徐燕

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。《普通高中歷史課程標準（2017版）》在“課程目標”中要求：“了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展、生產力與生產關系之間的辯證關系、經濟基礎與上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用等，理解唯物史觀是科學的歷史觀;能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢;能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想?！睔v史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證。那么，高中歷史教學中如何提升學生的唯物史觀素養(yǎng)呢？

一、優(yōu)化教學目標設計，提升學生的唯物史觀素養(yǎng)

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點，而教學目標的設計則直接關系到學生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。高中歷史教學中，教學目標的設計應與學生唯物史觀素養(yǎng)具有緊密聯(lián)系。在實際教學過程中，教師應根據學生的實際學習情況，及教材內容，合理設計唯物史觀素養(yǎng)教學目標。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史唯物史觀素養(yǎng)的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史唯物史觀素養(yǎng)的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學生歷史唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是能在一節(jié)課中完成的。衡量歷史唯物史觀素養(yǎng)教學目標是否有效，一看它是否貼切，即歷史唯物史觀素養(yǎng)目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即歷史唯物史觀素養(yǎng)目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即歷史唯物史觀素養(yǎng)目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即歷史唯物史觀素養(yǎng)目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

二、精選歷史教材內容，提升學生的唯物史觀素養(yǎng)

歷史知識紛繁龐雜，顯然不能全部作為教材的內容，依據課標精選其中有利于培養(yǎng)高中學生正確的歷史觀，即唯物史觀的知識，便成為教師處理高中歷史教材內容的重要依據之一。在《古代中國的農業(yè)經濟》一課教學中，教師一方面要從生產觀點及生產力標準方法的角度，引導學生關注生產力發(fā)展水平的歷史變化，幫助學生認識生產力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產力的發(fā)展推動著社會的進步。為此，教師要精選教材內容闡明這樣的唯物史觀：農業(yè)是古代中國最基本的經濟形式。古代中國的農業(yè)經歷了“刀耕火種”的原始階段。直到春秋戰(zhàn)國時期，才形成古代中國農業(yè)耕作方式的轉變，即鐵犁牛耕。如秦國用牛耕，所以國強民富，具有與其他各國抗衡的實力。在漢代，牛耕逐漸普及全國，出現(xiàn)了便于中耕的“曲柄鋤”和便于收獲的“大鐮”，還出現(xiàn)了播種工具“耬車”。東漢時，既有“二牛抬杠”，更出現(xiàn)了“一牛挽犁”。唐代出現(xiàn)了結構更為完備的“曲轅犁”。古代中國農業(yè)耕種工具的發(fā)明與改進，在農業(yè)經濟發(fā)展中起著關鍵作用，推動了中國農業(yè)經濟的發(fā)展。另一方面，教師要精選教學內容，利用階級觀點及階級分析的方法闡明這樣的唯物史觀：古代中國社會中，地主階級和農民階級是兩個最基本的階級。地主占有大量的社會主要生產資料――土地，農民占有的土地較少。地主通過地租的方式剝削農民。農民在土地上艱辛勞作，只能獲得耕作的少許部分，并承擔沉重的賦役和徭役。土地的高度集中，導致“貧者無立錐之地”，耕者無其田，導致正常的經濟生活秩序遭到嚴重破壞，阻礙了農業(yè)經濟的發(fā)展，而由此引發(fā)社會動亂，成為王朝覆滅和社會經濟文化凋殘的直接原因。

三、辯證看待歷史問題，提升學生的唯物史觀素養(yǎng)

在人類歷史的發(fā)展過程中，首先是人類自身的勞動創(chuàng)造價值和人類社會的物質基礎，而這些勞動的基礎都是建立在具體的物質世界。同時，人類社會的階級構成，包括政治、經濟、文化等上層建筑在內的一切都是建立經濟基礎上的，也就是建立在物質基礎上的。所以，堅持唯物論的角度看歷史，就是以生產力發(fā)展水平和經濟基礎來研究歷史發(fā)展過程中，人類社會政治、經濟、文化等各方面的發(fā)展變化。對于同樣的歷史事件，不同的人會得出不同的結論，同一個人用不同的歷史觀也可以得出相異的結論。因此，歷史教學中應讓學生學會用科學的歷史唯物史觀，對歷史事件和歷史人物應用辯證的思維和理性的眼光分析和看待歷史，從而認識清楚歷史的積極方面和消極方面，并從中吸取有益的經驗和教訓，以利于自我的發(fā)展和為國家和人民更好地服務，從而真正地培養(yǎng)學生利用唯物史觀解決歷史問題的能力。例如，學習《1929-1933資本主義世界的經濟危機》時，可知世界上的主要資本主義國家因為遭遇到了空前的經濟危機，從而導致各國的政治局勢激烈地動蕩了起來。為了擺脫經濟危機，各國采用的方法不盡相同，德國、意大利和日本依靠獨裁統(tǒng)治，走上了法西斯道路，開始了對外國的侵略戰(zhàn)爭，靠掠奪別國的財富解決經濟危機。戰(zhàn)爭的結果是這三個國家以失敗而告終。蘇聯(lián)從此走上了計劃經濟的道路，不但發(fā)展了經濟，解決了經濟危機，還提高了國家的工業(yè)化水平，從而進一步提升了國家的綜合實力。面對危機美國實行了羅斯福新政，依靠大規(guī)模地投資基礎建設，發(fā)展了經濟，使美國走上了經濟發(fā)展的快車道，為第二次世界大戰(zhàn)的勝利打下了堅實的經濟和軍事基礎。面對經濟危機，有的國家發(fā)展了自己，而有的國家卻走上了滅亡的道路。因此，在這一課的教學中要培養(yǎng)學生辯證地看待歷史事件的意識和能力，提高學生的歷史思維能力，從而真正地提升學生的唯物史觀素養(yǎng)。