(shù)乘整數(shù)的知識對學(xué)生提問道：“7個13是多少？用加法和乘法分別怎樣算？”依次調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到乘法的簡潔性。其次，筆者在課件上出示了分?jǐn)?shù)加法與分?jǐn)?shù)乘法，結(jié)合整數(shù)乘整數(shù)的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算算理，初步培養(yǎng)了學(xué)生運用“先約分再相乘”的方法進(jìn)行計算的能力。再次，筆者通過現(xiàn)實生活中的案例為依據(jù)，設(shè)計充滿變式性質(zhì)的應(yīng)用問題，讓學(xué)生以活躍的邏輯思維對問題進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生提高了解決問題的能力，深化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)算理的理解。最后，筆者對學(xué)生布置了課下作業(yè)，讓學(xué)生交流了計算感受。因此，通過在課堂上運用問題情境，使學(xué)生以活躍的大腦思維參與解題過程，順利幫助學(xué)生掌握了計算法則，有效培養(yǎng)了學(xué)生的運算能力核心素養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)步，切實達(dá)到了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

四、運用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能

數(shù)學(xué)是反映現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中有著廣泛應(yīng)用的一門學(xué)科，具有強大的現(xiàn)實意義，充滿了現(xiàn)實應(yīng)用價值。學(xué)生隨著年齡的增長，也愈來愈愿意在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。尤其是在新課程改革提出數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)性后，廣大教師也有了對這一點的深刻認(rèn)識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨將數(shù)學(xué)知識反映的現(xiàn)實生活融入課堂教學(xué)活動中，運用生活情境讓學(xué)生體會學(xué)科價值，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者向?qū)W生說道：“相信有不少同學(xué)都有參加夏令營活動，體驗忙碌的生活，將自己的意志磨煉?！庇谑菑膶W(xué)生的生活與其交流，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)境形成融洽的師生關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，筆者在課件上出示夏令營中集合時的照片，為照片中的幾個人標(biāo)上字母，讓學(xué)生組織確定這幾個人位置的語言，由此正式引入課題。再次，筆者在具體情景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用數(shù)對表示位置，帶領(lǐng)學(xué)生從實物抽象到方格圖，幫助學(xué)生理解了行和列的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的坐標(biāo)思想。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)重點知識進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納，與學(xué)生共同交談了確定位置與生活的聯(lián)系。如此，運用生活情境讓數(shù)學(xué)價值被學(xué)生充分感受，使學(xué)生用充足的動力融入課堂中，令學(xué)生體驗到了用數(shù)對確定位置的簡潔性，幫助學(xué)生得到實踐技能的提升，切實完成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化任務(wù)。

五、運用互動情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)時期的教育教學(xué)活動中，大部分教師以照本宣科的方式授課，沒有讓學(xué)生感受到自身的課堂主體性，當(dāng)學(xué)生沒有真正融入課堂時，課堂教學(xué)效果也無法令人滿意。然而伴隨教育理念的不斷變化，課堂已經(jīng)被廣大群眾充分認(rèn)為是師生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到自身課堂主導(dǎo)者的身份，運用互動情境與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，從而在恰當(dāng)?shù)狞c撥當(dāng)中助力學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與技能充分獲取，最終取得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效性。

比如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角──找次品”這一節(jié)時，首先，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者和學(xué)生共同做“大家來找茬”的游戲，從而通過游戲活動與學(xué)生展開互動，在互動中與學(xué)生融洽了關(guān)系，引入了學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，筆者通過現(xiàn)實生活中應(yīng)用天平的情景，使學(xué)生初步熟悉了天平的使用原理，進(jìn)而和學(xué)生共同稱量物品，使學(xué)生通過天平判斷哪些是次品，哪些是正品，向?qū)W生強調(diào)道：“如何用最優(yōu)的方法來對正品和次品進(jìn)行判斷呢？”從而使學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍，根據(jù)學(xué)生的思考對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體會到了優(yōu)化思想。再次，筆者安排學(xué)生通過運用天平，自主判斷瓶裝鈣片中的次品數(shù)量，從而使學(xué)生熟悉了學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)思維以最優(yōu)方法解決實際生活中簡單問題的能力。最后，筆者和學(xué)生共同交流了以多樣性的策略解決問題的感受，希望學(xué)生能在實際解決問題的過程中選擇最優(yōu)策略。因此，通過運用互動情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上被充分激發(fā)，有效幫助學(xué)生理解本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識與技能，切實提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

六、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與有更高的興趣，更有助于推動教學(xué)質(zhì)量的改善，以及整體教育教學(xué)趨勢的良性發(fā)展，值得在課堂上被運用。而作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對情境教學(xué)的內(nèi)容及內(nèi)涵不斷進(jìn)行深入的了解，讓該方法為教育教學(xué)帶來更多的幫助，在課堂上創(chuàng)設(shè)出更多如運用直觀情境、合作情境、問題情境、生活情境、互動情境等優(yōu)質(zhì)方法，讓學(xué)生對待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)始終保持積極的學(xué)習(xí)情感，不斷提升學(xué)生的綜合能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)在學(xué)生的身上不斷落實，以構(gòu)建精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。